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    如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-06-11 08:44:04 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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    如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編精心整理的如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

    如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)1

      一、抓住提示,明確目標(biāo)。

      教材中,為了提示學(xué)習(xí)內(nèi)容,點(diǎn)明專題,布置學(xué)習(xí)任務(wù),在每個(gè)單元中設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)語(yǔ)。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元導(dǎo)語(yǔ)“祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩:那奔流不息的江河,那連綿起伏的丘陵,那直插藍(lán)天的雪峰,那遼遠(yuǎn)廣闊的草原…真是江山如畫!閱讀下面的課文,與作者一起做一次愉快的旅行,去欣賞祖國(guó)的大好河山,去體會(huì)作者對(duì)山水的熱愛之情,并體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞語(yǔ)表達(dá)情意!边@段生動(dòng)優(yōu)美的文字,既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,又提示了閱讀內(nèi)容、方法、要求等。

      為了體現(xiàn)單元整合,加強(qiáng)在精讀和略讀課文中間的聯(lián)系,在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”。教師要善于對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)和“連接語(yǔ)”進(jìn)行解讀,透析內(nèi)容,以確定教學(xué)目標(biāo)。我將本課的目標(biāo)定為“一、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字;二、了解課文主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn);三、體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句描寫天山的,并摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句;四、感情朗讀,感受天山的美好!

      二、設(shè)計(jì)粗放,簡(jiǎn)化教學(xué)

      著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為“略讀課文的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主,避免精讀課文的線性設(shè)計(jì),給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間!眰鹘y(tǒng)的精讀課文教學(xué)模式為“解題―識(shí)字、解詞、析句―分段歸納段意―歸納文章中心思想―總結(jié)寫作方法”,而略讀課文的教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該粗放一些,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。

      略讀課文的教學(xué)可以按照“自讀―交流―積累(擴(kuò)展)”的模式的進(jìn)行教學(xué)。先由學(xué)生充分自主閱讀課文,粗知大意;再在教師的組織下,或暢談?wù)n文內(nèi)容,或討論表達(dá)方法,或交流讀書體會(huì)等;最后根據(jù)課文特點(diǎn),或安排積累,或擴(kuò)展有關(guān)文本,或鼓勵(lì)向課外自主獲取信息等。如我在教學(xué)《將心比心》這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟。第一步,請(qǐng)學(xué)生自主默讀課文,了解課文內(nèi)容;第二步,找出自己感動(dòng)的地方,讀一讀,悟一悟,議一議;第三步,收集有關(guān)將心比心的名言,講講你所知道的身邊的將心比心的事。雖然略讀課文教學(xué)有一定模式,但一定要避免模式化,教師要善于根據(jù)不同課文和學(xué)情,而靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行處理。

      三、精略得法,落實(shí)目標(biāo)

      全國(guó)小語(yǔ)專家沈大安認(rèn)為,略讀課文的教學(xué)應(yīng)“不求精細(xì)全面,但求大致理解,大致掌握,重在運(yùn)用閱讀技能,享受閱讀樂趣。”略讀課文的教學(xué),只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,教師要在“略”字上下功夫。生字會(huì)認(rèn)就行了,詞語(yǔ)大致理解即可,不必逐句逐段精講細(xì)析,一般不進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)。但在教學(xué)中,也要做到略中有精,整體把握求“略”,重點(diǎn)感悟求“精”。教師要善于取舍,捕捉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生的興趣點(diǎn),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

      著名特級(jí)教師王燕驊認(rèn)為“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略,而學(xué)要‘豐’;應(yīng)當(dāng)是‘教’略,而‘學(xué)’不略!苯虒W(xué)中要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生有充足的時(shí)間去自讀自悟,為學(xué)生搭建輕松和諧的閱讀交流平臺(tái),讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文習(xí)得的閱讀方法,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,提高語(yǔ)文能力。我們認(rèn)為,一堂課應(yīng)給學(xué)生至少15分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,最好是默讀,讓學(xué)生在一次次與文本對(duì)話中感悟提升。鼓勵(lì)學(xué)生在堅(jiān)持文章內(nèi)容正確價(jià)值取向的`基礎(chǔ)上,從不同角度,大膽發(fā)表自己的個(gè)性化見解,讓學(xué)生在實(shí)在的環(huán)節(jié)中主動(dòng)進(jìn)行有效的訓(xùn)練,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

      四、積累拓展,延伸課外

      教學(xué)中視情況,可安排學(xué)生積累,可以積累好詞佳句,可以積累表達(dá)方法等,豐富學(xué)生的語(yǔ)文存儲(chǔ)。也可適時(shí)地進(jìn)行資料拓展,使人物形象更豐滿,加深學(xué)生的感悟。如在教學(xué)《萬(wàn)年牢》這篇課文時(shí),教師適時(shí)介紹一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景:舊社會(huì)唱戲是一個(gè)被人瞧不起的職業(yè),稱為“戲子”,只有窮人家為了解決孩子的生活問題才會(huì)去學(xué)戲。

      文中的父親寧愿送孩子去學(xué)戲,也要堅(jiān)持自己做人的原則,毅然辭去待遇優(yōu)厚的工作。教師通過對(duì)這一資料的拓展,使父親那認(rèn)真實(shí)在的形象在學(xué)生頭腦中更加豐滿、鮮活。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,教師要根據(jù)課文的特點(diǎn),適當(dāng)向課外延伸。略讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生從在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立閱讀走向完全獨(dú)立的閱讀。

    如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)2

     。ㄒ唬├首x貫穿教學(xué)始終

      《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!崩首x歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。

      (二)讀寫結(jié)合,提高表達(dá)能力

      一節(jié)好課教師重視聽、說、讀、寫、和字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練,抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓(xùn)練,品詞析句,朗讀感悟!白x寫結(jié)合”部分允許學(xué)生有個(gè)性表達(dá),也提供中心句,既降低難度,也給了啟發(fā),既有動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫,又有大膽奇特的想象……例如,在教學(xué)《半截蠟燭》一文,課文生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺,讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。

      大兒子杰克慢慢地站了起來(lái),“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。”……伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。時(shí)間在一分一秒地過去,蠟燭在繼續(xù)燃燒、逐漸變短,秘密將會(huì)暴露,伯諾德夫人一家的厄運(yùn)也會(huì)隨之而來(lái)……雖然只有短短的幾句話,但通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫,以及對(duì)蠟燭的特寫,有力地渲染出了當(dāng)時(shí)的緊張、恐怖的氣氛,細(xì)膩地寫出了人物的內(nèi)心世界,相當(dāng)有感染力。鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)仿寫,讀寫結(jié)合,提高表達(dá)能力。

     。ㄈ┘訌(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,適度拓展與延伸

      略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的.橋梁,根據(jù)課文特點(diǎn),適當(dāng)向課外拓展、延伸。如:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文,豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失,提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容,在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍,收集相關(guān)資料,加大學(xué)生的信息吸收量:利用課文的某些內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。或是拓展延伸,也可補(bǔ)充一些資料,認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考,使學(xué)生加深理解,開拓視野。葉圣陶曾經(jīng)說過“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,又定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開來(lái),閱讀略讀書籍!

    如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)3

      一、認(rèn)真審視教材特性

      人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文體現(xiàn)了以下特性:

      1、主題性。人教版實(shí)驗(yàn)教材,它是以專題組織單元,每個(gè)單元由四篇不同的文章組成,有精讀,也有略讀,這些文章體裁、內(nèi)容、寫作特色等都相類似,都有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求。有些單元中的課文雖然體裁不同,但每篇課文之間都有必然的聯(lián)系,都有一個(gè)共同的主題。

      2、自主性。相對(duì)與精讀課文,略讀課文內(nèi)容淺顯,文字通俗,更貼近學(xué)生生活,這樣正好為學(xué)生提供自主閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

      3、拓展性。根據(jù)人教版試驗(yàn)教材各個(gè)單元主題及課文的不同特點(diǎn),略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀,并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸,最終實(shí)現(xiàn)完全獨(dú)立閱讀。

      二、突顯略讀課文的教學(xué)功能

      略讀課文應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)以及編寫意圖,在教學(xué)中著重體現(xiàn)以下功能:

      1、鞏固與遷移。單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看,精讀和略讀無(wú)法區(qū)別,都要讀懂,都是新知。精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律,給學(xué)生以“知”;而略讀課文則應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸,是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐,將在精讀課文中習(xí)得的閱讀方法和技巧加以運(yùn)用,是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的途徑。

      2、獨(dú)自閱讀。如果說,精讀課文在教學(xué)時(shí),必須“細(xì)嚼慢咽”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么,略讀課文在教學(xué)時(shí),教師要更加放手,讓學(xué)生自主閱讀,運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂,并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。這是略讀課文教材特點(diǎn)所決定的。

      3、拓展與延伸。精讀課文的閱讀是在教師指導(dǎo)下的閱讀,初步習(xí)得閱讀方法;略讀課文閱讀是半獨(dú)立閱讀,是閱讀方法的嘗試運(yùn)用;而課外自讀閱讀是獨(dú)立閱讀,是運(yùn)用閱讀方法,形成閱讀能力。教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該利用好這座橋梁,適時(shí)向課外獨(dú)立閱讀延伸。

      4、積淀語(yǔ)言。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的略讀課文,大多文質(zhì)兼美,描寫生動(dòng)形象,便于學(xué)生理解。在教學(xué)時(shí),我們就應(yīng)該充分發(fā)揮略讀課文對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力、品讀能力、感悟能力的重要作用,讓學(xué)生誦讀好詞佳句,積淀語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色,讀寫結(jié)合,為每組單元的習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

      三、注意把握略讀課文的教學(xué)尺度

      要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué),就是要確切把握略讀課文的教學(xué)尺度,既不過細(xì)剖析,也不作隨意教學(xué),要確立略讀課文教學(xué)的明確地位,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

      1、略讀教學(xué)不等同于略讀。略讀只是一種閱讀的`方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。如《清明上河圖》一課的教學(xué),在學(xué)生初知文章大意后,讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡,一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力,另一方面也讓學(xué)生明白,對(duì)于有效的信息,可以用資料卡的形式及時(shí)保存,初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法,從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。

      2、粗知大意并不是淺知。粗知是相對(duì)精讀課文而言的,只是教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出。雖說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)略”,但也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,詳略結(jié)合、層次鮮明,在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí),賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

      3、自主閱讀并不等于自學(xué)。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得自主、開放,教師說得少而精。有的老師就干脆退讓一邊,一言不發(fā),任由學(xué)生天馬行空,似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)不然,略讀作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師勢(shì)必更應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

      4、略讀課文的教學(xué)應(yīng)具有多重性。略讀課文一般都排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版實(shí)驗(yàn)教材每個(gè)單元以專題組織的一篇篇不同的文章,它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個(gè)整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

      四、靈活運(yùn)用教學(xué)策略

      在新一輪的課改中,略讀課文的教學(xué)方式更為開放,更多地尊重學(xué)生的選擇,課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩,讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí),自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,自由選擇學(xué)習(xí)伙伴,自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。要想提高實(shí)效性,閱讀方法的選用尤為重要。

      1、打破常規(guī),順勢(shì)整合。即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué),加深學(xué)生的感悟。

      2、捕捉重點(diǎn),精略得當(dāng)。如何捕捉教學(xué)重點(diǎn),不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。導(dǎo)語(yǔ)像一條線索串起同一主題的一組課文,建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián);明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過程與方法三個(gè)維度目標(biāo)的重視。

      3、比較異同,拓寬思路。充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較,也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。

    如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)設(shè)計(jì)4

      一、把握略讀教學(xué)的主旨

      略讀教學(xué)是精讀教學(xué)的延伸。略讀教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。所以略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間,學(xué)得更自主、更開放,讓學(xué)生自己把課文讀懂,把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,在實(shí)踐中掌握讀書方法。

      教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,提綱挈領(lǐng),給學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考、交流的機(jī)會(huì),精當(dāng)點(diǎn)撥,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),情感態(tài)度的提升,學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。其次,略讀課文一般都編排在單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)和延伸的作用。如:進(jìn)行語(yǔ)言積累、拓展閱讀、專項(xiàng)訓(xùn)練及單元主題、方法總結(jié)等。另外,要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn),溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。

      二、明確略讀教學(xué)的基本任務(wù)

      課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出:略讀的評(píng)價(jià),“重在考察能否把握閱讀材料的大意”,評(píng)價(jià)瀏覽能力,“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息!笨梢,以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課,要以訓(xùn)練篩選和概括能力為主。根據(jù)新課標(biāo)這一表述,可以確定略讀教學(xué)的基本任務(wù):一是了解課文寫了什么,也就是要把握課文大意;二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從閱讀材料中捕捉重要信息,并交流感受;三是找出印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀。

      1、把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練,訓(xùn)練的方式有:填空、根據(jù)給出的詞語(yǔ)概括、給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題,根據(jù)小標(biāo)題概括、根據(jù)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子概括等。

      2、自主學(xué)習(xí)、交流感受要把更多時(shí)間給學(xué)生讀書,思考,討論、查找等,能讓學(xué)生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。如:五上《學(xué)會(huì)看病》,在感悟交流“這到底是一位怎樣的`母親?”時(shí),教師做了適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生讀懂了這是一位有責(zé)任感的母親,一個(gè)愛兒子的母親,一個(gè)不平凡的母親,一個(gè)偉大的母親……

      3、印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀,可以選一個(gè)或幾個(gè)角度,也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn);可以賞讀內(nèi)容,也可以賞讀表達(dá)方式。如:五上《學(xué)會(huì)看病》,緊扣連接語(yǔ),以單元主題感受父母之愛為基點(diǎn),結(jié)合單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——通過描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,來(lái)表現(xiàn)父母之愛,將本課教學(xué)重點(diǎn)定位在通過母親的語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)感受母親的愛。在學(xué)生通讀課文后,讓學(xué)生說說哪些描寫母親的句子最能打動(dòng)你,將重點(diǎn)放在描寫母親心理活動(dòng)變化的句子,讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話,重打細(xì)敲,讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)——勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過程,品味作者表達(dá)母愛寫法上的精彩處,凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“略中有精”、“精”當(dāng)點(diǎn)撥。

      三、制定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

      略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握,簡(jiǎn)明扼要,抓住重點(diǎn),把握文本的主要內(nèi)容,情感主旨以及表達(dá)方法,決不能求全求細(xì)求高。教師要綜合考慮學(xué)段的目標(biāo)和要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、略讀課文前面的連接語(yǔ)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等方面,來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

      以《猴王出世》(五下)為例。

      高年段閱讀目標(biāo)有:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定的速度;在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷;閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息等。

      本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是:理解主要內(nèi)容,感受人物形象。

      課前連接語(yǔ):……認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的,又是怎樣成為猴王的。把不懂的地方畫下來(lái),跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣,還可以讀讀《西游記》。

      課文特點(diǎn):古典神話小說,最突出的特點(diǎn)是人物塑造及性格特點(diǎn)。

      綜合考慮以上內(nèi)容,可確定本課教學(xué)目標(biāo)為:(1)掃除字詞障礙,讀通課文,認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,初步感受與現(xiàn)代語(yǔ)言的不同;(2)讀順整篇文章,粗知大意;用略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,了解石猴出世以及成為猴王的經(jīng)過,體會(huì)石猴的性格特點(diǎn);(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)言品味并交流讀后感受,說說這樣寫的好處。

      四、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的教學(xué)過程

      課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)已成為教學(xué)的趨勢(shì)。略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主,避免精讀課的線性設(shè)計(jì),教學(xué)過程不宜過細(xì)過精,要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。

      略讀教學(xué)最基本的教學(xué)流程是:自主閱讀—交流討論—積累拓展,三個(gè)板塊。即先由學(xué)生自主閱讀課文,理解課文大意;然后在教師的組織引導(dǎo)下,交流感受,并針對(duì)印象深刻的內(nèi)容或表達(dá)方式進(jìn)行討論交流,疑點(diǎn)再讀讀,趣點(diǎn)再品品,重點(diǎn)再議議,幫助學(xué)生真正讀懂文本;最后根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn),適當(dāng)安排積累、拓展、延伸的練習(xí)。

      通過這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí),略讀教學(xué)就能很好地完成以下基本教學(xué)要求:第一,概覽全文,了解大意;第二,捕捉、交流重要信息;第三,有針對(duì)性地積累語(yǔ)言,或向課外擴(kuò)展延伸。簡(jiǎn)約的課堂過程使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀,發(fā)揮了略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

      在略讀教學(xué)基本教學(xué)流程中,各板塊的具體操作內(nèi)容和方式,可根據(jù)具體課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、變通。一般來(lái)說,側(cè)重體會(huì)和感受情感的課文,要增加詞句理解、感情朗讀、背誦復(fù)述等練習(xí);側(cè)重提高理解和認(rèn)識(shí)水平的課文,要增加理解思想內(nèi)容、要點(diǎn)概括、體會(huì)情感,質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí);側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的課文,要增加認(rèn)識(shí)段、篇章結(jié)構(gòu)、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫作方法、體會(huì)表達(dá)效果、讀寫結(jié)合等練習(xí)。

      略讀課文教學(xué)有一定的流程,但要避免模式化。具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的,可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

      如:三上《香港,璀璨的明珠》一課,教學(xué)過程為:1、整合單元,回顧學(xué)法;2、自讀課文,(課文主要寫了什么內(nèi)容?)概括大意;3、再讀課文,思考:課文從哪幾個(gè)方面具體介紹香港的?4、討論交流,抓住中心句體會(huì)、理解;5、遷移拓展,說話練習(xí)(嘗試圍繞一個(gè)中心,分別從幾個(gè)方面寫一寫我們的家鄉(xiāng))。

      五、采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法

      略讀教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)更加放手,自讀自悟,伙伴合作,集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。自讀自悟,伙伴合作,集體交流的前提是需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解、思考和訓(xùn)練的題目,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間,教師需要恰到好處地引導(dǎo)。略讀教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法,提高學(xué)生的略讀能力。

      在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,還要授之以法,循法而學(xué)。有時(shí),為了提高學(xué)生的閱讀速度,還要適當(dāng)教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。

      另外,教學(xué)方式的選擇也不要墨守成規(guī),要根據(jù)每次的教學(xué)重點(diǎn)和教材特點(diǎn)靈活施教,比如可以采用口頭問答、討論方式,或采用書面作答方式,亦或兩者兼用;還可以適時(shí)組織一些教學(xué)活動(dòng),如:比賽、游戲、角色扮演、辯論會(huì)……

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