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小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
設(shè)計理念
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
流程設(shè)計
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題:去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
A蔽什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡為什么用“落”?C備惺埽何小鳥的友情、誠信感動,為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的`犧牲精神感動等。
。ㄖ匾龑(dǎo)A。)收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。詞語:煤油燈(詞義:實物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫一個“伐”字)、融(字形、字音)。
3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
三、演讀課文,傾心對話
(一)讓我們走進課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3薄…我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。
。ǘ┙涣鳌
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處,令人羨慕!讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中,你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié):分別時是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找,因為他們是(好朋友)。
4.出示小鳥問的三句話。
。1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
。2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”
。3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
任選一句自由練,指名讀。
r你著急了。
r你在為大樹擔(dān)心。
r你體會得真好。
r你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。
1)讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?來,請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。
2)學(xué)生做小鳥,自找合作伙伴練讀。
3)小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
5)總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因為他們是(好朋友)。
四、引導(dǎo)想象,補充對話
a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁,兩個好朋友相聚了,讀課文的最后一段。
b閉饣兀你又有什么新的感受和疑問了?
。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬Γⅰ?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題,也可以解答別人的問題。
這兩個“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開。
同學(xué)們,這會兒,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻,引讀課文最后一段,把小鳥換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀,把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動情地讀一次好嗎?)
采訪:親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么?(指名說。)你要走了,可又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?(再指名說。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié):這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。
小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么?
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒,其實已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等)。
六、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。
小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計2
教材分析:
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求……回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小,語言樸實(白描手法)然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,友情還在,諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。
設(shè)計意圖:
讓學(xué)生真正地走進文本,融入角色,體會課文的感情,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點,本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點,以讀為主線,以悟為手段”的教學(xué)思想,在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程,既讓學(xué)生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美,又獲得了自己獨特的感受和體驗,;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的`對話,來達到“以情感人,以情育人”的良好效果。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能力目標(biāo):理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和角色對話的理解。
教學(xué)難點:
體會做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
第一課時
一、初讀課文,整體感知。
1、媒體激趣、導(dǎo)入新課
播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個動人的故事。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、交流:課文寫了一件什么事?你能根據(jù)提示說一說嗎?
二、融情想象,做好鋪墊。
1、出示:
一顆樹和一只鳥兒是好朋友。
、拍闶窃鯓永斫狻昂门笥选钡?
⑵融情想象,這又是一對怎么樣的好朋友?
⑶學(xué)生可能會這樣理解好朋友:
A:鳥兒飛累了,就在樹上休息;鳥兒也為樹捉蟲子。
B:鳥兒住在樹上,樹成了鳥的家;鳥幫助樹趕走要害樹的人。
C:鳥兒和樹相親相愛,樹為鳥遮陰,鳥給樹唱歌。
D:鳥兒問樹:“你給了我一個這么溫暖的家,我應(yīng)該怎么感謝你呢?”樹說:“不用謝,愛是不用回報的。我們就這么生活在一起,多好!
過渡:樹和鳥是一對多好的朋友啊!就是這樣一對朝夕相處、相濡以沫的好朋友,卻要在寒冬來臨之際,不得不短暫分別。臨走之際,一對好朋友依依惜別。
三、潛心對話(樹和鳥的對話),體會友情。
1、讓我們快速瀏覽尋找,用“——”劃出課文中鳥和大樹的對話。
2、出示要求:自由感情朗讀,寫出評注,分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。
3、檢查點撥。
、艓熞x
、粕钪校阋苍S經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
、峭婪纸巧x,指名讀,師相機指導(dǎo)。
指導(dǎo)要點:樹的話中包含著請求,期盼;鳥的回答信誓旦旦,語氣堅決而肯定;樹(他)和鳥(她)性別不同,要讀出區(qū)別。
4、有感情地齊讀1~4自然段。
四、課堂小結(jié)
他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱給樹聽。他們到底能否重逢?讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、板書設(shè)計:
去年的樹
大樹小鳥
聽歌唱歌
朋友(友情)
小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計3
第一課時
(一)設(shè)境導(dǎo)入,提示課題
課件出示:鳥兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:去年的樹
(二)、初讀課文,多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2、交流初讀心得:
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
(1)、讀懂估計:
*鳥兒和樹是好朋友!x段
*鳥兒從南方飛來后,發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了,于是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,一步步尋訪,當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時,火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃,你有能把書讀薄的本領(lǐng),真了不起)
*小鳥不忘記對樹的許諾,對著燈火,唱起了去年唱過的歌給燈火聽!x最后一段
*這一只候鳥!x有關(guān)句子(你很會捕捉課文信息,真不簡單)
(2)、問題估計:
*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策:比較《去年的樹》與《今年的樹》提問:今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長,還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)
*為什么要看了兩次?
3、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容:(出示文稿):
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時,答應(yīng)?墒堑诙甏禾,鳥兒從南方飛會來飛回來,卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪,問了、和,知道。于是,鳥兒。
4、教師小結(jié):
同學(xué)們問題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流,也許你剛才的疑問能自然地得到解決,你的感受會越來越多。
(三)精讀課文。潛心對話
師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的`地方去。臨走之前,一對好朋友依依相別,樹對鳥兒說-——(示意學(xué)生讀)“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!兵B兒說——(示意學(xué)生讀)“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,他們是那樣的相依相惜。可是,寒冬來臨,他們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,他們是怎樣說這番話的呢?
(1)、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?(舍不得、難過,難舍難分)
(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話,把這種感受讀出來。
(4)、全班男女共讀。
過渡語:師:他們就是這樣,依依相別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上,森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……文稿插入:地找(我們可以說小鳥歷盡千辛找,你還能用什么詞來說說她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中,小鳥的心情是多么的急切,朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示:鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
(1)、請自由讀下面的三次對話,可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀,體會不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。學(xué)生練習(xí)。
(2)、指名讀,鼓勵學(xué)生評價,教師指導(dǎo):樹根本是樹的一部分,讀他的話是,要讀出同情,傷感的語氣。門先生對發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是,要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友,會在心里說些什么呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示:兩個“看”的句子)師:鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中,得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
(1)、(出示文稿:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。)透過這個“看”字。你能體會到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié):鳥兒費勁周折,終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”
(2)、(出示文稿):接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會兒,從第二個“看”字,你體會到了什么?""學(xué)生交流體會,鳥兒唱起去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說-------------""學(xué)生交流體會,教師小結(jié):正如同學(xué)們感受的那樣,這兩個人“看”字雖然平淡、普通,卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)、有感情朗讀句子!傍B兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。”
(四)體會道理,拓展延伸
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。
課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?(文稿出示:)
我想對小鳥說:“!蔽蚁雽Υ箝T說“。”
我想對火柴說:“!蔽蚁雽Ψツ救苏f:“!
1、選一個,寫下來。
2、幾分鐘后,全班交流。
(五)、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹,為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)。
(六)、余念
小學(xué)語文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計4
教材分析:
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,鳥兒將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──-回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理。
教學(xué)重點、難點:
指導(dǎo)學(xué)生通過角色對話,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
課時安排:
2課時
第一課時
教學(xué)過程:
一、單元導(dǎo)入揭示課題
二、初步感知走進課文
1、檢查課文讀正確,了解故事主要內(nèi)容
2、自由讀課文
3、檢查讀正確
4、了解故事主要內(nèi)容
三、研讀對話讀中感悟
板塊一:體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。(把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。)
教師:鳥兒為什么要尋找樹呢?讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段,其他同學(xué)認(rèn)真聽,說說你了解了什么?還可以給他提點建議。
1.指名讀1──5自然段
2.交流感受1 ── 5自然段:
教師:誰來說說你了解到什么?
。1)通過抓重點詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
。2)教師點撥引導(dǎo):你抓住重點詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友,這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友,你還從哪里感受到他們分別時的心情呢?
。3)學(xué)生教師共同發(fā)表建議:
(4)、教師引讀1──5自然段:
板塊二:體會鳥兒的誠信(研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話,體會鳥兒的心情變化。)
教師:鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節(jié),鳥兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來,你想當(dāng)時它的心情是怎樣的?
教師引導(dǎo):可是,鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了,鳥兒面對事情的變故,心情是怎樣的?請大家默讀課文7──15自然段,邊讀邊想象。
3.默讀課文7──15自然段,畫出對話的部分。
教師過渡:面對事情的變故,鳥兒的心情是怎樣的呢?
。1)匯報鳥兒與樹根的對話7──9
體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝
男女生對讀去體會:
教師引導(dǎo):當(dāng)它問大門時,心情僅僅是著急嗎?此時的'心情又是怎樣的呢?
。2)匯報鳥兒與大門的對話10──12
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔(dān)心的心情。[通過抓重點詞語聯(lián)
系生活實際聯(lián)系上下文等方法來談感受運用不同的形式來朗讀]
四、加深感悟、升華情感
教師:鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹,可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火,面對燈火鳥兒是怎么做的呢?請放聲朗讀課文15──17自然段。
(1)放聲朗讀15──17自然段
。2)理解詞語“睜大”“盯著”,創(chuàng)設(shè)情景說話:
教師:同學(xué)們,你們是否注意到這句話,讓我們一起讀讀。
齊讀:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒!
教師:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒!薄岸⒅睙艋鹂词窃鯓涌矗繜艋鸾谘矍,為什么要“睜大”眼睛看?燈火一目了然,為什么還要“盯著”燈火看?(多元感悟)
教師:往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著,它此時在想什么?
。3)齊讀15──17自然段
教師總結(jié):“睜大”“盯著”多么平凡的詞語!透過它,我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感,讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
五、激發(fā)想象抒發(fā)感言:
教師配樂激情:燈火不是樹,它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火,是用樹作成的火柴點燃的燈火。▲B兒縱有千言萬語,又能說什么?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著,這情景讓人多么憂傷、多么感動啊!此時此刻你一定有很多話,想對鳥兒說,拿起筆,寫下你心中最想對鳥兒說的話。
1.書寫感言
2.交流感言:
教師總結(jié):從你們的感言里,我聽出來了,很多同學(xué)被鳥兒對朋友的真誠友情感染了,被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動,不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候,總在想:假如不發(fā)生意外,樹依然在,鳥兒又飛回來時,他們會發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字,再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段:
六、再讀開頭,拓展續(xù)編
他們見面時會是什么樣的情境呢?他們之間會說些什么呢?有興趣的同學(xué),可以發(fā)揮你的想象,也來創(chuàng)編一則童話故事。
第二課時
一、讀一讀:復(fù)習(xí)本課的詞語。
二、聽寫:本課的生詞。
三、演一演:分組表演。
四、語言實踐:交流續(xù)編的童話故事。
五、欣賞歌曲《朋友》。
六、課外拓展閱讀:
1.讀《童話故事》。
2.讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。