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    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計

    時間:2024-07-20 14:31:14 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(共15篇)

      作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎?以下是小編精心整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(共15篇)

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計1

      【設(shè)計理念】

      新課程理念強調(diào)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,本設(shè)計秉承這樣的理念,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來,以情激情,以情帶讀,通過師生互動,促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,積淀情感,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。

      3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

      【課前準(zhǔn)備】

      1、教師準(zhǔn)備:

      教師制作PPT課件(演示文稿)。

      2、學(xué)生準(zhǔn)備:

      預(yù)習(xí)課文。

      【課時安排】

      1課時。

      【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

      一、初讀課文,整體感知

      1、導(dǎo)入:

      師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題),作者是上個世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛。

      讓我們打開書,輕聲讀一讀,讀后說說你的收獲。

      2、學(xué)生自由讀文。

      3、交流收獲:

      師:讀了課文,你一定有很了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

      指名學(xué)生交流。

      4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?

      出示:

      鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽。

      鳥兒將要飛回南方時,答應(yīng)?墒堑诙甏禾,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪,它問了、和,知道。于是,鳥兒。

      (設(shè)計意圖:讓學(xué)生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知,看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略,確定進一步學(xué)習(xí)的方向。

      根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

      二、精讀課文,潛心對話

      師:這篇童話很有特色,它是通過對話來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?

      大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。

      師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──

      (示意學(xué)生讀)

      生讀:再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。

      師:鳥兒說──

      (示意學(xué)生讀)

      生讀:好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!

      師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜。可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

      指名讀,教師相機指導(dǎo),指導(dǎo)要點:

      1、樹的話中飽含著請求、期盼。

      2、鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決、肯定。

      3、樹和鳥性別不同,要讀出區(qū)別。

      (引導(dǎo)學(xué)生注意,書中的鳥兒用的是她,樹是他。)

      師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。

      春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問請自由讀下面的三組對話,可以一個人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩,體會不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

      學(xué)生自由練習(xí)。

      指名讀,鼓勵學(xué)生參與評價,教師相機指導(dǎo),指導(dǎo)要點:

      1、樹根本是樹的一部分,讀它的話時,要讀出同情、傷感的語氣。

      2、門先生對伐木的事見多了,已不以為然。讀它的話時,要平淡、冷漠。

      3、小姑娘的聲音要稚嫩些。

      4、鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急。

      師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友,心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

      指名分角色朗讀三次對話。

      師:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急啊,當(dāng)它得知樹被砍倒,被切成細(xì)條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光,只剩下用火柴點燃的火還亮著時,

      出示演示文稿:

      鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。透過這個看字,你能體會到什么呢?

      指名學(xué)生交流。

      師小結(jié):

      鳥兒費盡周折,終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!

      師:出示演示文稿:

      唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

      讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個看字,你又品出什么嗎?

      學(xué)生交流讀書體會,教師相機點撥、引導(dǎo)、提升。

      師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對著燈火看了一會兒,透過那深情的看字,我們仿佛聽見鳥兒在說──

      指名學(xué)生自由表達(dá),說出自己的理解。

      正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個看字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

      生讀:

      鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

      接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

      唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

      (設(shè)計意圖:這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設(shè)計力圖通過教師適時的點撥,調(diào)動學(xué)生的情感,與文本進行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會說的話,填補課文的藝術(shù)留白,不斷提升認(rèn)識,激起情感,目的在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀。)

      三、體會道理,拓展延伸

      師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?

      (友情、守信)

      課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

      幾分鐘后,全班交流。教師及時評價,進一步引導(dǎo)。

      師小結(jié):

      同學(xué)們的.發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物,那里美好的情感會伴你終生。

      (設(shè)計意圖:通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?引起學(xué)生思考,體會鳥兒對樹真摯的情義。而你想對誰說什么的寫話設(shè)計,意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進行多向?qū)υ,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也利用教材提供的資源,在學(xué)生有話想說,有話可寫的時候,進行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)寫作習(xí)慣。)

      【板書設(shè)計】

      去年的樹

      信守諾言情意真摯

      鳥兒樹

      樹根

      門先生

      小女孩

      (設(shè)計意圖:鳥兒與樹是課文的兩個主人公,故事圍繞他們之間的約定展開,通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對話,講述了一個信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對樹,表現(xiàn)了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì),直觀形象,便于學(xué)生理解。)

      【特別建議】

      據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時,不求答案統(tǒng)一,只要說出基本內(nèi)容即可。

      在精讀部分,本教案設(shè)計了一些教師引讀的環(huán)節(jié),教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好,真正起到激起情感,以情帶讀的作用。

      學(xué)生自由學(xué)習(xí)三組對話時,要給足時間,讓學(xué)生充分地去讀、去體會,與同伴相互揣摸,反復(fù)演練。反饋時,教師要及時抓住現(xiàn)場生成的資源,鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價,進行不露痕跡的指導(dǎo)。

      寫話的拓展練習(xí),教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾。比如:可以對鳥兒說,對樹說,對伐木工人說,對門先生說,也可以對作者說。對于學(xué)生的個性發(fā)言,教師要給予及時的、適當(dāng)?shù)脑u價。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計2

      設(shè)計背景

      新課程理念強調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,本設(shè)計秉承這樣的理念,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來,以讀激情,以情帶讀,以讀傳情,通過師生互動,促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美,掌握學(xué)習(xí)方法,形成能力,最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

      活動目標(biāo)

      1、認(rèn)識1個生字,分角色有感情地朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。

      3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶

      教學(xué)重點、難點

      【教學(xué)重點】

      引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。

      【教學(xué)難點】

      培養(yǎng)學(xué)生的語感,感受童話的語言美,思想美,意境美。

      活動準(zhǔn)備

      1、教師準(zhǔn)備:教師制作PPT(演示文稿)。

      2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。

      活動過程

      第一課時

      一、初讀課文,整體感知。

      1、導(dǎo)入(出示課件)

      師:同學(xué)們!聽,一只美麗的小鳥,正在動情的為這棵大樹唱歌呢,大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著,多美的畫面,他們之間有個動人的.故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》

      2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué),問老師,查字典)

      3、交流收獲。

      師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

      4、指名學(xué)生交流。

      二、整體感知,學(xué)習(xí)生詞

      1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。

      讀書要求:

     、僮⒁庾x準(zhǔn)字音,讀通句子。②思考:

      鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹:______________________。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________,最后找到了___________的大樹。

      2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)

      練習(xí):一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

      一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

      3、交流思考題,梳理課文。

      三、朗讀課文,體會情感。

      (1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

      (2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

      四、總結(jié)并布置作業(yè):

      收集有關(guān)誠實守信的故事,寓言。

      教學(xué)反思

      第一次讀這篇課文,我落淚了,為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情,正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西,因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,我設(shè)計了學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

      一堂課下來,學(xué)生思維活躍,積極性很高,教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié),學(xué)生感慨很多,很出乎我的意外。不足的就是:“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時沒進入狀態(tài),老師給學(xué)生朗讀的時間不夠充足。

      大班去年的樹反思二:語言活動《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)

      星期三上午,我在語言組上了一堂公開課,是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事,內(nèi)容情深意長,帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實,沒有華麗的詞句,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。

      整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié):討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當(dāng)?shù)奶幚怼R驗槲艺J(rèn)為這個故事內(nèi)容比較深奧、抽象,對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了,直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火,傷心地留下了眼淚!痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情,我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語,使幼兒更易理解。活動下來,老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處:活動環(huán)節(jié)清楚,設(shè)計合理,課件運用較好。活動過程中,教師的引題也很好,發(fā)揮了幼兒的想象,拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機,把握較好?吹匠晒Φ耐瑫r也發(fā)現(xiàn)了許多的不足:1、語言活動中的對話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說,別完整呈現(xiàn)整個故事,使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時,可以設(shè)置一個問題:小鳥的朋友大樹沒了,小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼,這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會更好。

      總之老師們對我的評價恰到好處,真是應(yīng)了古話“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的不足,也理解了上課之前的一些困惑。例:最后談話環(huán)節(jié),不用深入挖掘大樹的用處,太過了會偏離主題。再例:對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動中,我會更加努力的實踐反思,使自己在業(yè)務(wù)上更進一步。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、會寫生字“融”、“!薄ⅰ胺ァ、“煤”。

      2、有感情地朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,體會童話的道理。

      教學(xué)過程:

      設(shè)計說明

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程,讀是語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù),也是語文學(xué)習(xí)的重要活動。本課教學(xué)設(shè)計重點體現(xiàn)多種讀的方式,促進學(xué)習(xí)。讀,有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話,采用自由讀和表演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動,促使學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會文章表達(dá)的思想感情,積累語言,旨在引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,使學(xué)生感悟童話語言的趣味和表現(xiàn)的想象力。

      課前準(zhǔn)備

      1、教師準(zhǔn)備:

      (1)閱讀作者新美南吉的資料;

      (2)搜集有關(guān)友誼的名言、諺語等;

      (3)制作多媒體課件。

      2、學(xué)生準(zhǔn)備:

      (1)預(yù)習(xí)、自讀課文;

      (2)搜集作者及有關(guān)友誼的名言、諺語等。

      教學(xué)過程

      第一課時

      一、創(chuàng)設(shè)情境,引出新課

      (播放課件)教師解說:同學(xué)們,你們聽!一只小鳥兒站在大樹上,正動情地給他的好朋友大樹唱歌!大樹呢,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗和諧的畫面啊!圍繞著這只美麗的小鳥和這棵茂盛的'大樹,我們來學(xué)習(xí)一篇美麗又感傷的童話故事——去年的樹(板書課文題目,齊讀課文題目,PPT放出課題)

      設(shè)計意圖:借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺,引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

      二、初讀課文,學(xué)會字詞

      1、學(xué)生自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。再想一想:課文講了一件什么事?

      2、檢查字詞。

      (1)學(xué)生正確讀詞語。(課件出示)

      融化 剩下 伐木 煤油燈

      鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細(xì)條條兒

      (2)指名讀。(隨機指導(dǎo)“融、伐”的字形和意思,以及兒化的讀法。)

      重點講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶:人持戈ge,氣昂昂,討伐敵人上戰(zhàn)場。

      3、多種形式練習(xí)讀詞語,正確讀寫“融化、伐木”等詞語。

      4、指導(dǎo)寫字。師重點指導(dǎo)“融”字的書寫,生練寫。(注意寫字姿勢)

      5、同桌互評,展示評議。

      6、課件出示閱讀要求:課文講了一件什么事?課文哪里給你留下了深刻的印象?

      鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前,鳥兒答應(yīng)大樹________?墒,第二年春天,鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)________。于是她到處尋訪,問了________、________和________,最后找到了________。于是,鳥兒________。

      設(shè)計意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段要求:能初步把握文章的主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用填空的形式降低難度,讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住重點段落歸納文章的主要內(nèi)容的方法。

      7、讓我們跨越時空隧道,回到去年,課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的經(jīng)歷?

      8、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。(板書:鳥兒 樹 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的?用心默讀第1~4自然段,把你感受深刻的詞句畫出來。(生默讀,隨機指導(dǎo)默讀。默讀即不出聲,不指讀,要邊讀邊想。)

      9、交流反饋。

      (1)“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!

      小鳥天天唱,大樹天天聽,此時,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?(課件出示,師指導(dǎo)學(xué)生想象說話)

      春天,春暖花開,________________________________________;

      夏天,酷暑難耐,________________________________________;

      秋天,秋雨綿綿,________________________________________……

      (2)課件出示:樹__________對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”

      鳥兒__________說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

      讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”,大樹會怎樣對小鳥說話?鳥兒又是怎樣答應(yīng)的?

      (3)學(xué)生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。

      (4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。

      設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生緊抓“好朋友”這一主線,自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關(guān)鍵詞句表達(dá)的情感。通過想象、補白等形式訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,并在合作中探索問題、解決問題,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      三、再讀課文,以“今年”為切入點,抓“對話”感悟

      隨著鳥兒的離去,去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶,今年(師板書:今年),鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎?(師板書:?)

      1、第一次對話。

      (1)出示:鳥兒與樹根的對話。

      (2)學(xué)生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會好朋友不見時的傷心。)

      (3)小結(jié):聽了樹根的話,鳥兒又去找誰了呢?(大門、小姑娘)

      師:鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友,同學(xué)們,當(dāng)你一次又一次地找不到朋友時,你的心情怎么樣?(傷心、焦急)

      (4)學(xué)生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情,教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。

      2、第二次對話。

      (1)大門的回答令人多么的傷心呀!往日的參天大樹,變成了細(xì)條條兒,再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的朋友嗎?假如你是鳥兒,你還愿意去找他嗎?

      (2)學(xué)生交流閱讀感受。

      (3)教師引導(dǎo)學(xué)生共同呼喚大樹:大樹,你在哪兒?

      (4)過渡:也許是鳥兒的努力,也許是同學(xué)們的呼喚,鳥兒終于在小女孩口中打聽到了火柴的消息。

      3、第三次對話。

      出示鳥兒與小女孩的對話。

      (1)分角色朗讀對話。(學(xué)生讀小鳥的話,老師讀小女孩的話。)

      (2)探究:從小女孩的回答中,你知道了什么?(火柴用光了——火柴點燃的燈還亮著。)

      4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分,感受小鳥和大樹的友情。

      (1)學(xué)生四人小組練讀。

      (2)匯報表演讀。

      設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)主要以對話為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,邊讀邊思考,體會鳥兒在尋找大樹時的急切心情,以及他們之間的深情厚誼。

      四、揭示道理,引導(dǎo)想象

      1、課件出示最后三個自然段。

      (1)質(zhì)疑。

     、嬴B兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

     、诘谝淮巍岸⒅鵁艋鹂础睍r,鳥兒可能在想什么?

      ③鳥兒唱完了歌,為什么還看了燈火一會兒才飛走呢?鳥兒又在想什么?

      (2)匯報交流。

     、嬴B兒信守諾言,從側(cè)面說明她是非常重感情的,體現(xiàn)了鳥兒和大樹的深厚友情。

      ②我終于找到你了,我來給你唱歌了。

     、蹣渑笥,我唱的歌你聽見了嗎?再見了,朋友!

      2、小結(jié):多么守信用的鳥兒。〈髽溆羞@樣的一位朋友真幸福。

      設(shè)計意圖:從文本出發(fā),發(fā)揮想象,體會小鳥當(dāng)時的心情,體會大樹的幸福以及小鳥的守信。

      五、回歸題目,升華理解

      1、鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí),你們有什么話想說?可以是對小鳥、樹根、大樹、大門、伐木人

      2、全班交流。

      設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)設(shè)計,讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法,鍛煉他們的語言表達(dá)能力,體現(xiàn)“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中,給學(xué)生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀體驗,試圖把孩子帶入文本。

      六、作業(yè)設(shè)計

      1、推薦童話:新美南吉——《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》。

      設(shè)計意圖:著名童話作家洪汛濤說過:“要開發(fā)少年兒童的幻想智力,提倡孩子們寫童話!蓖扑]經(jīng)典,永久對話,讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,閱讀經(jīng)典的童話讀物,積累文學(xué)知識。

      板書設(shè)計

      教學(xué)反思

      1、教學(xué)就是在教師、學(xué)生、教材、教科書編者之間的互動中展開的。要想讀好課文,首先要讓學(xué)生走近課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此,在教學(xué)初始,逐步引導(dǎo)學(xué)生體會課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,孩子們把握了讀的感情基調(diào)。

      2、在課堂中,教師試圖把學(xué)生帶入文本。教師把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深地去體會,去感悟。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己的感悟。因為方法到位,大膽放手,課堂基本達(dá)到了想要的效果。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計4

      文章摘要:

      這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊含著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

      關(guān)鍵詞:閱讀、朗讀、以讀為本

      教材分析:

      本文是日本作家新美南吉的童話,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求———回來再唱歌給它聽?傻鹊降诙甏禾,鳥兒飛回來,樹卻不見了,然而友情還在,諾言還在,于是他心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友生命點燃的煤油燈旁,唱起了去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。

      設(shè)計理念:

      在語文教學(xué)中,我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,始終堅持以讀為主要方法,以讀為小學(xué)生主要的語言實踐活動,堅持從語言文字入手,以思維訓(xùn)練為核心,把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,以讀促思,讀思結(jié)合,進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓(xùn)練,使整個課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。

      2、讀通課文,初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,品讀重點詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信手諾言,珍惜友情的品質(zhì)。

      教學(xué)重點:

      朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。

      教學(xué)難點:

      通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      多媒體課件

      教學(xué)過程:

      一、談話導(dǎo)入,整體感知

      1、談話導(dǎo)入

      同學(xué)們,你們一定聽過或者讀過許多的童話故事,誰能告訴大家,你最喜歡的童話故事是什么?

      2、自讀課文,了解課文主要內(nèi)容

      今天,我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》(板書課題)

      3、把自己不熟悉,不認(rèn)識,不理解的詞語進行匯報。

      4、學(xué)生嘗試說說自己讀后的最初理解。

      二、研讀對話,合作探究,披文入情

      過渡:這篇童話故事看似樸實無華,但卻在平淡中蘊藏著濃濃深情。讓我們再次走進課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受其中的意味。

      1、指導(dǎo)朗讀第一次對話。

      a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請生找一找,讀一讀。

      2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。

      師指導(dǎo)朗讀三次對話。

      過渡:一對好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里,找它的好朋友樹來了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的?生讀出相關(guān)的語句。

      出示對話(課件),學(xué)生自己來嘗試。

      a、自由組合,練習(xí):想象自己就是小鳥,你該怎么讀?

      b、想象小鳥尋找過程中的心情,重點練讀小鳥的三句話。

      3、引讀最后三小節(jié),理解本文所要表達(dá)的情感。

      過渡:真好!同學(xué)們,可是讀到現(xiàn)在,我特別想知道,小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹?它值得去尋找大樹嗎?下面請你們再一次深入地和課文對話,來體會這種情。(課件出示最后三小節(jié),先請學(xué)生自讀一遍。)

      a、理解重點句子:(課件呈現(xiàn))

      鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

      唱完了歌,鳥兒又對著燈火看里一會兒,就飛走了。

      師:請你們討論,交流,,看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?討論后匯報。

      b、教師總結(jié):第一個“看”是在鳥兒費盡周折,終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火,鳥兒睜大眼睛,仿佛在說,樹朋友,我重要找到你了,我來給你唱歌了!第二個“看”,鳥兒實現(xiàn)了自己的'諾言,仿佛在說,樹朋友,我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友。

      三、升華情感,拓展延伸

      1、師:小鳥對大叔的深情,把大樹給深深感動了,大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡,同學(xué)們你們愿意為大叔寫這張友情卡嗎?生自由寫,教師巡視。

      2、生讀友情卡。

      3、結(jié)束:

      這篇童話故事,為右傾和誠信編織了一首動人的歌,希望所有的同學(xué)都能像小鳥和大樹一樣,能珍惜我們身邊的每一份友情,愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友。

      板書設(shè)計:

      去年的樹

      好朋友

      鳥兒——————樹

      信守諾言友情真摯

      教學(xué)反思:

      《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽;將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的友時,樹都不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。

      朋友不在了,友情還在,諾言還在:于是,它心里充滿了憂愁和惆悵,面對著由由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。

      在設(shè)計本課時,我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

      在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

      新課標(biāo)提出:“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一!本臀业睦斫猓械恼n文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。

      而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章,帶入作者的心靈。為此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情,深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話,演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情,使學(xué)生在情感,態(tài)度,價值觀等方面受到啟迪和教育。

      在最后三個自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:a。鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會?b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會?學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點,更是情動詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。

      我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我語文教學(xué)經(jīng)驗淺薄,這節(jié)課存在不少的遺憾!如在學(xué)生對角色的感情方面,我感到學(xué)生還不太深刻,原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位,如果我不是時間沒有把握好,讓學(xué)生走上講臺說說感受或者帶著體會再讀一讀全文,可能效果會更好。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計5

      教學(xué)目標(biāo):

      1、理解課文內(nèi)容,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、分角色朗讀課文。

      教學(xué)重點、難點:

      指導(dǎo)學(xué)生通過分角色對話,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

      教法:談話法、品讀法、情境創(chuàng)設(shè)法

      學(xué)法:合作交流、品讀感悟

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

      1、友誼是人生最大的快樂,這節(jié)課,我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼。(板書課題。)

      2、指導(dǎo)書寫生字“融”。

      3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!

      真是朝夕相處,令人羨慕呀!可是寒冷的冬天快到了,鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別時,這對好朋友會說些什么呢?

      二、課堂展示:

     。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)展示

      1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹的對話。

      (1)指名讀鳥兒和樹的對話。

     。2)這對好朋友分別時心情如何?指名回答。

     。3)指導(dǎo)分角色朗讀。

      2、小結(jié)。

      (二)合作探究展示

      1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門、小女孩的對話。

      小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,往日朝夕相處的.朋友卻不見了。它找了又找,問了又問。

     。1)鳥兒問了哪些人?

     。2)小組合作練讀讀三次對話。

     。3)匯報。評價。重點指導(dǎo)鳥兒的話。

      (4)全班分角色朗讀。

      小結(jié):一次次地飛,一聲聲地問,堅持不懈、歷經(jīng)千辛萬苦、鍥而不舍地尋找,這是一只怎樣的鳥兒?

      2、拓展想象,激發(fā)情感

      (1)終于,鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(指名回答)她想對大樹說什么?

     。2)就這樣,鳥兒看了一會兒,就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想,小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌?

      (3)唱完歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,這一次,它心里又會有什么話對樹說呢?

     。4)總結(jié):去年的樹,今年已不復(fù)存在,可它永遠(yuǎn)在鳥兒心中。

      三、回顧反思:

      這節(jié)課你有什么收獲?

      四、當(dāng)堂檢測:

      小練筆:讀了這篇課文,你想對文中的誰說些什么呢?讓我們把想說的話寫下來吧。(任選一題)

     。1)我想對小鳥說:

     。2)我想對大樹說:

     。3)我想對伐木工人說:

     。4)我想對…………

      五、布置作業(yè):

      1、續(xù)寫:鳥兒明年還會來嗎?把這個故事續(xù)寫下去吧。

      2、推薦閱讀:《格林童話》

      六、板書設(shè)計:

      11、去年的樹

      尋找小鳥樹

     。ㄕ湎в亚樾攀爻兄Z)

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計6

      一、教材分析

      本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

      這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

      教學(xué)這篇課文的重難點是:要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

      2、分角色朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的'道理。

      三、課時安排:

      2課時

      教學(xué)過程:

      第一課時

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

      1、同學(xué)們,你們有好朋友嗎?說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎? (了解學(xué)生對友情的看法,緊扣本文表達(dá)的思想感情)

      2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒,她的好朋友是誰呢?

      3、師過渡:他們在一起很快樂,可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去。他們依依惜別,還會見面嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》,齊讀課題。(運用閱讀期待,激起閱讀興趣)

      二、整體感知課文內(nèi)容

      1、自由讀文

      要求:

      1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文,

      2)思考:鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹( )。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)( )。于是鳥兒問了( )、( )和 ( ),最后見到了( )的大樹。

      2、交流閱讀心得:可以是對全文內(nèi)容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問題。

     。私鈱W(xué)生起點)

      3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻:“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會兒”

      三、合作探究、體會友誼的溫暖

      師:鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。

      (生自讀)

      師:這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀,把讓你感動的地方畫出來,再放聲反復(fù)讀幾遍。

     。ㄉ宰x)

      生:(讀第3至5自然段)。

      師:聽他的朗讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?

      生:樹希望小鳥回來給它唱歌,小鳥也愿意回來給樹唱歌。

      師:請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話,把這種感覺讀出來。

     。▋擅麑W(xué)生分角色讀)

      師:我聽出來了,它說“一定回來”,它愿意回來,在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎?聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎?

      生:它們都特別不想讓對方走。

      師:是啊,它們難舍難分,你也找個好朋友把這種感覺讀出來,好嗎?

     。ㄉ杂烧倚』锇閷ψx)

      師:全班男女生合作讀這部分,把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎?

     。信献髯x)

      師:它是在向大樹保證,能不能更堅定一些?

     。ㄉ僮x)師:它們那么難舍難分,課文中還有這樣的語句嗎?

      生:(讀第1自然段)。

      師:“天天給樹唱歌”,說明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?

      生:有。

      師:有這樣的好朋友,你感覺幸福嗎?

      生:我感覺很幸福!

      師:請帶著這種感覺再讀讀這句話。

     。ㄉx)

      師:我們都能感受到,有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

     。ㄉR讀)

      師:正因為它們天天在一起,所以分手時那么難舍難分。

      第二課時

      一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容

      小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天,小鳥回來了,她到處找好朋友----大樹。

      二、合作探究 體會友誼的珍貴

      1、為了找到好朋友,小鳥可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來說說?

      生:千辛萬苦地找。

      生:不顧一切地找。

      生:千里迢迢地找。

      師:對,心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。

      出示小鳥尋找樹的三次對話。

     。ㄉ宰x鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話)

      師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會體會小鳥的心情。

     。ㄖ干x鳥兒問樹根的話)

      師:多著急啊,多急切啊!

      (指生讀鳥兒問大門的話)

      師:“到什么地方去了呢”語速都加快了,說明心里著急。

      (指生讀鳥兒問小女孩的話)

      師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來讀,體會小鳥心情的變化,好嗎?

      (生齊讀)

      師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,語速也加快了,我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色,請大家在四人小組里分工練讀。

     。ㄉ氉x小鳥找大樹的過程)

     。ㄖ杆纳纸巧x)

      師:剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺得誰讀得比較好?或是哪個角色你能讀得比他更好?

      生:有一個角色我能比他讀得更好。(讀樹根的回答)

      師:你為什么這樣讀呢?

      生:我覺得樹根也是樹的一部分,它們也是好朋友,所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。

      生:(讀大門的回答)。

      師:聽他這樣讀,你有什么感受?

      生:好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的,它瞧不起小鳥的問題,覺得本來就應(yīng)該這樣,把大樹拿來做東西。

      生:它對這種事見得多了,一點兒都不同情樹。

      師:是啊,小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急、擔(dān)心、急切,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分!

      三、加深感悟、升華情感

      1、師引讀最后一節(jié)

      2、讀到這里你有什么問題嗎?

      1)鳥兒為什么要對燈火唱歌?

      2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

      3、說話訓(xùn)練

      親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“( )。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,你要走了,可又對著燈火看了一會兒,好像在說:“( )。”

      4、總結(jié):

      這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。

      小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?

      四、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

      課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

      交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計7

      教學(xué)目標(biāo)

      1.認(rèn)識并會寫本課生字;

      2.初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容;

      3.讀通課文,品味重點詞句;

      4.多層次品讀課文角色對話,體會童話角色的心理。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      多媒體課件;

      教學(xué)過程

      異班教學(xué),課前熱身──自我介紹,很高興跟同學(xué)們上課,有信心嗎?

      一、揭題導(dǎo)入,整體感知:

      1.揭題,齊讀課題:

      今天我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對好朋友,它們不是人類,但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是(生齊)《去年的樹》。

      2.初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;

      這到底是怎樣一個故事呢?請打開課本51頁,讓我們一起走進課文,用自己喜歡的方式讀課文,你可以大聲朗讀,也可以小聲吟讀,可以一個人讀,也可以邀請同桌一同讀,讓我們盡情與課文交流對話,還要注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。開始吧。

      4.學(xué)生自由朗讀課文;

      5.檢查生字的朗讀,教寫難寫的字;(控制在5分鐘內(nèi))

     。–AI融、剩、伐、煤及其生詞)個別讀一個后立刻齊讀,四個生詞;

      讓學(xué)生選擇難寫字,說說識記方法,選出最難寫的字指導(dǎo);

      6.概括課文內(nèi)容:

      你們都是朗讀小能手,誰可以概括出課文主要說了什么呢?

     。1到2人)(相機板書:大樹 小鳥好朋友)

     。ㄗ詈玫拇鸢福壶B兒和大樹是好朋友,小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪,最后在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。)

     。ㄖ笇(dǎo):我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處尋找”這四個字就概括出來了,真聰明。)

      二?研讀對話,體會小鳥的真情

      1.過渡:

      這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友,還有哪些有趣的角色呢?

     。涓、大門、小女孩──相機板書)

      他們還會說話呢,這種寫作手法叫做?(擬人)這也是童話的一大特點,讓我們再次走進課文,數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對話?(4次)同學(xué)們找對了,說明你們讀書非常認(rèn)真仔細(xì);

      2.指導(dǎo)朗讀第一次對話。

     、僖x。(CAI離別的對話)

      樹和鳥是一對多好的朋友呀?珊瑏砼R,好朋友即將離別,樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!兵B回答說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

     、谕谰氉x。

      你看他們感情多好。∷麄兗磳⒎蛛x多久?(一年)一年不見,好朋友在分別的時候心情會怎么?請你為他們加上表示心情的詞語,然后找同桌練習(xí)讀一下這組對話吧。

     。–AI:樹______地對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒______地說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”)

     、壑该x(1到2組)。

     。ㄖ笇(dǎo):觀察學(xué)生的朗讀,學(xué)生讀得不錯時,在評點中指導(dǎo)“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀?(堅定)大樹的語氣(真誠地請求)。學(xué)生讀得不夠理想時請學(xué)生點評:他們讀得怎樣?你有什么好建議?梳理出朗讀的方法:語氣、語調(diào)、感情、表情)

     。ㄔu價:你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……)

      3.第六自然段過渡:

      一對好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年,鳥兒返回找樹朋友?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢?樹去哪了呢?

      (被砍掉了)大樹離開時的心情會怎么樣?它可能想對鳥兒說:“_______!

      4.指導(dǎo)朗讀三次對話。

     、儆谩啊碑嫵鲂▲B說的'話,多層次朗讀體會情感;

      通過前面的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般,接下來,小鳥向誰打聽樹的消息呢?請把鳥兒的問話用畫出來,想一想,你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣?并為它補充上去:

     。–AI)……鳥兒____地問樹根。

      她_____地問大門……

      鳥兒_____地問小女孩……

      (學(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來;)

     、谧杂删毩(xí):模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習(xí)讀;

      選擇喜歡的角色,加上他們當(dāng)時的心情,練習(xí)讀一讀對話。

     。–AI)……鳥兒____地問樹根。

      樹根_____地回答……

      她_____地問大門……

      大門_____地回答說……

      鳥兒_____地問小女孩……

      小女孩_____地回答說……

      匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩,你會有什么心情?

      指名請三組學(xué)生讀并說明這么讀的感受和理由。

     、凵ピu,多元解讀:他們讀得怎么樣?誰有不同的感受也想讀一讀?

      小結(jié):評價:你著急了……你在為大樹擔(dān)心……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹?

     、軒熒献髯x:(CAI幾組對話)

      師引:冬去春來,當(dāng)小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友?墒牵髽洳灰娏!小鳥問:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!毙▲B急忙趕到山谷,問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”大門說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了!薄按髽洌阋欢ㄒ戎已!”小鳥急得都快瘋了,它問小女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩說:“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著。”

      三、升華感情,點題并且寫《友情卡》

      1.升華感情。

      同學(xué)們,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友)。無論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信多情。

      2.小練筆《友情卡》。

      最后它終于找到大樹了,請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹,把小鳥的思念,把你想說的都寫上去。

      3.視時間匯報。

      4.布置下節(jié)課任務(wù):到底這對好朋友見面后會發(fā)生什么事情,我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。

      四、拓展延伸,布置作業(yè)

     。ㄗ鳂I(yè)超市──選做)

      1.課外閱讀:小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事,課外,你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。

      2.《大樹的日記》:從去年惜別小鳥,到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲,這中間,大樹經(jīng)歷了什么?它會怎么想?會想對小鳥說什么?請你替大樹寫一篇日記。

      板書:

      去年的樹

      樹根大門小女孩

      鳥兒 大樹

      唱歌

      好朋友

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計8

      教學(xué)目標(biāo):

      1.知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

      2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

      3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

      教學(xué)過程:

      一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

      1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個動人的故事。

      2.揭題:去年的樹。

      二、初讀課文、多元對話

      1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。

      2、交流初讀心得。

      師:讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。

      A、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。

      B、疑問:破折號的意思,為什么用“落”?C?感受:為小鳥的友情、誠信感動,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動等。) (著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)

      小結(jié):同學(xué)們真了不起,初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

      三、演讀課文,傾心對話

      潛心讀書

      師:讓我們走進課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能 引起大家的共鳴。

      師:不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子 找出來嗎?請你找一找,讀一讀。

      1、是好朋友。

      2、又來找他的好朋友大樹了。

      3、我的好朋友樹在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。

      師生交流。

      1、出示“天天”一句。 真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。

      2、演讀分別時的對話。 師:可是,寒冷的冬天就要來了,朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開, 他們在分別時說了什么?從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。) 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

      小結(jié):分別時是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲 中,老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。

      3、畫出怎么找的語句。 師:冬去春來,小鳥飛回來了,可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友,他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說? (力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移),

      師:是呀,因為他們是(好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中,有三次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。

      4、課件出示小鳥問的三句話。

      (1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

      (2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”

      (3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會體會小鳥 的'心情。 (指名讀鳥兒問樹根的話)

      師:多著急啊,多急切啊! (指名讀鳥兒問大門的話)

      師:老師聽出了你在為大樹擔(dān)心。 (指名讀鳥兒問小女孩的話)

      師:你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,您讀得多投入啊!

      師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來讀, 體會小鳥心情的變化,好嗎? (生齊讀)

      師:老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,語速也加快了,你們心中焦急了。在對 話了中還有其他幾個角色,請大家在小組內(nèi)分工練讀。 (請一小組展示讀) 師總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因為他們是(好朋 友)。

      四、引導(dǎo)想象,補充對話

      1、圖:村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,讀課文的最后三個自然段。

      2 、師:鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛,盯”)為什么這么看? (她在看,在辨認(rèn):引導(dǎo)想象:此時,鳥兒想對她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對說什么?)

      師:于是,一支歌唱了起來,那是去年唱過的歌,是鳥兒和樹都熟悉的歌,曾 經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷,此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)

      師:唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍,太多的依戀。

      總結(jié):是啊,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好 朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。

      師:小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。

      五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

      課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你肯定有許多想說的話,你想對誰說?把你想說的寫下來。 交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。

      六、回歸課題,升華理解

      去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計9

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識1個生字,會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。

      2、分角色朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。

      【學(xué)習(xí)重難點】

      重點:抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容,感受當(dāng)時的情景與人物的的心情,對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”深刻的認(rèn)識。同時,練習(xí)有感情的朗讀課文。

      難點:悟讀文中的角色對話,體會人物心理,進一步感受童話的特點。

      【學(xué)法指導(dǎo)】

      1、由小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員按照預(yù)習(xí)提綱分布進行預(yù)習(xí),教師嚴(yán)格監(jiān)控各環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)效果。

      2、在提綱的`引領(lǐng)下,各個小組進行創(chuàng)造性的拓展。

      【知識鏈接】

      本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想像空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。

      【自主學(xué)習(xí)】

      1、請你用喜歡的方式讀讀課文,將課文讀通讀順。

      課文讀完后,請完成以下題目。

     、 你會讀下面的詞語嗎?試著寫一寫、讀一讀吧!

      融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立

     、 我會用上面某個詞語說一句話。

      ③ 你有哪些詞語不理解,提出來共同解決。

     、 再讀課文,把課文讀通順,然后說說課文主要講了一件什么事。

      【合作探究】

      1.小鳥和大樹是好朋友,課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?請默讀,把這些句子劃下來。

      2.分角色有感情朗讀畫下的句子,說說你從中體會到了什么?

      3.文中兩次提到鳥對著燈火“看了一會兒”,每次看時鳥兒會想些什么呢?

      4.小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?

      【拓展延伸】

      同學(xué)們,這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──( );小鳥百折不撓地尋找大樹,因為他們是──( )。無論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信多情啊!最后它終于找到大樹了,請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹,把小鳥的思念,把你想說的都寫上去。

      【課堂檢測】

      一、看拼音寫漢字

      zhàn shèng fá chǎng méi zhēng

      ( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼

      二、組詞

      乘( ) 伐( ) 煤( ) 睜( ) 融( )

      剩( ) 代( ) 謀( ) 掙( ) 隔( )

      三、多音字組詞

      Hǎo ( ) gěi( )

      好 hào ( ) 給 jǐ ( )

      四、填空

      課文的體裁是( ),寫了( )與( )之間的友誼。主要通過( )展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計10

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

      2、能按事情發(fā)展順序給課文分段,能有感情地朗讀課文。

      3、 懂得要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。

      【教學(xué)過程】

      一、自讀故事,感受文章所表達(dá)的情感

      自讀課文,說說你的想法。

      二、理清文脈

      1、再讀課文,看看故事的哪部分是寫去年的事,哪些是寫今年的事?

      2、反饋:

      引讀:去年的──……今年的──……

      3、你能根據(jù)剛才的朗讀,正確地標(biāo)好段嗎?

      (學(xué)生分段,標(biāo)好段落符號。)

      三、研讀課文

      板塊一:

      1、師導(dǎo):

      剛才同學(xué)們都說小鳥與樹之間有很深的友誼,小鳥很守信,你是從哪里體會出來的?

      2、學(xué)生找句子,隨機指導(dǎo)朗讀:

      重點引導(dǎo)感悟:

     、 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,他在想什么?

     、 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火又看了一會兒,他又在想什么?

      板塊二:

      想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?

      四、朗讀加深理解

      你喜歡文中的'鳥兒嗎?為什么?把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽,再說說為什么選這一句。

      五、收獲與暢想

      【感動的一幕】

      課上了一半,我讓學(xué)生想像說話:樹被砍倒用來做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會對伐木人說些什么呢?很多學(xué)生站起來用哀求的語氣說話,大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切,我聽了不禁有些動容。這時,我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭,一臉的憤怒,正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒,他站起來說:“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時,它正在苦苦哀求著我呢!說不定他正等著他的朋友、親人呢!”說完伏在桌子上大哭不止,教室里也傳出了陣陣抽噎聲,課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

      為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒,我臨時續(xù)編了故事:第二年春天,樹拼命喝著春水,終于迎著陽光抽出了新芽,長出新葉,茁壯成長起來。小鳥認(rèn)出了他,高興地圍著他唱起了去年的歌……

      我想,學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗,是平時任何一次說教都無法比擬的。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計11

      本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情,字里行間情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,卻給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文,要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受童話的語言美、情感美、意境美,同時進一步感受童話的特點。

      學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語;能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

      2、有感情地分角色朗讀課文;感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。

      3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。

      教學(xué)重難點

      讀悟文中角色的對話,體會童話角色的心理。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      制作PPT課件。

      教學(xué)過程

      一、激發(fā)欲望,導(dǎo)入課文。

      1、幻燈出示課文1—5自然段,師有感情地朗讀,生用心靜聽。

      2、談話:這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?你的心中會有怎樣的期待?

      3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,導(dǎo)入課文。

      師:的確,鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象,在朝夕相處的日子里,他們相互關(guān)愛,生活得其樂融融;我們也期待著,他們的友情能天長地久。春天來臨時,他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么,事情會和我們期待中的一樣嗎?請同學(xué)們打開課本,今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的樹》。也許,其中還有更多美好的東西,會打動我們每一個人的心。

      (設(shè)計意圖:合理利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望,是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的第一步。)

      二、初讀課文,整體感知。

      1、學(xué)生自讀課文,借助工具書將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

      2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容(根據(jù)提示用自己的話說一說)。

      幻燈出示:

      鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹。

      第二年春天,鳥兒從南方回來,卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪,問了、和,知道。于是,鳥兒就在火柴點燃的燈火前。因為。

      (設(shè)計意圖:本文語言樸實,淺顯易讀,生字較少,因此初讀時重點放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示,有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。)

      三、潛心會文,展開對話。

      1、切入。

      師:鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。

      學(xué)生找出有關(guān)語句,師相機出示,指名讀一讀。

      師:這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”一詞。當(dāng)你第一次用心讀完這對好朋友的故事時,你最想告訴大家的感受是什么?請選擇一個你認(rèn)為合適的詞來概括。

      學(xué)生交流,教師或?qū)W生板書學(xué)生選擇的詞語。

      師:是呀,我們都有了一份感動。讓我們再來讀,看看文中哪些地方能真正體現(xiàn)他們是好朋友,是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀,把感動你的地方畫下來,再放聲朗讀幾遍。

     。ㄔO(shè)計意圖:找準(zhǔn)切入點是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話,保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙,因此教師要根據(jù)文本的特點和學(xué)生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美,引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文體驗美好的情感是學(xué)習(xí)的重點之一,所以以學(xué)生的第一感受──感動為切入點,便于營造情感的課堂。)

      2、學(xué)生潛心會文,先默讀圈畫,再朗讀體會。

      3、引導(dǎo)交流,體會角色的心理,指導(dǎo)有感情地分角色朗讀,讀中感悟,讀中內(nèi)化情感。

      第一自然段,引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感。

      第三—五自然段,引導(dǎo)學(xué)生體驗角色的心理,讀出好朋友分別時的依依不舍。

      鳥兒尋訪樹的內(nèi)容,既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問的語氣,又引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒一次比一次焦急的心情,并讀出來。三個角色的回答,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會他們不同的心理,再分角色朗讀。

     。ㄔO(shè)計意圖:調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生用心體會童話角色的心理,指導(dǎo)有感情地朗讀,是培養(yǎng)語感、積累語言、內(nèi)化情感體驗的有效的語文實踐活動。)

      4、出示課文最后三個自然段,引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想,體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動,并練習(xí)說話。

      學(xué)生邊讀邊體會:鳥兒為什么“看”了又“看”?相互交流。

      如果你是那只鳥兒,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么呢?你要走了,卻又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?

      “接著,她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯(lián)想,鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌,嘗試著寫一寫歌詞,唱一唱。

      5、總結(jié),情感升華。

     。1)師生合作,表達(dá)情感:相處的日子里,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽著鳥兒唱,因為它們是;分別時,是那么的依依不舍,因為它們是;面對著火柴點燃的燈火,鳥兒唱起了去年唱過的歌,唱完了歌,她又戀戀不舍地看了一會兒,帶著憂傷飛走了,因為他們是。

      (2)相機播放歌曲《祝!菲瑪,同時出示歌詞。

     。3)小鳥飛走了,帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來,留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么呢?

     。ㄔO(shè)計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話,教師用詩一般的語言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中,一唱三嘆,學(xué)生的情感步步升華,使語言的實踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)

      四、拓展延伸,多向表達(dá)。

      讀完這篇感人肺腑,讓人蕩氣回腸的美麗童話,你一定有許多話想說。你想對誰說,說些什么呢?

      同學(xué)之間先說一說,再寫下來。

     。ㄔO(shè)計意圖:順讀而寫,是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說的說出來并及時寫下來,正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)

      評析:

      讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程

      語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學(xué)而簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通,幫助人融入社會,溝通人與人的心靈,豐富人的精神世界和發(fā)展人的語言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動,是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說:“閱讀就是自由的夢!比绱耍覀兊拈喿x教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,師生之間就必須是平等對話的關(guān)系。簡言之,每一篇課文的學(xué)習(xí),都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程。

      一、樹立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的前提

      選入教材的'每一篇課文,都“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口,是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

      如果單從發(fā)展語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解,正如葉圣陶先生所說:“教材無非是個例子!蹦敲,從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個個生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體,我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她,理解她,欣賞她,而不是機械地拿她來操練;可以從細(xì)節(jié)上進行品味,卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。例如,人教課標(biāo)版四年級上冊的童話《去年的樹》,它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個完整的生命體,課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的,沒有對鳥和樹朝夕相處時美好情感的體會,就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著,無法被鳥兒對著燈火歌唱時的哀傷所感動。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個完整的生命體時,學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

      二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的關(guān)鍵

      有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對作品(課文),是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)自主閱讀的第一步,是個性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。

      還學(xué)生以真正的“讀者”地位,就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,親歷“閱讀生活”。課堂上,教師要給足學(xué)生直接與文本對話的時間,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考和體驗;要營造平等對話的課堂氛圍,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,充分享受閱讀帶來的滿足感、成就感。

      以《去年的樹》教學(xué)為例,教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望,再給足學(xué)生獨立讀文思考的時間,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗,再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動的,經(jīng)歷的是一個完整的閱讀過程。

      三、教師當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程的保證

      閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù),因為學(xué)生不是天生的能進行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時,教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”,當(dāng)好平等對話中的組織者、引導(dǎo)者。

      教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計上,還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上,更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如,在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后,教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受,再以學(xué)生初步的情感體驗為線索,指導(dǎo)學(xué)生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動更加流暢,所得更加豐富。

      我們說,學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗,只要言之有理,都要加以肯定。但是,學(xué)生的討論交流常有偏離對課文的理解,糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題,或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況,此時,教師就要適時引導(dǎo),這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí),真正經(jīng)歷完整閱讀過程的重要條件,也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計12

      第一課時

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會1個生字,會寫4個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

      2、能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。

      3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

      4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

      教學(xué)重點:

      1、讀悟文中的角色對話,體會童話的角色心理。

      2、初步形成自己的幸福觀。

      教學(xué)難點: 能有感情地朗讀課文,懂得信守諾言,珍惜朋友間的感情。

      教學(xué)時間 :  一課時

      教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

      1、出示“大樹”和“小鳥”兩個詞語,請學(xué)生說說。

     。ǹ吹竭@兩個詞語,你想說是什么?)

      2、引題

      圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹,日本作家寫了一個動人的童話故事,F(xiàn)在就讓我們一起讀讀這個美麗的故事吧。◣熤刚n題)一齊讀課題。

      (板題: 11、去年的樹)

      二、初讀課文,整體感知

      導(dǎo)語:請同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,注意把課文讀正確讀流利,并思考課文在講一個什么故事呢?

      1、檢查反饋。

      課文能讀正確讀流利了嗎?(出示兒化音與生字詞)

      鳥兒 這兒 哪兒 細(xì)條條兒 一會兒

      融化 剩下 伐木 (融的字音、字形;伐的字義、字形。)

      2、回想一下,課文在講一個什么故事呢?(自由準(zhǔn)備、指名說、師生對答)

      3、讀了之后,你有什么感受呢?

      三、走進課文,細(xì)細(xì)品讀

      1、“天天……”一句。

      導(dǎo)語:初讀課文后,我們都知道鳥兒和樹是好朋友。是啊,就拿我們孩子來說,成為了好朋友,我們往往就愛長久地呆在一起,大家說對不對?你們看它們也這樣。(出示句子)

      學(xué)生反復(fù)品讀,讀出大樹與鳥兒是好朋友,他們朝夕相處,形影不離。(朗讀指導(dǎo))

      導(dǎo)語:孩子們,要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事,我們可以猜想作為好朋友的它們在一起的時候一定也經(jīng)歷了許多的風(fēng)風(fēng)雨雨。有困難時,他們會(互幫互助)喜事來臨時,他們會(相互祝福),就這樣一起幸福地生活著。一對朝夕相處,互相照應(yīng)著的好朋友,令人羨慕。∽x。

      2、分別時的對話。

      1)引讀鳥兒與大樹的對話:寒冷的冬天就要到了,樹的好朋友小鳥要去南方過冬了,臨行前,一對好朋友依依惜別,(老師范讀):樹對鳥兒說鳥兒回答

      2)當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間,你的心情如何?請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別,行嗎?

      3)聽他的朗讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?

      4)哪一對好朋友來試試。

      5)是啊,它們難舍難分,哪對好朋友能把這種感覺讀出來,勇敢點再來試試。

      6)讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎? 7)小結(jié):鳥兒和大樹分別是那么依依不舍,因為他們是朝夕相處的(好朋友),它們的心緊緊聯(lián)系在一起。

      四、深入課文,用心體會

     。ㄒ唬﹫(zhí)著地尋找好朋友

      導(dǎo)語:就這樣, 他們依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥如約滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。在尋找大樹的過程中鳥兒與誰進行了對話。

      1、學(xué)生找出相關(guān)句子,用橫線劃出。

      2、交流并齊讀。

      3、學(xué)生同桌選定一個角色練一練。

      4、請學(xué)生向我們來展示  (學(xué)生展示對話)

      同學(xué)們,他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

      5、鳥兒問了一次又一次,得到的是一個又一個關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥,這一路上的心情如何呀?請同學(xué)們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

      “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”鳥兒 問樹根。

      鳥兒 問大門:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?

      鳥兒 問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?” (邊填寫邊隨機讀)

      6、這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。

      7、小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

      8、教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到大樹朋友,你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧!你會怎么呼喚?)

      9、真好,同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。(出示圖片) (二)煤油燈旁相見世事多變遷啊,去年的樹不見了,只剩下樹跟留在那里,山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著,村子里的油燈還在亮著,鳥兒卻永遠(yuǎn)失去了去年的家,也失去了很好的朋友。

      1、學(xué)生自由讀13——17自然段

      導(dǎo)語:這回,你又有什么新的感受和疑問了?

      2、交流、質(zhì)疑。

      3、交流感想。

      4、同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到,卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠(yuǎn)去的朋友,此時此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

      (出示改寫的最后一小節(jié):把“小鳥”改成了“我”)

      5、總結(jié):這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。(板書:誠信)學(xué)了課文,你認(rèn)為這是一只怎樣的鳥兒呢?

      (學(xué)生將答案寫在黑板上)

      6、讀寫結(jié)合

      面對這樣一只小鳥,你想對它說些什么,請寫下來。

      五、回歸課題,升華理解

      去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

      去年的樹雖然已不復(fù)存在,但留給我們世間最為寶貴的友情,讓我們意味深長地讀──(讀題)。

      第二課時

      【教學(xué)目標(biāo)】:

      1.理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

      2.在“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

      【教學(xué)重點、難點】:  讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】:多媒體課件

      【教學(xué)過程】:

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      出示課題:去年的樹

      上節(jié)課咱們初讀了課文,現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事?(生說)

      二、對話朗讀,培養(yǎng)語感

      1.研讀第一次唱歌

      自主讀文,初步感知

      看來大家對課文的內(nèi)容都有了個大概的了解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的?快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢?找到相關(guān)的語段讀給大家聽(請生說)

      現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上,大家看一下,出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

      接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

      當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時候,你的感受一不一樣?(不一樣)怎么不一樣呢?

     。ㄗx第一個語段的時候感受到開心,讀第二個語段時感受到悲傷)

      那是什么地方讓你感受到快樂,什么地方讓你感受到悲傷呢?現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)

      出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

      看看是哪些詞語讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個自然段。(請生說:天天)別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢?

      你從這個語段,從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的.快樂,一個天天給好朋友唱歌,一個天天聽好朋友唱歌,想象一下,這是個怎么美好的畫面啊!你們想不想看一下這個畫面?(想)那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個美好的畫面吧!我來讀第一句,待會兒我示意一下你們就讀下面一句,好嗎?

      出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

      師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當(dāng)春天來到樹林里的時候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

      師:無論烈日炎炎,也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

      師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

      師:誰的眼前浮現(xiàn)畫面了?老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學(xué)會。

      就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別前,這對好朋友說了些什么?

      出示:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!”、“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”

      我們一起看一下,來讀一讀他們的對話,自己讀

      男同學(xué)當(dāng)樹,女同學(xué)當(dāng)鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)

      師:我們來看這個對話,“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!”小鳥,你愿意回來唱歌給我聽嗎?(師生對話)(愿意)那你應(yīng)該怎么回答我呢?

      面向全班:鳥兒們,你們愿意回來唱歌給我聽嗎?一起來回答我

      我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個對話,把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來(還分男女生讀)

      2.研讀第二次唱歌

      師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了。

      請你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。(生讀)(板書:今年)

      讀了這一部分課文,你的心情怎樣?(悲傷、替小鳥著急……)

      到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊?看一下大屏幕,出示對話:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

      樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了!

      她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”門回答說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了!

      鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用光了,可是,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著!

      這里又寫到了鳥兒的幾個對話,請你再讀一讀,體會體會鳥兒的心情。同桌之間互相練一練,待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀,表達(dá)一下你的感受。

     。▽W(xué)生自由練讀)

      分別請三組學(xué)生匯報,鼓勵學(xué)生參與評價:剛才六位同學(xué)都讀完了,誰讀得最好。磕銥槭裁从X得他讀得好呢?剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感。你們看,這幾組對話都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問,鳥兒問,但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的?你們能體會到嗎?(能)那好,老師給你幾句話,請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然后你再來讀一讀這幾句話,想好的同學(xué)請舉手。

      出示: 鳥兒 地問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

      鳥兒 地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

      鳥兒 地問女孩: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      生填(奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……)

      師:這些詞,如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去,你覺得要怎么填比較好。浚ㄆ婀帧辜薄獞阎詈笠痪希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話。

      奇怪也罷,著急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了?(大樹)

      出示:

      “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

      “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

      “門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

     。ㄉ鷨枺瑤煷,師生合作)

      帶著這樣的感受,咱們再來讀一讀這三組對話。

      3.鳥兒一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急!當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍到”,被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”,而“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時,(出示:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。)通過這個看字,你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢?生說

      師:通過這一個看字,你們讀出了這么多的內(nèi)容,我們再接著讀下去,(出示:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。”)這里又出現(xiàn)了一個看字,這個時候,你仿佛聽到鳥兒在說什么呢?如果樹在天有靈,他一定會聽到鳥兒的歌聲。

      同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個看字,這兩個看字普普通通,平平淡淡,但是通過這兩個看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點,文字樸素,感情真摯。

      咱們讀一讀最后三個自然段。

      4.師激:好了,讀到這里,我有個問題,大樹已經(jīng)不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢?

      同學(xué)們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學(xué)們剛剛體會到的,這世間最美好的東西就是……(生說:友情、守信)(板書:友情 守信)

      (守信、友情)這也是這篇文章要告訴我們的!

      四、延伸拓展,自主發(fā)展

      1.想一想,說一說:課文學(xué)到這里,你肯定有很多話要說,想一想,你想對誰說些什么?把你最想說的一句話寫出來。

      出示: 我想對 說 。

      鳥兒

      大樹

      人們

      自己

      ……

      2.結(jié)束語:

      大樹已經(jīng)不在了,但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動,同學(xué)們的話也讓我深深地感動!

      五、板書設(shè)計:

      去年的樹

      去年————————今年

      友情 守信

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計13

      第一課時

      (一)設(shè)境導(dǎo)入,提示課題

      課件出示:鳥兒的日記。

      1、20xx年10月28日晴

      給好朋友大樹唱歌并告別。

      2、20xx年2月28日陰

      給好朋友大樹唱歌并告別。

      師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:去年的樹

      (二)、初讀課文,多元對話

      1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。

      2、交流初讀心得:

      讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。

      (1)、讀懂估計:

      *鳥兒和樹是好朋友!x段

      *鳥兒從南方飛來后,發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了,于是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,一步步尋訪,當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時,火柴也即將燃盡。

      *樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃,你有能把書讀薄的本領(lǐng),真了不起)

      *小鳥不忘記對樹的許諾,對著燈火,唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最后一段

      *這一只候鳥!x有關(guān)句子(你很會捕捉課文信息,真不簡單)

      (2)、問題估計:

      *課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

      對策:比較《去年的樹》與《今年的樹》提問:今年還有樹嗎?

      比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)

      *為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長,還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)

      *為什么要看了兩次?

      3、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容:(出示文稿):

      鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時,答應(yīng)?墒堑诙甏禾,鳥兒從南方飛會來飛回來,卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪,問了、和,知道。于是,鳥兒。

      4、教師小結(jié):

      同學(xué)們問題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流,也許你剛才的疑問能自然地得到解決,你的感受會越來越多。

      (三)精讀課文。潛心對話

      師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)

      大樹

      樹根

      小鳥門先生

      小女孩

      1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的`地方去。臨走之前,一對好朋友依依相別,樹對鳥兒說-——(示意學(xué)生讀)“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!兵B兒說——(示意學(xué)生讀)“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

      師;樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,他們是那樣的相依相惜?墒,寒冬來臨,他們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,他們是怎樣說這番話的呢?

      (1)、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

      (2)、指名一組同桌讀。聽他們讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?(舍不得、難過,難舍難分)

      (3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話,把這種感受讀出來。

      (4)、全班男女共讀。

      過渡語:師:他們就是這樣,依依相別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上,森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……文稿插入:地找(我們可以說小鳥歷盡千辛找,你還能用什么詞來說說她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中,小鳥的心情是多么的急切,朋友在哪兒呢?

      2、(文稿出示:鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)

      (1)、請自由讀下面的三次對話,可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀,體會不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。學(xué)生練習(xí)。

      (2)、指名讀,鼓勵學(xué)生評價,教師指導(dǎo):樹根本是樹的一部分,讀他的話是,要讀出同情,傷感的語氣。門先生對發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是,要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友,會在心里說些什么呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?

      (3)、指名分角色朗讀三次對話

      3、(文稿出示:兩個“看”的句子)師:鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中,得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。

      (1)、(出示文稿:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。)透過這個“看”字。你能體會到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié):鳥兒費勁周折,終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”

      (2)、(出示文稿):接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

      小鳥“又看”了燈火一會兒,從第二個“看”字,你體會到了什么?""學(xué)生交流體會,鳥兒唱起去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說-------------""學(xué)生交流體會,教師小結(jié):正如同學(xué)們感受的那樣,這兩個人“看”字雖然平淡、普通,卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)

      (3)、有感情朗讀句子!傍B兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了!

      (四)體會道理,拓展延伸

      師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。

      課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?(文稿出示:)

      我想對小鳥說:“!蔽蚁雽Υ箝T說“!

      我想對火柴說:“!蔽蚁雽Ψツ救苏f:“!

      1、選一個,寫下來。

      2、幾分鐘后,全班交流。

      (五)、回歸課題,升華理解

      去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

      去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)。

      (六)、余念

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計14

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。

      2、分角色朗讀課文。

      4、 理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

      【教學(xué)重、難點】

      理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

      【教學(xué)時數(shù)】

      2-3課時

      【課前準(zhǔn)備】

      1、生字、生字卡片。

      2、有條件,可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件,以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。

      第一課時

      【教學(xué)過程】

      一、談話激趣,導(dǎo)入新課

      1、板書:“樹”,提問:你知道的樹是什么樣的?

      再板書“去年的樹”,提問:看到課題有什么疑問嗎?

      2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。

      二、初讀課文

      1、自讀課文,注意生字的讀音。

      2、認(rèn)讀生字詞。

      3、指名分段讀文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順。

      4、再讀課文,讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>

      三、確立本文的閱讀方法

      1、這篇課文對話較多,讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。

      2、畫出寫對話的句子。

      四、指導(dǎo)朗讀第一組對話

      1、過渡談話:冬天到了,小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。

      2、生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

      3、組內(nèi)練習(xí)朗讀,注意讀出感情來。

      5、 指名朗讀。注意讀出自己的個性。

      第二課時

      【教學(xué)過程】

      一、讀2~4組對話

      1、學(xué)生分組練習(xí)

      他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問……下面的三組對話,請同學(xué)們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。

      2、指名朗讀,讀后評價

      那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀,互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

      3、扮演角色,體驗感知

      誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)

      二、朗讀、想象,體悟主題

      1、同學(xué)們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種感情。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后三段。

      2、引導(dǎo)想象。親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么?你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來,給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?

      3、教師小結(jié)

      同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。

      三、拓展升華

      編寫“友情卡”。

      小鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?

      四、學(xué)生自由寫,教師指導(dǎo)

      1、讀了這篇課文,對鳥兒,對樹,你一定有許多話要說,讓我們再來讀讀全文,讀后說說。

      2、總結(jié)

      我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進行多次的交流對話,讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在!

      五、布置作業(yè)

      1、抄第11課生字組三詞

      2、《黃岡》第11課

      3、繼續(xù)完成“友情卡”

      【板書設(shè)計】

      11、去年的樹

      對話

      鳥兒 樹 信守諾言

      樹根 珍惜友情

      門先生

      小女孩

      【教后反思】

      本課是一個感人的童話故事,在四次的對話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的.語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言,體會童話的特點,進一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位,聽說讀寫練幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練還是比較到位的。比較苦惱的是學(xué)生的朗讀技巧的指導(dǎo)方面,有些力不從心。

    《去年的樹》教學(xué)設(shè)計15

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識1個生字,會寫4個生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

      2、能有感情地按角色要求朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,珍惜友情”的道理。

      【學(xué)習(xí)重點、難點】

      語悟文中的角色對話,體會童話角色心理。

      【課前準(zhǔn)備】

      預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      多媒體課件。

      【教學(xué)過程】

      一、揭題引入

      1、師板書課題,提問:

      看到這個課題有什么問題想提嗎?

      2、學(xué)生自由提出疑問。

      (師引導(dǎo)篩選問題)

      3、師:這是一篇感人的童話,讓我們帶著剛才提出的問題,一起來讀一讀這個美麗的故事。

      二、初讀交流

      1、學(xué)生自讀課文,一邊讀,一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

      2、學(xué)生提出疑難,師引導(dǎo)掃除字詞障礙。

      三、研讀課文

      1、理清文章脈絡(luò):

     、 這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?

     、 課文是以對話形式展開敘述的,請同學(xué)們找一找,一共寫了幾次對話?分別是誰和誰的對話?

      2、研讀對話,訓(xùn)練朗讀:

     、 同桌同學(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習(xí)朗讀四次對話,看看怎么讀為好。

     、 分別找三組同學(xué)朗讀第一段對話(鳥和樹的對話),評議他們讀得怎么樣?為什么要這么讀?

     、 樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢?(樹根的話應(yīng)該讀得傷心一些,門先生應(yīng)是不在乎的語氣,小姑娘應(yīng)是感動的語氣。)請談一談為什么要用這樣的語氣來讀?

      3、體會小鳥的心情:

     、 可憐的小鳥找不到朋友樹時,它心里在怎樣想?心情怎樣?

     、 假如你是那只鳥,你心里當(dāng)時在想什么?請幫著小鳥說出來。

      4、小結(jié):

      小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至,而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒,鋸成小木條做成了火柴,小鳥在著急的尋找,傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時,它的心情又是怎樣的呢?

      四、領(lǐng)悟真情

      1、當(dāng)小鳥千辛萬苦,飛了好遠(yuǎn)的.路好不容易找到老朋友時,它當(dāng)時的神情是怎樣的?

      (睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。)

      2、你從“睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒”這句話中領(lǐng)悟出了什么?

      3、小鳥盯著燈火看,它心里想說些什么?

      4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”,它為什么還要唱起去年的歌呢?

      5、唱完了歌,鳥兒并沒有馬上飛走,而是又對著燈火看了一會兒,它一定還想說些什么,它心里還想說什么?

      6、小結(jié):

      是啊,多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了,但往日的友情還在,諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

      這是一只 的鳥,你怎樣來形容它?

      (誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……)

      五、拓展升華

      1、小鳥對大樹的深情,大樹都看見了。它想在它的生命結(jié)束之前,和小鳥作最后一次無聲的對話。同學(xué)們,請你幫著大樹說出它的心聲吧。

      (可以讓學(xué)生先寫下來,再說。)

      2、假如把課題更換一個題目的話,你想換成什么?

      3、讀了這篇課文,你明白了什么?

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