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潼關(guān)教學設(shè)計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？下面是小編精心整理的潼關(guān)教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
潼關(guān)教學設(shè)計1
教學目標：
1、朗讀背誦默寫這首詩。
2、結(jié)合注釋，疏通詩意，感知少年譚嗣同的壯志豪情。
教學過程：
一、導入
1、英雄人物，可歌可泣。
譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復(fù)生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。譚嗣同早年曾在家鄉(xiāng)湖南倡辦時務(wù)學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領(lǐng)導戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。
四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？
2、傲立潼關(guān)，撫古思今。
潼關(guān)位于陜西省潼關(guān)縣北，背依秦嶺、下臨黃河，是古來兵家必爭之地。
據(jù)歷史記載，發(fā)生于此的戰(zhàn)爭總共四十多次，其中有名戰(zhàn)役十多次。
二、品詩讀意
1、自由朗讀詩歌，學生起來單獨朗讀，師生點評。
2、詩意譯詩。
終古高云簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
�。ㄗ怨乓詠礓P(guān)雄踞高山，浮云繚繞。
“秋風吹散馬蹄聲”那蕭瑟秋風吹散了千百年來金戈鐵馬的浩大聲勢。）
河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平。
“河流大野猶嫌束”，黃河奔流在廣闊的原野上卻還嫌束縛。
“山入潼關(guān)不解平”，進入潼關(guān)后的秦嶺山巒高聳突兀，不知平坦為何物。
3、小組合作探究詩歌
這首詩運用了什么寫作手法?
�。�1）“不解平”，雙關(guān)，既是寫實，又寫出了詩人內(nèi)心慷慨激昂的心境�！吧饺脘P(guān)不解平”也是詩人自我形象最絕妙的藝術(shù)呈現(xiàn)。
�。�2）詩人運用擬人的修辭手法，把黃河、高山人格化，不僅使得潼關(guān)周圍的大好河山有了感情，更使得山河作為自己人生的象征，他渴望自己成為那高山，而絕不愿去做那平庸的丘陵。他渴望做出轟轟烈烈的事業(yè)，即使付出自己的生命也在所不惜。
�。�3）借景抒情、融情于景
整首詩讓人強烈感受到詩人沖決羅網(wǎng)、勇往直前、追求個性解放的少年意氣（志向）。
三、由詩句見詩心——他的追求、理想與高山大河融為一體
14歲的譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經(jīng)是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
除夕月無光，點一盞燈替乾坤生色。
今朝雷未動，擊三通鼓代天地揚威。
四、課外牽引——激蕩人心的千古絕唱
獄中題壁
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
⑴望門投止：望門投宿。張儉：東漢末年高平人，因彈劾宦官侯覽，被反誣“結(jié)黨”，被迫逃亡，在逃亡中凡接納其投宿的人家，均不畏牽連，樂于接待。事見《后漢書·張儉傳》。
�、迫趟溃貉b死。須臾：不長的時間。杜根：東漢末年定陵人，漢安帝時鄧太后攝政、宦官專權(quán)，其上書要求太后還政，太后大怒，命人以袋裝之而摔死，行刑者慕杜根為人，不用力，欲待其出宮而釋之。太后疑，派人查之，見杜根眼中生蛆，乃信其死。杜根終得以脫。事見《后漢書·杜根傳》。
深入解讀：
面對人頭落地的血的'現(xiàn)實，詩人沒有顫栗，沒有悲傷，有的只是人格上的凜然難犯，心靈上的無比坦然；于是，他從容不迫，昂首向天，臨危不懼，縱聲大笑。這笑，既是強者的笑、英雄的笑，也是冷峻的笑、輕蔑的笑，還是輕松的笑、快慰的笑；這笑。不僅內(nèi)涵豐富，而且使一首主題沉重的“死亡之詩”頓時有了讓人蕩氣回腸的生命活力。
課外牽引——民族的韌勁、鮮紅的傳承
他（霍去�。┑纳m像流星劃過星空那般短暫，卻極其絢爛奪目，后來岳飛、辛棄疾、戚繼光、文天祥這些中華歷史上的名將都以他為楷模。一句“匈奴未滅，何以家為”更成為千百年來無數(shù)英雄人物為表達抵御外敵入侵決心時爭相傳頌的名言。
晚清之際，兩次鴉片戰(zhàn)爭，國力衰敗不堪，黎民百姓深陷痛苦與蹂躪之中。
他們是第一批為推翻數(shù)千年封建統(tǒng)治而流血犧牲的革命先烈。他們雖然始終是徹頭徹尾的讀書人，卻以自己的生命照亮了歷史長夜。
“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也，有之，請自嗣同始�！�
秋瑾：
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
五、課外閱讀
山坡羊·潼關(guān)懷古
張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。
傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！
此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統(tǒng)治與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時代感。
潼關(guān)教學設(shè)計2
教學目標
1、誦讀古詩，理解詩意。
2、感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。
教學重點：結(jié)合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學難點：感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情。
導入：
提問：你讀過的最有氣勢的一句詩詞是什么？
師生互動，出示老師讀過的最有氣勢的一句詩是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。略加釋義，這是譚嗣同在獄中所寫，寫完后他便奔赴刑場。
引出作者：譚嗣同，中國近代資產(chǎn)階級著名的政治家、思想家，維新志士。他主張中國要強盛，只有發(fā)展民族工商業(yè)，學習西方資產(chǎn)階級的政治制度，在世時寫文章抨擊清政府的賣國投降政策。1898年參加領(lǐng)導戊戌變法，失敗后被殺，年僅三十四歲，與楊銳，劉光第，林旭，楊深秀和康廣仁并稱為“戊戌六君子”。
今天我們就要來學習譚嗣同的《潼關(guān)》。
潼關(guān)：
潼關(guān)位于陜西省渭南市潼關(guān)縣北，北臨黃河，南踞山腰。始建于東漢建安元年（196年）。潼關(guān)是關(guān)中的東大門，歷來為兵家必爭之地，乾隆皇帝游歷帝國大好河山，行至于此，也不免感慨潼關(guān)之險峻，并于城樓外橫額上留下“第一關(guān)”的鎏金御書。
誦詩歌、解大意：
一、齊讀古詩，注意節(jié)奏和讀音。
二、理解詩意。
終古高云簇此城，秋風吹散馬蹄聲。
終古：久遠
簇cù：簇擁
河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平。
束：拘束
談意象、品特征：
思考：本詩描寫了哪些景物，各有什么特點？在描寫景物時，運用了什么修辭手法？
景物：高城，秋風，黃河，群山。這首詩運用了擬人的修辭，賦予云以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象的表現(xiàn)了北方山水的壯闊，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的一種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，追求個性解放的少年意氣。
由詩入境，請同學們根據(jù)詩歌內(nèi)容，描繪你所見到的畫面。
天色蒼茫，萬古高聳的云山簇擁著這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關(guān)，只知到巍峨險峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態(tài)真令我贊嘆佩服！
探主題、析情感：
鏈接一、十九世紀末葉，在我國歷史上，是一個民族危機空前嚴重的時代：國庫空虛，地方貪污嚴重，民不聊生。國家主要部門被外國把持，外國在中國劃分勢力范圍，英國人控制長江以南，法國強租廣州灣，日本控制福建臺灣，德國控制山東。
鏈接二、古人云：“詩言志�！痹娗榧粗練�。
思考：詩人借潼關(guān)所見之景，想表達怎樣的`思想感情？
沖破封建束縛，追求個性解放，豪邁奔放的激情。
回顧填空：這首____________(體裁)從______、________、_______、_______四個方面展示了潼關(guān)獨特的景象，表達了詩人豪邁的激情和______________、______________的愿望。
會詩人、思如今：
再讀《題獄中壁》我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
該詩是譚嗣同就義前題在獄中壁上的絕命詩。1898年6月11日，光緒皇帝頒布“明定國是”詔書，宣布變法。1898年9月21日，慈禧太后就發(fā)動政變，囚禁光緒皇帝并開始大肆搜捕和屠殺維新派人物。譚嗣同當時拒絕了別人請他逃走的勸告（康有為經(jīng)上海逃往香港，梁啟超經(jīng)天津逃往日本），決心一死，愿以身殉法來喚醒和警策國人。
提問：你見到了怎樣的譚嗣同？你有什么感想？
再次誦讀本詩，讀出詩人豪邁的激情和沖破封建束縛、追求個性解放的愿望，并試著背誦
練習：
題潼關(guān)樓
（唐）崔顥
客行逢雨霽，歇馬上津樓。
山勢雄三輔，關(guān)門扼九州。
川從陜路去，河繞華陰流。
向晚登臨處，風煙萬里愁。
1、“山勢雄三輔，關(guān)門扼九州”運用了哪些修辭手法？寫出了景物什么特點？
運用擬人、夸張的手法。寫出了山勢的雄偉和潼關(guān)地勢的險要。
2、這首詩表現(xiàn)了詩人哪些思想情感?與《潼關(guān)》是否一樣？
不一樣，本詩贊美潼關(guān)一帶山河壯麗，感嘆潼關(guān)的地勢險要；表達濃郁的思鄉(xiāng)愁緒，以及對國家前途命運的隱憂。
嘗試背默《潼關(guān)》
潼關(guān)教學設(shè)計3
教學目標
1、培養(yǎng)學生朗讀能力，學生反復(fù)誦讀，讓學生加深理解，熟讀成誦。
2、學習閱讀方法，培養(yǎng)學生想象能力，理解詩歌內(nèi)容，初步賞析詩歌。
3、品味詩歌的語言美、意境美，體會作者的思想感情。
4、了解絕句的文體知識。
學情分析
古典詩詞是中華民族最古老、最有代表性的文學藝術(shù)，它已經(jīng)成為中華民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。本班學生對詩詞的感受、理解和體驗，個性化的表達，真正做到對詩詞的有所感悟，有所思考的，還不多；所以，必須引導學生展開積極的思維活動和情感活動，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養(yǎng)。
教學重點難點
1、學習閱讀方法，培養(yǎng)學生想象能力，理解詩歌內(nèi)容，初步賞析詩歌。
2、品味詩歌的語言美、意境美，體會作者的思想感情。
課時安排
1課時
教學過程
一、介紹潼關(guān)，走進作者，導入新課
活動1：介紹潼關(guān)，走進作者，導入新課
1、介紹潼關(guān)：播放視頻--《山水潼關(guān)》
2、走進作者：播放視頻--電影《譚嗣同》視頻片段。譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復(fù)生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學》，是維新派的第一部哲學著作，也是中國近代思想史中的重要著作。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領(lǐng)導戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
二、誦讀詩歌
活動2：誦讀詩歌
教師活動：教師配樂范讀詩歌。
學生活動：學生配樂誦讀詩歌。
學生活動：配樂指名學生朗讀。
三、品析
公元1882年秋，十四歲的譚嗣同，從湖南故鄉(xiāng)隨父親甘肅任所途中，經(jīng)過陜西潼關(guān)，潼關(guān)，地處陜西、山西、河南三省交界點，南鄰華山群峰，東望豫西平原。在這里，被北國山河特有的壯麗風景所震撼，欣然命筆。
活動3：第一句詩打動了你的心？說說你的理由。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。此句寫高云簇擁古城，不說高而高度自見，異峰突起，令人神往。
活動4：第二句詩打動了你的心？說說你的理由。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。此句寫清脆的馬蹄聲，被獵獵西風吹散、吹遠；又顯出孤城寂寞和遼遠。
活動5：第三句詩打動了你的心？說說你的理由。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。此句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“河流大野”，猛然一轉(zhuǎn)彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，不說其奔騰或壯闊，而說其“猶嫌”拘束，嫌河床箍得太緊。
活動6：第四句詩打動了你的心？說說你的理由。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。此句寫秦嶺山脈入潼關(guān)之態(tài)勢：那連綿不斷的山峰，在關(guān)東并不怎樣惹眼，剛?cè)脘P(guān)便突兀而起、聳入云天，一座座爭奇斗險，唯恐自己顯得平庸!不說其巍峨險峻，而說其桀驁不馴，再也不知何謂平坦。
活動7：這首詩表達了作者怎樣的思想情感？你能說說嗎。
學生活動：前后左右同學討論，然后推舉學生代表展示。
教師活動：教師點評、明確。正所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，那全是黃河、華山的磅礴氣勢在�。∵@些山水，其實是詩人內(nèi)心感覺中的山，是詩人內(nèi)心感覺中的'水！作者把山水寫活了，讀起來，讓人激情澎湃。這些山水，是詩人心理上，所引起的感應(yīng)，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建羅網(wǎng)的束縛、勇往直前，追求個性解放的少年意氣；而這激情和意氣，同當時神州大地上正在崛起的變革圖強的社會潮流，是完全合拍的。因為，十九世紀末葉，在我國歷史上，是一個民族危機空前嚴重的時代，也是一個民族精神空前高揚的時代；所以，透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個迅速臨近的新時代的腳步聲。
活動8：了解絕句的文體知識。播放《絕句》微課視頻。
四、課后作業(yè)
1、背誦默寫《潼關(guān)》一詩；
2、指出《潼關(guān)》一詩的韻起式種類。
3、課外網(wǎng)絡(luò)搜索，閱讀張養(yǎng)浩的散曲《潼關(guān)懷古》。
潼關(guān)教學設(shè)計4
教學目標：
1.知識與能力：理解詩歌內(nèi)容，想象詩句描繪的情景。
2.過程與方法：通過朗讀、賞讀，體驗詩歌高遠壯闊的意境。
3.情感態(tài)度價值觀：感知少年譚嗣同沖破束縛、強我中華的壯志豪情。
教學重點：引導品讀詩歌，明晰賞析角度。
教學難點：多角度地理解詩歌。
教學方法：以設(shè)定的小目標依次進行教學。教師引領(lǐng)，學生為主體。
學法指導：體驗交流，合作探究，提煉歸納。
課時安排：一課時課型：自讀課多媒體使用：PPT.教學課件
教學過程：
一、明確目標，自主學習
請學生根據(jù)自己學習古詩的積累，擬定學習小目標。
學習目標：1.朗讀詩歌，理解詩意。
2.了解詩歌的寫作背景，進一步體會詩歌的情感。
3.背誦詩歌。
二、誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容
學生活動一：全體讀詩，感受詩歌節(jié)奏、韻律。
學生活動二：結(jié)合注釋，串講詩歌。
1.請學生提出自己不理解的詞語或者句子，學生交流探討。
2.請學生劃分詩歌節(jié)奏，并談?wù)劺碛伞?/p>
3.串講詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
三、賞析詩歌，體會詩歌感情
�。ㄒ唬┵Y料助讀：譚嗣同寫這首詩時才十幾歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關(guān)，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然命筆。
�。ǘ⿲W生活動：品味詩歌的語句，體會詩人情感。
四、走近詩人，感受少年意氣
教師：山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？
資料助讀：少年譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家。少年譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經(jīng)是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)、勇往直前、改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
學生活動：調(diào)動積累，運用聯(lián)想和想象，感知詩人少年時期“胸懷天下”的心胸。
五、課堂小結(jié)：
�。ㄒ唬┱垖W生談?wù)勥@堂課學習的收獲。
提示：可以從理解詩歌的`方法、賞析詩歌的角度以及人生啟迪等
方面談。
�。ǘ┙處煟涸姼枋俏覀兾膶W殿堂里一顆璀璨的明珠。老師希望同學們以后旅行的時候，可以用詩意的眼光來欣賞祖國的大好河山！
潼關(guān)教學設(shè)計5
教學目標：
1、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景；
2、體驗詩歌高遠壯闊的氣魄；
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩
教學重點：
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦
課時安排：一教時
教學過程：
一、導入
1、從“戊戌七君子”導入。
2、請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
�。ㄖ娙嗣髟娨馕蛟娗檎b古詩）
本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。
二、知詩人
生介紹作者及寫作背景
公元1882年秋，十七歲的譚嗣同（1865—1898），從湖南故鄉(xiāng)赴甘肅蘭州父親任所途中，經(jīng)過陜西潼關(guān)，在這里飽覽了一番北國山河的壯麗風采，故作此詩。
三、明詩意、悟詩情
1、白板展示，生讀：
這位英氣勃發(fā)的少年，騎馬登上半山間的潼關(guān)古道，傍山監(jiān)河，乘興前進，任清脆的馬蹄聲被獵獵西風吹散、吹遠，飛入滾滾的云濤里。大概從古到今，這巍峨的`雄關(guān)就被白云，團團簇擁著，一直不曾解圍吧？
�。ㄕn件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到詩人怎樣的思想感情？
生暢談，師評點、引導。
2、白板展示，生繼續(xù)讀：
偉大的壯觀還在更高更遠的地方。潼關(guān)地處陜西、山西、河南三省交界點，南鄰華山群峰，東望豫西平原。詩人立馬城關(guān)，眼見黃河從北面高原峽谷奔騰怒吼而來，到懸崖腳下猛然一轉(zhuǎn)彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢卻不見緩和，好像仍嫌河床箍得太緊；而那連綿不斷的山峰，在關(guān)東并不怎樣惹眼，剛?cè)脘P(guān)便突兀而起、聳入云天，一座座爭奇斗險，唯恐自己顯得平庸！
3、情感升華，白板展示，生再讀：
自然，所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，全是黃河、華山的磅礴氣勢在詩人心理上所引起的感應(yīng)，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建束縛、追求思想解放的愿望，而這愿望，這激情，同當時神州大地上正在崛起的變革圖強的社會潮流，是完全合拍的。
吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
四、誦古詩
有感情地朗誦并默寫全詩。
五、課堂總結(jié)：
十九世紀末葉，在我國歷史上，是一個民族危機空前嚴重的時代，也是一個民族精神空前高揚的時代。透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個迅速臨近的新時代的腳步聲。
六、作業(yè)布置
背誦、默寫本詩。
潼關(guān)教學設(shè)計6
課型：教讀課
教學目標：
1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風光；
2、體會詞的韻味，以及作者的思想感情；
3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
教學難點：清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達到情景交融的藝術(shù)境界。
教學重點：解讀全詞，了解邊塞風光和戍邊生活，體會作者的政治理想和抱負。
教學方法：朗讀法、問答法、教讀法
課時安排：一課時
教學過程：
一、課前預(yù)習
1、對照課文注釋，通讀全詞；
2、了解作者的生平概況以及寫作背景。
二、導入
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)略了盛唐詩歌的風味，那么，這節(jié)課我們就進入宋詞的學習。
在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關(guān)的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志。那么，現(xiàn)在請同學們回顧一下曾經(jīng)學過的有關(guān)描寫邊塞風光和將士心情的詩句。（學生回答，老師補充。）
1、王之渙：《出塞》“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。”
2、王維：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓。”
3、王昌齡：《出塞》“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！�
剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學習的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是，在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗，所以詞中洋溢著濃厚的生活氣息。
三、初步感知，學生朗讀
1、現(xiàn)在請同學們在預(yù)習的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞，體會詞中的韻味，以及詞人的'思想感情。（老師領(lǐng)讀，學生齊讀）
2、同學們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負的詞，是在什么樣的背景下產(chǎn)生的呢？
四、文本賞析
�。ㄒ唬⿲胱髡呓榻B以及寫作背景介紹：
1、背景簡介：
北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。
1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。
1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時。
2、作者介紹：
由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學家相符合�，F(xiàn)在請同學們看看注釋①中的作者簡介：范仲淹（989-1052），字希文，蘇州吳縣（今江蘇吳縣）人。北宋著名政治家、文學家。
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此時的范仲淹肩負著國家的重擔，我們知道，詩詞的創(chuàng)作往往講究情景交融，那么，當詞人身兼重任之時，他的筆下又會描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風光。
1、分析詞的上片
這首詞創(chuàng)作于邊塞是顯而易見的，那么，同學們知道它是創(chuàng)作于哪個具體的季節(jié)的嗎？（秋天）很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？（“塞下秋來風景異”）
�。�1）首句，“塞下秋來風景異”，“塞下”點明環(huán)境，“秋來”點明時節(jié)。此時此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉(xiāng)在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟有何不同的風景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。突出“異”：總寫；并從三處來體現(xiàn)：分寫：
（2）“衡陽雁去無留意”
A、這句詞運用了一個典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時，衡山的回雁峰也因此得名。
B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現(xiàn)代的閱讀習慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？“雁去衡陽”這里運用了倒裝的手法。
C、秋天到了，大雁往南飛，這是正�，F(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。這里作者卻賦予大雁以人的情感，運用擬人的寫作手法。同時，從側(cè)面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么的艱辛。
�。�3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉�！�
A、首先，我們來找出這里所出現(xiàn)的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城。
B、請同學們結(jié)合課本注釋，一起看看這些詞的意思：邊聲：指邊塞馬鳴、風號等聲音。千嶂：層層疊疊險峻的山峰。孤城：孤寂的邊城。這些意象是在特定的環(huán)境下才會出現(xiàn)的，我們想一想，戰(zhàn)爭的雙方，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊，由此可見當時戰(zhàn)爭的緊張程度。
�。�4）詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現(xiàn)象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風光。
2、分析詞的下片
在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片。
�。�1）“濁酒一杯家萬里”
A、“一杯”與“萬里”形成鮮明對比，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉(xiāng)、親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉(xiāng)愁。既然思家，為何不回家呢？因為“燕然未勒”。
�。�2）“燕然未勒歸無計”
這里運用了一個典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭還沒有結(jié)束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。
�。�3）“羌管悠悠霜滿地”
A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。
B、對于“霜”這個意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調(diào)的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。
C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。
�。�4）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”
A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，連白發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。
B、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應(yīng)該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報國壯志的情懷。
3、歸納總結(jié)
整首詞，上片以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時，揭示了邊地環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發(fā)了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。
（三）帶著情感，再次朗讀
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫這首詞。
2、把它擴寫成現(xiàn)代白話文，展開想象，不用拘泥于逐字逐句的翻譯，字數(shù)200字左右。
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