語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編整理的語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。
4、初步認(rèn)識(shí)詩歌的特點(diǎn)，學(xué)寫詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境。
教學(xué)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在（1－2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓學(xué)生都喜歡讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，向往美好的情境，感受語言的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、講故事，揭示課題
師：同學(xué)們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學(xué)們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會(huì)畫出你最想實(shí)現(xiàn)的愿望。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詩《假如》。
�。ò鍟n題：假如并讀讀課。）現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧！
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容
二、讀文、識(shí)字、感悟
1、自讀課文師：請(qǐng)小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子。
2、出示帶拼音的生字卡，學(xué)生認(rèn)讀后討論：哪些字容易記。（反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了的，其他學(xué)生就跟著將這個(gè)字讀3遍。）
3、出示沒有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對(duì)的小組能得到5顆星）
4、再讀課文師：課文一共有4個(gè)小事，假如我有一枝馬良的神筆，在詩中出現(xiàn)幾次？每一次出現(xiàn)都是為了畫什么？
5、師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用“我用馬良的神筆畫--”說話，師隨機(jī)板書）
6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導(dǎo)用我用馬良的神筆畫--、--和--說話）。
7、師：作者想實(shí)現(xiàn)很多愿望，這些愿望我們?cè)撛趺醋x呢？現(xiàn)在我們一節(jié)一節(jié)讀，好嗎？
[在認(rèn)讀生字中鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比賽也是學(xué)生喜歡的'方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競爭意識(shí)，學(xué)生通過兩次不同要求的讀，對(duì)詩歌有了整體感知，接著讓學(xué)生用我用神筆事--的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)，又用“我用神筆畫--和--、--”進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生初步感受同一意思可用同的方式來表達(dá)。]
三、指導(dǎo)朗讀，誦讀課文創(chuàng)設(shè)情境
1、出示句子。“我要給小樹畫一個(gè)個(gè)紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從�！� “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個(gè)句子，體會(huì)情感上的不同。（指導(dǎo)學(xué)生分別讀出“興奮--喜悅--沉重”的語氣）
2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。
四、發(fā)揮想象，運(yùn)用語言
五、識(shí)寫訓(xùn)練（寫字指導(dǎo)）略板書：小樹太陽我用馬良的神筆給小鳥谷粒西西雙腿育人眼睛山樹學(xué)校沙漠綠洲
教師簡介：余佳燕，女，94年畢業(yè)于景市師范學(xué)校，獲得江西師大大專畢業(yè)證，94年至今，一直在景市七小擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作，每年都參與各種對(duì)外開課，均獲得好評(píng)，教學(xué)中已形成自己的特色；美讀--讀悟
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
[教材分析]：
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。在本組導(dǎo)語“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。
[學(xué)生分析]：
“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是詩人�！边@是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關(guān)系，只要加以巧妙的引導(dǎo)，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來的樂趣。
[設(shè)計(jì)意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場景，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語感：語文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語言發(fā)展為本，加強(qiáng)語言的理解、感悟和運(yùn)用，通過誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對(duì)話的過程中，有機(jī)整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?/p>
2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題
1、給“筆”擴(kuò)詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
�。◤那坝袀�(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）
3、發(fā)散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。（個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……）
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹、小鳥、西西需要幫助的場景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的'人畫。
四、整合練說，拓展延伸
1、句式練說，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹畫，要給小鳥畫，還要給西西畫。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說話。
給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾
結(jié)束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
[板書設(shè)計(jì)]：
假如
[簡說設(shè)計(jì)意圖]：
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩，全詩從獨(dú)特的兒童視覺中鋪開，又富含深厚的情感積淀，具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩和一篇優(yōu)美的散文，誰離兒童的情感更近？我們毫無疑問會(huì)選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩和兒童之間天然的親緣關(guān)系�！都偃纭纺芨袆�(dòng)我，也能感動(dòng)學(xué)生，更能感動(dòng)聽者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來之筆，它既能立即激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過。而板書也與這文眼結(jié)合，簡單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點(diǎn)睛的“畫”字，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事，學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學(xué)習(xí)興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？”發(fā)散說話，想說就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生無距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中，讓一切來的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學(xué)生經(jīng)過一年多的積累，識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本，如何幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢？我利用課件，復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng)，建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ)，以我口說我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢？“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個(gè)和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語言、文本情境中，在聆聽感悟時(shí)，在潛移默化里，相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽課教師是否認(rèn)同？我的出發(fā)點(diǎn)在于：一，這是一首情感濃郁的詩，可以很好的接讀；二，通過一次次的引、激，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，克服對(duì)文本的生疏感，突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時(shí)安排了書寫指導(dǎo)，也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時(shí)候?qū)懀坑写接憽?/p>
“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
一導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
二導(dǎo)學(xué)過程
（一）故事導(dǎo)入
1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學(xué)習(xí)23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會(huì)做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）
�。ǘ┏踝x課文
1、打開書108頁，自由讀書，讀不準(zhǔn)的.音請(qǐng)教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學(xué)生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認(rèn)為句子讀通的獎(jiǎng)自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節(jié)讀。
5、學(xué)生自提讀書要求，讀后生評(píng)議。
6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會(huì)做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時(shí)板畫太陽、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個(gè)愿望，誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來你很關(guān)心小樹，誰還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
�。ㄈ├首x感悟
1、小作者第二個(gè)愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥，誰再來讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會(huì)餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請(qǐng)四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀
5、小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
6、小組匯報(bào)，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報(bào)，用行動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結(jié)：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由說（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）
11、師引讀課文，學(xué)生體會(huì)，師板書：關(guān)愛他人
�。ㄋ模┍痴b課文
1、你喜歡哪一個(gè)小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評(píng)價(jià)。
�。ㄎ澹┩卣咕毩�(xí)
1、課文最后一個(gè)小節(jié)用了省略號(hào)，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學(xué)生自由說，師總結(jié)。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
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教材分析
1、文本解讀
這首五言律詩是北宋詩人王安石的詠梅詩，主要寫了墻壁角落里的幾枝梅花，在很冷很冷的天氣里開出了雪白的花朵。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，知道它不是雪，因?yàn)橛械幕ㄏ泔h了過來。全詩僅20字，卻寫出了梅花獨(dú)處墻角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠(yuǎn)的特點(diǎn)；贊美了梅花孤傲高潔、倔強(qiáng)堅(jiān)貞的性格。詩里洋溢著作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽遠(yuǎn)，為詠梅之佳作。
2.教學(xué)價(jià)值
在誦讀詩句中識(shí)記生字是本首古詩教學(xué)的宗旨，但識(shí)字之余，了解梅花的品格則是這首古詩帶給學(xué)生的又一精神財(cái)富。梅花被譽(yù)為花魁，就是因?yàn)樗哂小斑b知不是雪，為有暗香來”的崇高品格和堅(jiān)貞氣節(jié)，梅花斗雪吐艷，凌寒留香，鐵骨冰心，高風(fēng)亮節(jié)的形象，鼓舞著處于困境中的人們自強(qiáng)不息，以堅(jiān)忍不拔的意志迎接春天的到來�！白x詩如品人”，這首詩也可以讓我們真切地了解作者的品格。此詩作于王安石第二次罷相期間，以此為界，王安石詩風(fēng)大變，由于當(dāng)時(shí)黨爭日烈、詩禍頻仍，詩人普遍將豪放外發(fā)之氣，內(nèi)斂為含蓄深沉之致。這首詩沒有描寫梅花的枝葉和花朵形態(tài)，而是著意寫梅花“凌寒獨(dú)自開”的品格，寫它的沁人心脾的“暗香”。這里寫的梅花，正是作者人格的化身。王安石變法失敗，被迫辭職，十分孤獨(dú)。但他仍倔強(qiáng)地堅(jiān)持自己的政治理想。這首詩正是以動(dòng)人的藝術(shù)形象表達(dá)了作者這種思想品格和一如既往、九死未悔的深情。
學(xué)情分析
本班一共有32名學(xué)生，男生女生數(shù)基本持平，學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自學(xué)能力的`培養(yǎng)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字、閱讀。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析識(shí)記字形，初步學(xué)會(huì)結(jié)合詞語理解詞義，能運(yùn)用學(xué)過的詞語造句說話，初步養(yǎng)成了良好的聽說習(xí)慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認(rèn)識(shí)自然段，認(rèn)識(shí)句號(hào)、逗號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，初步學(xué)會(huì)寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確，也有一部分學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn)。另外還有幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，對(duì)這些學(xué)生這一學(xué)期要進(jìn)一步加強(qiáng)教育。
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“花”“獨(dú)”2個(gè)字，認(rèn)識(shí)一個(gè)新筆畫“彎鉤”和一個(gè)新偏旁“犭”。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.感悟古詩大意，初步了解梅花的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思；培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，板書課題
二、初讀整體感知
三、感受詩韻美
五、唱詩。
六、背詩
七、拓展延伸
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一教學(xué)目標(biāo)
知能目標(biāo)：1學(xué)會(huì)認(rèn)9個(gè)生字；會(huì)寫8個(gè)生字。
2能流利地、有感情地朗誦和背誦詩歌。
3嘗試模仿課文寫簡單的詩句。
過程與方法目標(biāo)：在朗讀過程中體會(huì)作者的情感以及各小節(jié)的不同語氣，感悟語言文字。
情意目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生高尚的同情心、愛心和人文關(guān)懷。
2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的閱讀和創(chuàng)作興趣。
二教學(xué)重難點(diǎn)。
1重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，感悟語言。
2難點(diǎn)：讀出各小節(jié)的不同語氣。
三教學(xué)策略：這首詩內(nèi)容不難理解，但是各小節(jié)表的的感情色彩的細(xì)微差別要讓學(xué)生體會(huì)并朗讀出來不容易。所以，采用多指導(dǎo)朗讀，在讀中體會(huì)，以范讀、領(lǐng)讀為主要方法。其次，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)施課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)資源。
四教學(xué)準(zhǔn)備：1自制課件。 2指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。
五課時(shí)安排：2課時(shí)
六授課時(shí)間：20xx/11/24
第一課時(shí)
一故事導(dǎo)入。
1師：有誰聽過《神筆馬良》的故事？能講給大家聽聽嗎？
2想不想自己讀一讀？打開老師為你從網(wǎng)上鏈接好的網(wǎng)頁，讀一讀。
3老師誘導(dǎo)進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。你想嗎？我們來看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。
二初讀感知，學(xué)習(xí)字詞，了解大意。
1范讀，讓學(xué)生感受詩歌的美，有個(gè)整體印象。
2自己讀一讀。鼓勵(lì)學(xué)生通過課件自我檢查。
3跟同學(xué)議一議，讀懂了什么。
通過看課件中的填空來檢測。先自己說一說，再指名說，反饋?zhàn)宰x的結(jié)果。
三精讀涵泳，感悟語言。
1鼓勵(lì)學(xué)生讀詩歌，正音。
2自己再讀一讀，琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。
3指名讀，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品讀每小節(jié)。如第一節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。
讓小樹在冬天/也能快活地成長”應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里/縮著身子，/輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣。第三小節(jié)，應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。
比較“給小樹畫太陽”和“給冬天的小樹，畫一個(gè)紅紅的太陽”有什么不同。
讀第二小節(jié)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。交流閱讀收獲。
4再整體讀，讀出每小節(jié)開頭的“假如我有一枝/馬良的神筆”不同的語氣來。
四分角色朗讀，升華情感。
1師生分讀。老師讀每小節(jié)的前兩行，學(xué)生讀其他的`。
2男女生分別讀。
五作業(yè)：拓展延伸。
1假如你也有一枝馬良的神筆，你想做些什么？模仿課文，用詩的語言寫下來。
2背誦詩歌。
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)。 1認(rèn)讀生字詞語。
2背誦課文。
二交流自己的詩歌，請(qǐng)同學(xué)讀一讀自己寫的，其他人可以評(píng)價(jià)，可以建議修改。
三練一練，連線搭配詞語。（課件）
紅紅的北風(fēng)快活地等待
好吃的身體苦苦地成長
寒冷的太陽輕輕地嘆息
健康的谷粒
遙遠(yuǎn)的地方
四指導(dǎo)學(xué)生在田字格中寫生字。
1指名認(rèn)讀生字�？陬^組詞。
2觀察，總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)哪些字的哪些部首發(fā)生了變化。
3指導(dǎo)練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
給小樹畫紅紅的太陽
假如我有一枝馬良的神筆給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)識(shí)“字”“代”等7個(gè)生字。
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
2、正確地朗讀詞語，積累詞語，背誦小詩《小鳥》。
3、能主動(dòng)參與展示活動(dòng)，并樂于與別人交流。
教學(xué)過程：
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入（課件出示“王國畫面”）
小朋友，漢字王國里有許多秘密需要我們?nèi)ヌ剿�，去發(fā)現(xiàn)。今天我們就到漢字王國中走一趟，瞧瞧誰的收獲最多。
二、我發(fā)現(xiàn)
（一）我會(huì)認(rèn)1
1、請(qǐng)生自由讀書上的生字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教老師或同學(xué)解決。（四人小組自由讀生字）
2、指名認(rèn)讀卡片上的字。
3、讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名）
4、小結(jié)，像這樣的'字你有什么好辦法記住它？
5、拓展，你用“減減”這種方法記住的字還有哪些……
�。ǘ┪視�(huì)認(rèn)2
1、出示課件，指名讀。
2、你又發(fā)現(xiàn)什么？像這樣的字我們會(huì)怎么說？
課件出示： 秋 燈
禾 火 火 丁
3、出示，秒——妙 指名讀
4、改變順序
秋——秒 燈——炒
像這樣排你有什么新發(fā)現(xiàn)？（偏旁相同）可用什么辦法記？
�。ㄈ┩卣梗右患�
漢字中有許多聯(lián)系，在這些聯(lián)系中我們可以通過比較發(fā)現(xiàn)漢字的秘密，這樣我們就可以總結(jié)出很多的記字方法，會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字。
三、展示臺(tái)
1、老師知識(shí)小朋友們?cè)谏钪性缇陀蒙衔覀兘裉斓淖R(shí)字方法，認(rèn)識(shí)了很多字買東西時(shí)，還收集了不少商標(biāo)呢？你用什么辦法認(rèn)識(shí)了哪些商標(biāo)��？
2、四人小組互相展示識(shí)字，不認(rèn)識(shí)的可以相互詢問。
3、生上臺(tái)展示自己認(rèn)識(shí)的商標(biāo)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用識(shí)字方法記字。
4、將自己的商標(biāo)貼在本組的識(shí)字報(bào)中。
5、各組互相交換“商標(biāo)服”認(rèn)讀（交流識(shí)字）
漢字每時(shí)每刻都圍著你，只要你能做生活的有心人，你就只探取漢字秘密最多的人！
四、“識(shí)字王國”獎(jiǎng)勵(lì)
第 二 課 時(shí)
一、導(dǎo)入：小朋友，真能干，上節(jié)課用上自己的發(fā)現(xiàn)又認(rèn)識(shí)了很多字，這節(jié)課我們要做個(gè)識(shí)字的游戲，看誰能認(rèn)得多又讀得好。
二、“日月積累”
1、出示課件（一棵蘋果樹，寫著詞語）
我們來開展一個(gè)游戲，看看哪個(gè)小組中的成員能在最短的時(shí)候內(nèi)將蘋果上的詞讀正確。
2、四人小組自由練——四人小組開火車讀——指名
3、各小組間相互檢查讀，“我考××同學(xué)”，各小組指一名，以會(huì)讀了為標(biāo)準(zhǔn)。
4、選擇一個(gè)詞說句子。
5、像“紅紅綠綠”“高高興興”這樣AABB式的詞你還知道哪些。
三、讀讀背背
1、課件出示：一棵小樹慢慢長高，一只小鳥在樹上跳來跳去？你看到了什么？
2、有人將你們看到的寫成了一首小詩，你們讀讀看，他寫了什么？生自由讀。
3、到指名分節(jié)讀。同桌讀。
4、你讀懂了什么？隨機(jī)交流，為什么要小鳥輕輕地跳？
“小樹還太小，太小”“它還在睡覺”
并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
5、帶著理解有感情讀小詩，并背誦。
6、配樂誦詩。
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)7
第一課時(shí)（《牧童》）
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙榻B詩人，激發(fā)興趣
大家聽說過八仙過海的故事嗎？誰知道八仙是哪八個(gè)人？（）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的呂洞賓寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做呂巖，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
�。ǘ┏踝x古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。
�。ㄗ⒁鈴�(qiáng)調(diào)蓑字的讀音和寫法）
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)
1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。
�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）
2．反饋：你讀懂了什么?
3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
�。ㄋ模┫胂螽嬅�，體會(huì)情感
1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。
4．體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
5．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
�。ㄔ娙讼蛲鶎庫o淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時(shí)（《舟過安仁》）
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
�。ㄒ恢恍O船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）
�。ㄈ┰僮x感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4．請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
�。ㄔ娭袃蓚�(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
�。ㄋ模└星槔首x，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
�。ㄎ澹┩卣够顒�(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩，請(qǐng)讀給大家聽聽
第三課時(shí)（《清平樂·村居》）
教學(xué)目標(biāo)
1．初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，解題
1．板書課題，讀題。
2．解題：
清平樂是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的'一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂的樂要讀成lue清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。
村居才是這首詞的題目，意思是農(nóng)村閑居的人家�！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
�。ǘ┏踝x，正音
1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
�。ㄈ┰僮x，解意
1．自由讀文，自主理解詞語意思
2．自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑
（營造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
2．請(qǐng)學(xué)生自由談所看到的畫面。
3．學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。
2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
3．熟讀成誦。
第二篇：《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)
重慶市九龍坡區(qū)鐵馬小學(xué) 潘濤
教學(xué)目標(biāo)
1．識(shí)記本課7個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。
2．進(jìn)一步了解宋詞的有關(guān)知識(shí)。
3．借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。
4．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上改寫成一篇短文寫下來。
教學(xué)難點(diǎn)
想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。
課前準(zhǔn)備
1．了解詩人的生平。
2．收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)興趣
童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢(mèng)想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的《古詩詞三首》也真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個(gè)孩子的身上是否有你們的影子。
（二）初讀古詩，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。
2．指名讀詩，正字音。尤其注意鋪、蓑的讀音。
3．反復(fù)多讀幾遍這首詩，通過，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。
4．指名交流，適時(shí)點(diǎn)撥。
�。ㄈ┰僮x古詩，理解詩意
1．再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。
2．匯報(bào)：用自己的話說說每句詩的意思。
3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思。
4．全班齊讀此詩。
�。ㄋ模┫胂笤娋�，悟其感情
1．教師有感情朗讀，學(xué)生閉目想象。
2．學(xué)生發(fā)言，把所想到的畫面說給大家聽。
3．學(xué)生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。
4．全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
�。ㄔ娙藚螏r借寫牧童悠然自得的生活，抒發(fā)了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉(xiāng)村生活的思想感情。）
5．自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。
6．練習(xí)背誦。
（五）總結(jié)學(xué)法，自讀感悟。
1．總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會(huì)詩境──悟其感情的方法學(xué)習(xí)了《牧童》。請(qǐng)你用這種方法學(xué)習(xí)《舟過安仁》。
2．自讀古詩，了解大意
（1）自由讀詩，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
�。�2）指明學(xué)生讀，正音。（注意讀準(zhǔn)篙、棹）
�。�3）多種形式讀詩，要求正確、流利。
�。�4）自學(xué)，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。
�。�5）小組交流。全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3．再讀感悟，體會(huì)詩境
�。�1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
�。�2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內(nèi)容具體，人物形象生動(dòng)
�。�3）師生共同評(píng)析。
4．品評(píng)詩句，悟其感情
詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當(dāng)時(shí)是以一種怎樣的心情在觀察兩個(gè)孩童？（喜愛）
5．感情朗讀，熟讀成誦
�。┩卣够顒�(dòng)
1．課外讀讀寫兒童的詩。
2．推薦背誦楊萬里的其它詩。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬氛{(diào)情
1．用學(xué)生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。
2．學(xué)生交流有關(guān)宋詞的知識(shí)，教師適時(shí)小結(jié)。
3．板書題目，讀題。（強(qiáng)調(diào)樂的讀法）
4．介紹辛棄疾生平。
�。ǘ┳x入情
1．自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2．指數(shù)名學(xué)生讀，正音。（讀準(zhǔn)：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
3．采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。
（三）品悟情
1．自由讀詞，理解詞語意思，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
2．全班交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。
3．同桌合作，結(jié)合插圖和注釋，理解句子意思。
4．全班交流，各抒己見。
5．教師范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
6．請(qǐng)學(xué)生自由談所想象的畫面。（特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？）
�。ㄗ髡卟捎冒酌枋址�，直接描寫三個(gè)兒子的行動(dòng)，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了�。�
7．學(xué)生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。
�。ㄈ┳h深情
1．請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
2．總結(jié)：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．同學(xué)們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間，讀讀宋詞，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
2．從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。
3．用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)；
能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；
能力目標(biāo)，能仿照課文創(chuàng)作詩歌；
情感目標(biāo)，有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
詩歌的朗誦（每段的句式相對(duì)一致，朗讀時(shí)卻不能一樣，有變化；各段所描繪的對(duì)象不同，應(yīng)該突出各自不同的形象。）
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字（詞）卡片、馬良的故事
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：能讀通課文，認(rèn)識(shí)生字
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
小朋友們，你們聽說過神筆馬良的故事嗎？（可以請(qǐng)知道的小朋友講一講，若都不知道，老師講述）馬良的這支神筆好神奇呀！今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是講一個(gè)小朋友想要擁有一支馬良的神筆，假如她有了這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？我們一起去看看吧！
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、學(xué)生自由讀課文兩遍，用“□”標(biāo)出要求認(rèn)識(shí)的生字。標(biāo)出節(jié)數(shù)
2、認(rèn)記生字。
（1）將生字卡片貼在黑板上，學(xué)生自由觀察，用自己喜歡的方法記字。
�。�2）摘卡片游戲，抽生說說，記住了哪個(gè)字，是怎樣記住的？說對(duì)了就把卡片摘下來。
如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“馬良”的'“良” 。
食：“良”字加上“人”字頭，把最后的捺變成點(diǎn)�！笆澄铩薄凹Z食”
泣：把“位”的單人立去掉，加上三點(diǎn)水就是“哭泣”的“泣”
操：把“澡”的三點(diǎn)水去掉，加上提手旁就是“操場”的“操”
�。�3）用開火車、同桌、男女生、齊讀等多種方式認(rèn)讀卡片。
三，整體感知課文
在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上快速讀課文一遍，看是否能把課文讀得通順、流利。
四，生字書寫
1、將要求會(huì)寫的生字卡片貼在黑板上。
2、請(qǐng)小朋友為自己喜歡的生字組詞。
3、學(xué)生自由觀察生字，說說你對(duì)哪個(gè)字感興趣，你覺得寫的時(shí)候要提醒小朋友注意什么。（老師相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字：
哭：上面兩個(gè)“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點(diǎn)看成流出的眼淚。
食：提醒學(xué)生最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
雙：由兩個(gè)“又”組成，左邊的“又”最后一筆變成點(diǎn)。
體：與“休”作比較，體：體育休：休息。
每個(gè)字都應(yīng)該提醒學(xué)生注意寫在橫中線和豎中線上的筆畫。
4、學(xué)生描紅、寫字。老師巡回指導(dǎo)。
五，練習(xí)鞏固
1.生字書寫練習(xí)
2.讀熟課文，想想：這個(gè)小朋友到底畫了些什么，為什么要畫？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容
有感情地朗讀課文
試著創(chuàng)作詩歌
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入復(fù)習(xí)
本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《假如》。
人們常說“日有所思，夜有所夢(mèng)”，是真的呢，昨晚我就夢(mèng)到馬良了。那是在一個(gè)很熱鬧的地方，有不少的大人和孩子們?cè)谥車嫠�，他不知怎么知道了我是老師（可能沒有他不知道的吧），他說從學(xué)畫畫到現(xiàn)在，已經(jīng)很多年了，可是現(xiàn)在的社會(huì)變化很快，所以有時(shí)間覺得都忙不過來了，于是想請(qǐng)幾個(gè)志愿者做助手……話還沒有說完，旁邊馬上就有一個(gè)小朋友作了一首詩應(yīng)聘，“你說可以嗎，他這個(gè)人？”我一激動(dòng)，還沒答話，一翻身，醒了。哎，真遺憾！你們?cè)敢鈳退麑徱幌聠�？這就是聘書。
二，復(fù)習(xí)生字
要審別人的文章，我先來測測你有沒有資格（已經(jīng)學(xué)過了的，如果你能認(rèn)識(shí)他們，那你就可以參與其中了）：
卡片：良縮遙尋食泣健康操
馬良嘆息縮著遙遠(yuǎn)哭泣健康操場尋找食物
1.指名讀，讀準(zhǔn)字音
2.請(qǐng)小老師教讀詞。
三，精讀理解課文
1.聽課文錄音，思考：
他要畫些什么呢？為什么畫這些？
2.自己大聲地朗讀課文，思考回答：他要畫些什么？
（一個(gè)紅紅的太陽、許多好吃的谷粒、一雙好腿）
3.請(qǐng)你再讀一讀，想想他為什么要畫這些�。坑霉P勾出來。
指名讀出句子。
�。ㄗ屝湓诙煲材芸旎畹爻砷L；
讓鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食；
讓西西和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。）
3.你最欣賞他的哪一節(jié)，請(qǐng)你著重讀這一節(jié)，想想，你為什么欣賞這一節(jié)？
你能把作者的感情讀出來嗎？
�。犅牬巴獾男�，他們?cè)趪@息什么呢？
�。ā霸S多”、“好吃的”能想象出小鳥們“苦苦等待”的情景嗎？它們會(huì)說些什么呢？
�。ㄉ〉目评飦喬稍诓〈采系墓陋�(dú)和寂寞大家都能感受到，那么西西的痛苦你肯定感同身受，他會(huì)是什么心情？）
4.你覺得自己體會(huì)的更深嗎？來試試
喜歡這部分的一起來！
5.小朋友的愿望只有這些嗎?
齊讀最后一節(jié)。
四，讀（背）全文
這份聘書我們一節(jié)節(jié)的審?fù)炅�，我們還應(yīng)該有一個(gè)整體影象
請(qǐng)你自己想象小作者的心情，有感情的朗讀全詩。
聽你們讀后，老師也想試試，行嗎？
齊讀
（男女分角色讀）
五，馬良會(huì)聘這位小朋友嗎？為什么？
他關(guān)心別人，心里更多的想著別的！
六，馬良要聘好幾位呢，你想應(yīng)聘嗎？
“假如我有一支馬良的神筆，我要給�！�
評(píng)：他會(huì)被選上嗎？為什么
七，把你想說的以詩歌的形式寫下來，你就是詩人了！
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)9
1.章節(jié)名稱
按照教科書上的章、節(jié)(或課)的順序和名稱填寫。
在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)(或一課)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書上的一節(jié)(或一課)在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課(我們把它稱為學(xué)時(shí))才能完成，那么在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué);也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。
如《初中化學(xué)》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱可填寫為：§2.2原子;分別設(shè)計(jì)時(shí)則為：§2.2原子(第一學(xué)時(shí))和§2.2原子(第二學(xué)時(shí))兩個(gè)設(shè)計(jì)表。
2.計(jì)劃學(xué)時(shí)
按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì)，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫“2”;若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案，則在對(duì)應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫“1”。
3.教學(xué)目標(biāo)
應(yīng)根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，提出本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)。
一般教學(xué)目標(biāo)的編寫包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導(dǎo)、自然貼切。若本節(jié)課(尤其是理科的一些章節(jié))和思想、情感沒有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。
教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡單相加。
另外要注意的是，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)(課)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)(課)的;若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)(課)的全部。
4.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述
學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分3個(gè)部分：
(1)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)指該知識(shí)點(diǎn)的代號(hào)，它在本課程中具有惟一性。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成：前邊為章、節(jié)(或課)的代號(hào)，后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)(課)中的順序號(hào)，中間用短橫線相連。如：
2.6—1代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn);
3.2—3代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn);
2 8—4代表第28課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn);
1.3.4—2代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。
(3)具體描述語句指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。
在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的學(xué)生，在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解;教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場所進(jìn)行，如非必要也可以省略;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外，都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù)，因此也不必再重復(fù)說明。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如：
知道電路各組成部分的名稱和基本作用。
能畫出常見電路元件的符號(hào)和簡單的電路圖。
掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。
了解環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識(shí)。
5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題。
在填寫此欄時(shí)，除應(yīng)簡明地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫“解決措施”欄時(shí)，應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進(jìn)行說明。
6.教學(xué)媒體的"選擇
(1)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)同前。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)同前。
(3)媒體類型指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(CD)、錄像(VCD)、課件(視頻、音頻、動(dòng)畫)、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生的活動(dòng)，如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)等。
(4)媒體內(nèi)容要點(diǎn)指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。
(5)教學(xué)作用指媒體在教學(xué)中的作用。它已在表中列出，選用時(shí)，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、……等填入欄內(nèi)即可。
(6)使用方式指媒體在教學(xué)過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、……等填入欄內(nèi)即可。
(7)所得結(jié)論指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識(shí)到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系。
(8)占用時(shí)間指媒體使用過程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況，計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間。這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。
(9)媒體來源包括自制、購入、庫存、××資源庫、網(wǎng)上下載等。
7.板書設(shè)計(jì)
板書是指教師講課時(shí)在黑板(白板)上所寫的文字、公式符號(hào)和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。
板書設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
因此，要求板書設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片(只限板書內(nèi)容)使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，可以只用符號(hào)“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。
我們通常所用的板書，多為邏輯式的：
一、× × × × × × ×
1.× × × × ×
(1)× × × ×
(2)× × × × × × ×
其實(shí)，板書的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計(jì)，學(xué)生得到的.將不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。
8.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。前面所進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。
為了便于教學(xué)和交流，我們規(guī)定在課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中統(tǒng)一使用下列圖形符號(hào)：
內(nèi)填寫教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)內(nèi)容;
內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點(diǎn);
內(nèi)填寫學(xué)生在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容;
內(nèi)填寫教師進(jìn)行邏輯判斷的內(nèi)容;
為課堂教學(xué)過程開始和結(jié)束的符號(hào)。
9.形成性練習(xí)
它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課(或本知識(shí)單元)的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。
形成性練習(xí)題的編制，應(yīng)按如下要求進(jìn)行：
(1)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng);
(2)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)用一個(gè)或一個(gè)以上的練習(xí)題與之對(duì)應(yīng);
(3)將所有的練習(xí)題由簡單到復(fù)雜順序排列;
(4)在滿足上述3項(xiàng)要求的前提下，練習(xí)題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計(jì)。
10.形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)課(或知識(shí)單元)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，在本欄中應(yīng)填寫以下內(nèi)容：
(1)形成性練習(xí)題的檢測結(jié)果;
(2)課堂教學(xué)中的反饋信息;
(3)批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題;
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、導(dǎo)趣
1、復(fù)習(xí)生字詞
2、同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎？指名說（用上假如說一說。）
二、導(dǎo)疑與導(dǎo)思
1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。
出示圖：風(fēng)中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？
2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。
指名讀，齊讀，再自讀。
3、看了這些，你們的.心情好不好，你們?cè)覆辉敢鈳椭麄儯?/p>
老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實(shí)現(xiàn)你的愿望。
4、假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)給小樹畫什么？
指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個(gè)紅紅的太陽。
紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？
再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節(jié)讀一讀。
出示小鳥圖和小孩圖，你會(huì)給他們畫些什么？自選一節(jié)讀給同桌聽。
出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。
齊讀句子。
說一說你會(huì)給不幸的西西畫什么？
出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
齊讀句子。
說說西西有了好腿后他會(huì)怎么樣？
用自己喜歡的方式背2、3節(jié)。指名背。
5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關(guān)愛他們？
6、把你美好的愿望寫下來：
出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)11
一．引
昨天老師給小朋友們講了神筆馬良的故事，你們喜歡嗎？
神筆神在哪里？你們聽了故事有什么想法？
是呀，我們都想有一支馬良的神筆，來幫助所有需要幫助的人。有一首小詩表達(dá)了我們的愿望，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《假如》
二．自由讀詩
請(qǐng)小朋友們自由朗讀小詩。
討論：小詩中誰需要我們的幫助？
板書：冬天的小樹
饑餓的小鳥
不幸的西西
讀一下板書。
問：你們想先幫助誰？
三．第一段教學(xué)預(yù)設(shè)
1．指讀第一段
2．冬天的小樹遇到什么困難？（冷）
出示：它在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
朗讀，讀出冷。
討論：它會(huì)怎樣嘆息？
3．寒風(fēng)中的小樹最需要什么？（溫暖、太陽）
好，讓我們來幫助小樹吧。
出示：假如我有一支神筆，我要給窗前的小樹，畫一個(gè)紅紅的`太陽。
朗讀。
有了太陽，小樹怎么樣了？
出示：有了太陽，小樹-----------------。
4．在陽光里，小樹笑了。讓我們?cè)贋榭鞓返乩首x第一段。
5．小樹得到了幫助，下面我們來幫助誰？
四．第二段教學(xué)預(yù)設(shè)
1．自由讀第二段
2．討論：小鳥遇到什么困難？（饑餓）
它為什么餓得哭泣？（它媽媽去尋食還沒回來）
3．出示：鳥媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食。
朗讀。讀出遙遠(yuǎn)的感覺。
讀這一句，小朋友們明白什么？想到什么？它為什么要飛這么遠(yuǎn)呢？
4．鳥媽媽飛呀飛，天黑了還沒找到食物，還沒回來，小鳥在家里怎么樣？
出示：小鳥在家里苦苦等待，餓得哭泣。
朗讀。
想象，小鳥在家里會(huì)怎樣等待？
5．如果我們有一支神筆，會(huì)怎么做？
出示：假如我有一枝
馬良的神筆
我要給樹上的小鳥
畫許多好吃的谷粒。
我畫了怎么樣的谷粒？朗讀指導(dǎo)。（許多、好吃）
6．許多有多少？鳥窩有多大？那么這里的許多能畫多少？
對(duì)呀，鳥窩太小，其實(shí)畫不了多少谷粒？可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么辦呢？你們能不能想個(gè)更好的辦法，讓小鳥天天有吃不完的谷粒，鳥媽媽再也不用去尋食。（畫一棵神稻，吃了會(huì)自己長出來�；蛘咭豢蒙竦�，只要說芝麻芝麻，我要谷粒，它就會(huì)長出來。或者畫一個(gè)聚寶盤似的鳥窩，盤里會(huì)自動(dòng)長出谷粒。）
7．小朋友們真有辦法。下面我們?cè)賮碛懈星槔首x第二段。
還有誰正等待我們的幫助呀？
五．第三段
1．自由讀，誰來說說西西的不幸？
它為什么失去雙腿呢？
當(dāng)西西看到小伙伴們……西西多么希望自己……多么希望自己……
2．我們?nèi)绦目粗焯炝餮蹨I嗎？
讓我們來幫助他吧，讀前五行。有感情朗讀。
出示：有了一雙好腿，西西。
六．第四段
假如你有一支神筆，你還會(huì)幫助哪些人？
放苦難的畫面。世界上有太多需要我們幫助的人，讓愛心灑滿這個(gè)世界吧。
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析：
《媽媽的帳單》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份帳單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽開給他的一份帳單，這份帳單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，把母愛的無私、無價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人，意蘊(yùn)深長，是一篇人文意義很強(qiáng)的文章。
設(shè)計(jì)理念：
本課教學(xué)力求體現(xiàn)“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的理念，理解感悟課文從學(xué)生的實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師組織引導(dǎo)時(shí)，參考學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)服務(wù)。主張“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉和提高”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有所悟。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)默讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)母愛情深，懂得幫父母做力所能及的事是應(yīng)該的。
3、培養(yǎng)獨(dú)立的默讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情；
教學(xué)難點(diǎn)：
理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會(huì)母愛的無私與無價(jià)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，想聽故事嗎？今天老師就給大家講一個(gè)故事，故事的題目是《血奶》
2、聽了這個(gè)故事，你有什么想說的嗎？
3、這個(gè)故事非常感人。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，再次感受媽媽偉大的愛。
二、揭示課題。
1、板書課題，齊讀課題。
2、質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你們有什么要說的嗎？
過渡：知道什么是“帳單”嗎？文中的賬單是超市里的發(fā)票嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，讀一讀課文就知道了。
三、初讀課文，讀通課文。
1、自由讀課文，。要求：讀準(zhǔn)每一個(gè)字、讀通順每一句話。
2、檢查學(xué)生自讀效果。
�。�1）出示詞語，請(qǐng)生讀。
（2）出示難讀的句子指名讀。
四、默讀課文，整體感知。
1．提出默讀要求。學(xué)生默讀思考：想想課文講了一件什么事？
2、學(xué)生反饋 。自由表達(dá)。
五、研讀兩份帳單。
過渡語：剛才我們?cè)诟爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容時(shí)，大家都知道了文章重點(diǎn)向我們介紹了兩份帳單，一份是兒子的，一份是媽媽的。
（一） 兒子的賬單（大屏幕出示）
1、 從這份賬單中你可以看出小彼得是個(gè)怎樣的`孩子？（懂事、聽話、勤勞）
2、 老師希望咱們班同學(xué)也像小彼得一樣懂事、聽話，經(jīng)常幫大人做一些力所能及的小事。
3、 這份賬單里寄托了小彼得一個(gè)小小的愿望，他想從媽媽那兒索取60芬尼的報(bào)酬。那么他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？文中哪個(gè)詞告訴了我們？（釋“如愿以償”）
過渡語：正當(dāng)小彼得如愿以償?shù)臅r(shí)候，他也收到了一份特殊的賬單。
4、出示媽媽的賬單，指名讀。問：看到這份賬單，你有什么想說的嗎？
5、既然媽媽為小彼得做了那么多，為什么她的帳單上寫得都是“0芬尼”呢？
6、小彼得讀懂了媽媽的賬單嗎？從哪個(gè)詞可以看出來？（釋“羞愧萬分”）
7、此時(shí)的小彼得心里是怎么想的呢？
8、讀著讀著，他又是怎么做的呢？
9、出示最后一段，比較句子，體會(huì)小彼得羞愧的心情。
10、有感情朗讀最后一段。
11、此時(shí)此刻，小彼得撲在媽媽的懷里，他會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢？媽媽又會(huì)怎么說呢？（出示插圖）
七、總結(jié)深化，拓展延升
1、最后讓我們一起來朗誦《媽媽的愛》這首詩，再次感受媽媽對(duì)我們的那份關(guān)愛吧。
2、拓展延伸:學(xué)生自己布置家庭作業(yè).
同學(xué)們，你們的媽媽也是用這樣綿綿不斷的愛陪伴著你們長大的，今天，你學(xué)習(xí)了這篇課文后，你會(huì)給自己布置一個(gè)怎樣的家庭作業(yè)呢？
結(jié)束語：我們?cè)趮寢尩膼劾锾焯扉L大，媽媽給了我們太多太多的愛，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)媽媽的愛，我想不僅是在節(jié)日里為她送上一份小禮物，為她朗誦一首小詩，更應(yīng)該在日常生活中幫她做些力所能及的事兒。（播放《燭光里的媽媽》）
附板書：
20 媽媽的帳單
兒子 按勞取酬 60芬尼
媽媽 不要報(bào)酬 0芬尼
�。◥蹮o價(jià)）
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)13
[教學(xué)目的]
1、使學(xué)生了解話題作文的概念和特點(diǎn)。
2、使學(xué)生明確并初步學(xué)會(huì)話題作文的幾種擬題方法。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)語：同學(xué)們，提高寫作能力是我們學(xué)習(xí)語文的重要目的之一。而在寫作中，話題作文是近年來出現(xiàn)的一種新題型，因?yàn)樗痪幸桓�，形式多樣，很能體現(xiàn)學(xué)生思維和個(gè)性特點(diǎn)，為此，倍受青睞。那么，什么是話題作文，話題作文擬題有哪些簡易的方法呢？這正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
�。ò鍟骸霸掝}作文”的擬題）
二、研習(xí)新知
�、耪f明事理，感悟新知
1、破題解疑：話題作文是用一段揭示語啟發(fā)思考，激發(fā)想象，限制范圍的一種作文命題形式�！霸掝}作文的”話題是談話的中心，它要求學(xué)生根據(jù)教師所提供的話題情境和內(nèi)容范圍，寫一篇與其相關(guān)的文章，或記敘，或議論，或說明，或其它形式都可。
2、舉例說明了（出示投影片）：有人說“有兩種東西，一旦失去后才知道可貴：一是青春，二是健康�！逼鋵�(shí)，失去后才知道可貴的何止于此。請(qǐng)以“失去后才知道可貴”為話題，寫一篇不少于600字的文章，題目自擬，文體不限。
3、揭示特點(diǎn)：由此我們可以看出，話題作文最明顯的特點(diǎn)就是內(nèi)容熟、范圍廣、形式活。
⑵教師教“法”，學(xué)生學(xué)“用”
目的：教師給學(xué)生具體介紹各種擬題法的.要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生依此說出具體的題目。通過師生共同參與，使學(xué)生體會(huì)各種方法的操作過程，并為自己以后的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。
引語：那么，“話題作文”擬題有哪些簡單易行的方法呢？下面我們將逐一學(xué)習(xí)。
板書:
1、擴(kuò)展法
教師教“法”：擴(kuò)展法即在所給話題的前面或后面加上適當(dāng)?shù)脑~語，從而擬出比話題更加具體的題目。如以“路”為話題，可擬為《風(fēng)雪路上》、《回家之路》等。
學(xué)生學(xué)“用”：學(xué)生依據(jù)對(duì)擴(kuò)展法的理解和教師提供的范例，自選角度擬題目。如：《鄉(xiāng)間小路》、《路途遙遙》、《小路彎彎》等等。
（注：以下幾種方法，都是以“路”為主題，設(shè)計(jì)步驟與“擴(kuò)展法”相同，故略去）
2、想象法
即由所給的話題想象開去，從而給予獨(dú)到的題目。如：《如果沒有了路》、《假如村村都有高速路》……
3、擬人法
即將所給的話題擬人化，從而擬出人性化的題目。如：《路的自述》、《我是柏油路》、《路與汽車的對(duì)話》……
4、引用法
即用與所給話題有關(guān)的名言、詩詞、歌詞對(duì)他們加以變通作題目。如：《我們走在大路上》、《條條大路通羅馬》、《書山有路勤為徑》……
5、引伸
即在所給的話題原意基礎(chǔ)上，分析它的引伸義，由引伸義來確定文章的題目。如“路”可進(jìn)一步引伸為“門路”，由此便可產(chǎn)生以下題目。如：《致富路》、《光明路》、《幸福路》……
6、懸念法
即巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者閱讀興趣的題目。如：《這條路由哪里來？》、《這條路將伴他……》
三、能力拓展
拓展（一）
1、教師引題：閱讀下面材料，根據(jù)要求擬題：（展示投影片）有人認(rèn)為，幸福意味著擁有財(cái)富；有人認(rèn)為，幸福意味著獲得地位；有人認(rèn)為，幸福意味著享有聲譽(yù)……也有人認(rèn)為，擁有財(cái)富，并不意味著幸�！�
請(qǐng)以“幸福”為話題寫一篇文章。
要求：題目自擬，文體不限。
2、自我解讀：學(xué)生自己閱讀、分析材料，感悟其中道理，思考文章題目。
3、交流共享：學(xué)生自由發(fā)言，共同分離彼此思考成果，開拓思維，受到啟迪。
擬題估計(jì)：《感受幸�！�、《什么是幸福》、《幸福的回憶》、《有錢就是幸福嗎？》、《幸福就在你身邊》……
開拓（二）：
1、教師引題：閱讀下面材料，根據(jù)要求擬題。
一個(gè)和尚挑水喝，
兩個(gè)和尚抬水喝，
三個(gè)和尚沒水喝。
一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起；
兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去；
三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進(jìn)洞里。
兩首童謠，敘述了兩種截然不同的結(jié)果�！叭齻�(gè)和尚”之所以“沒水喝”，是因?yàn)椴回?fù)責(zé)任，互相推諉；“三只螞蟻來搬米”之所以“輕輕抬著進(jìn)洞里”是團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果。從這“人不如蟻”中你得到什么啟示呢？
請(qǐng)以“協(xié)作”為話題，寫一篇文章。
要求：①要多角度地分析問題，只要與話題相關(guān)即為符合題意。②文體不限，題目自擬。
2、讀題感悟：學(xué)生自己閱讀、體會(huì)、思考并構(gòu)思題目。
3、溝通合作：學(xué)生前后桌四人分成一組相互交流看法，推敲題目。
4、共享共進(jìn)：聽取個(gè)別小組擬題情況，通過師生對(duì)話交流，在分享彼此成果的同時(shí)，互相啟迪，激活思維，產(chǎn)生靈感，從而擬出更好的題目來。諸如：《談?wù)剠f(xié)作》、《協(xié)作的力量》、《三個(gè)和尚新說》、《分工協(xié)作》、《如果沒有協(xié)作，那么……》、《三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮》等等。
四、小結(jié)升華
課堂結(jié)語：同學(xué)們，話題作文命題的方法靈活多樣，不拘一格。今天我們只學(xué)習(xí)了其中的六種，望各位認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，學(xué)以致用，并在以后的學(xué)習(xí)中勇于探討，不斷開拓，相信會(huì)有更多更好的法子不斷涌現(xiàn)。
語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)14
�。ㄕn前師生交流一分半鐘，略）
師：為了上這節(jié)課，你們課前準(zhǔn)備了什么？
生：預(yù)習(xí)。
師：怎么個(gè)預(yù)習(xí)法？現(xiàn)在要請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫出不同的讀后感。反復(fù)地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。
師：預(yù)習(xí)，就是要反復(fù)地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？
生：有。
師：都寫了吧。
生：寫了。
師：還有呢？
生：可以提出問題，談自己對(duì)自己對(duì)某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對(duì)哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針對(duì)整個(gè)文章發(fā)表自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評(píng)價(jià)。
師：其實(shí)這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時(shí)的時(shí)候，也在想不知道大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。比如說，“振聾發(fā)饋”這個(gè)詞語，你們理解了沒有？
生：理解了。
師：誰來說一下。
生：我來說。“振聾發(fā)饋”就是用語言文字來喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對(duì)某些問題認(rèn)識(shí)還很模糊，像一個(gè)聾子，象一個(gè)思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽了一席話以后，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個(gè)詞就說明一席話對(duì)你的影響是多么的深。上一節(jié)課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？
生：沒有。
師：沒有。哇，聲音這么響亮。你說，什么問題沒有解決？
生：課文第12自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會(huì)映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用“怎樣的一種驕傲”？直接說驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺會(huì)一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達(dá)上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達(dá)上也不一樣。你說。
生：讓我們思想也跟著課文去，因?yàn)樗恿恕霸鯓印甭铮褪亲屛覀內(nèi)ハ�，她是怎樣的驕傲�?/p>
師：這里面也留給我們一個(gè)想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節(jié)黃老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什么問題？
生：文章題目能不能改成“愛心捐贈(zèng)”？
師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛心捐贈(zèng)”�？梢赃@樣改嗎？
生：可以。
師：你說一下，“愛心捐贈(zèng)”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？
生：永遠(yuǎn)存在。
師：人的眼睛可能永遠(yuǎn)存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實(shí)人的眼睛都只有一個(gè)，（生：期限）對(duì)，就像人的生命一樣，都有期限，都有個(gè)生命長度的限制。比如說，到我們老的時(shí)候，眼睛會(huì)得白內(nèi)障；眼睛老了的時(shí)候，有一個(gè)詞語叫“老眼昏花”。老了以后，有的還會(huì)視力失明，生命都有一個(gè)衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會(huì)說“永生的眼睛”呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實(shí)是一種精神，一個(gè)人對(duì)其他人一種奉獻(xiàn)、責(zé)任；一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的關(guān)愛，這樣的一種精神，可以永遠(yuǎn)地流傳下去。這里的“永生”可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用“愛心捐贈(zèng)”，你覺得哪個(gè)題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對(duì)的。還有問題嗎？
師：剛才我們讀課文的時(shí)候，作者談到第一次知道這個(gè)捐贈(zèng)角膜是幾歲？
生：14歲。
師：她女兒知道捐贈(zèng)角膜也是14歲。然后說她們之間的反應(yīng)是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個(gè)問題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復(fù)述一下“為什么”。為什么兩代人之間對(duì)同一件事情反應(yīng)有天壤之別呢？
生：因?yàn)榱者_(dá)情緒很激動(dòng)，就在這時(shí)候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公并沒有死去，因?yàn)榍闆r不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個(gè)詞讀得有些差錯(cuò)，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問的是：在琳達(dá)和溫蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈(zèng)角膜，在這個(gè)之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達(dá)在知道這個(gè)消息之前，她知道捐贈(zèng)角膜這件事嗎？課文里有沒交代？
生：沒有。
師：看一下�！拔殷@呆了，那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽”，說明她知道不知道有捐贈(zèng)角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。
師：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”，但是比這個(gè)更重要的事情是，這個(gè)家庭經(jīng)常討論一個(gè)什么問題？
生：生與死。
師：有多長時(shí)間一直討論這個(gè)問題？
生：六年。
師：六年時(shí)間經(jīng)常討論人一生中最重要的問題。同時(shí)我們可以相信，這個(gè)琳達(dá)是不是把她母親去世當(dāng)時(shí)的情況也拿出來討論了？
生：應(yīng)該吧。
師：對(duì)，因?yàn)樯婕吧肋@么一個(gè)大事。你們平時(shí)在家里父母有沒跟你談過生死這樣的事情？
生：沒有。
師：有沒有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問他們?nèi)松钪匾氖裁矗覀儸F(xiàn)在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開始對(duì)人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會(huì)不會(huì)死��？
生：會(huì)。
師：人都會(huì)死。生老病死，是人生的一個(gè)大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽說活到二百歲的.。
生：沒有。
師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生1：要是老了話，不能走，天天躺在床上多無聊啊。
生2：人如果一直不死的話，世界會(huì)擠爆掉。
師：還有一個(gè)問題，人如果不死，我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)有意義嗎？
生：沒有。
師：為什么沒意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時(shí)候來學(xué)都行，是吧。
生：對(duì)。
師：就是說，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習(xí)，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價(jià)值。用你的話說，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什么時(shí)候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題�？茨銈兏改甘窃趺锤銈冋f的。也可以把這個(gè)故事《永生的眼睛》說給父母聽一聽，然后跟他們來談一談生死問題，你覺得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當(dāng)然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說：“沒空，沒空！”，那怎么辦？
生：讀給她聽。
師：對(duì)，讀給她聽。
生：在媽媽煮飯時(shí)，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個(gè)故事說給她聽。
生：先把主要內(nèi)容整理一下，然后縮成一句話，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個(gè)想法。其實(shí)我們還可以講故事的方式，把這個(gè)故事繪聲繪色地告訴一個(gè)人。這跟用一句簡單的話，說“琳達(dá)的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻(xiàn)給醫(yī)院了”，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨(dú)立地、仔細(xì)地再看一遍。等會(huì)，我需要有一些挑戰(zhàn)者站出來，把故事說給別人聽，就當(dāng)作說給你媽媽聽。好嗎？我有幾個(gè)要求，第一個(gè)要求就是要把故事最基本的情節(jié)能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出來，這里面的人物、事件、結(jié)果要傳達(dá)出來，同時(shí)這個(gè)文章，是一個(gè)相對(duì)而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動(dòng)作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達(dá)出來，好不好？
生：好。
師：試試看。
�。ㄉ杂赡x課文并思考，并和同學(xué)進(jìn)行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的建議，就是作為小組來合作，大家討論完的結(jié)果，最后由一個(gè)同學(xué)來表達(dá)，好嗎？
生：好。
�。ㄉ运娜诵〗M進(jìn)行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個(gè)要求，一個(gè)要請(qǐng)大家到這里來講，第二個(gè)無論上來的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵(lì)地看著他，好嗎？現(xiàn)在，哪個(gè)小組先來？好，鼓勵(lì)一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去溫暖別人。
師：他講到哪一點(diǎn)了？他講到捐贈(zèng)眼睛這件事，其他情節(jié)有沒交代？
生：沒有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事說給大家聽聽，好！掌聲鼓勵(lì)。
�。ㄉ恼啤�
生：琳達(dá)的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻(xiàn)給了醫(yī)院，這時(shí)候14歲的琳達(dá)不理解父親的所作所為。過了十幾年以后，琳達(dá)有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時(shí)候，她的父親患了嚴(yán)重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻(xiàn)身體上完好的器官，還有眼角膜，這時(shí)候琳達(dá)把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說的那些不充分的說具體了。
師：哦，說具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現(xiàn)在第三位同學(xué)登臺(tái)亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：1965年母親死去了。
師：要用復(fù)述的方式，不要用看書的方式。獨(dú)立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！
生：1965年母親死去了，取用母親的主動(dòng)脈辮膜和角膜留給醫(yī)院，征求父親的意見，父親點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：還不夠熟悉，再請(qǐng)一位同學(xué)接著好嗎。哪位？好。
生：也就是說1965年，琳達(dá)的母親死了，醫(yī)院要取她的主動(dòng)脈辮膜和角膜給別人，征詢父親的意愿，父親卻答應(yīng)了，琳達(dá)無法忍受這一切，對(duì)著父親哭喊，她父親平靜地說：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達(dá)有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時(shí)候父親得了嚴(yán)重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻(xiàn)自己完好的器官。父親死后，琳達(dá)把父親的器官捐獻(xiàn)給了別人，她的女兒溫蒂對(duì)她說：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說，有些斷斷續(xù)續(xù)，師耐心地點(diǎn)頭給予鼓勵(lì)。）
師：好。
（鼓掌）
師：剛才請(qǐng)了四位同學(xué)上來，上來有沒感到緊張��？
生：肯定有。
師：會(huì)感到緊張，其實(shí)緊張也是很自然的一件事情，還有我們?cè)谧耐瑢W(xué)在他們上來說得不流暢的時(shí)候，我們是不是也替他感到很著急��？
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實(shí)復(fù)述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時(shí)間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對(duì)話，有故事發(fā)展的過程，最后又有故事的結(jié)果，這是挺困難的。但是我們以后讀書要養(yǎng)成一種習(xí)慣我們讀下來，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時(shí)能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節(jié)。有時(shí)候我們可以復(fù)述給別人聽。剛才我們還說到一個(gè)問題，就是當(dāng)我們有些同學(xué)上來，我也注意到你們這組一個(gè)細(xì)節(jié)，這位同學(xué)上來了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節(jié)漏了，忘了什么的。這里面其實(shí)體現(xiàn)出我們不僅為自己感到驕傲，有時(shí)候也會(huì)為（生：為別人感到驕傲），有時(shí)候不僅為自己感到著急（生：也會(huì)為別人感到著急）。其實(shí)人都有一種情感，我對(duì)另外一個(gè)人也是要承擔(dān)責(zé)任的，是吧？那平時(shí)在生活中，我們有沒有為別人承擔(dān)過責(zé)任？別人為我們承擔(dān)過責(zé)任嗎？有嗎？誰來說說看，你來。
生：我媽媽為我學(xué)習(xí)而感到著急。
師：為學(xué)習(xí)感到著急。媽媽是對(duì)你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔(dān)責(zé)任。
生：我覺得也是媽媽對(duì)我們最關(guān)愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學(xué)，買文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時(shí)候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個(gè)說得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也為我們著急？
生：老師為我們學(xué)習(xí)著急。
師：對(duì)，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進(jìn)來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著急，你們表現(xiàn)好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個(gè)人，媽媽，老師。還有呢。
生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說。
生：就是有的時(shí)候做錯(cuò)了，有節(jié)課你生病了沒有來，然后老師又沒有空教你，有的同學(xué)就會(huì)幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會(huì)為你著急，他覺得對(duì)你的學(xué)習(xí)他也有責(zé)任，是吧？
生：我覺得警察也有為我們擔(dān)心過。像出現(xiàn)一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會(huì)把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個(gè)職業(yè)的責(zé)任感，又有表現(xiàn)出人類的一個(gè)很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個(gè)重要的職責(zé)。
生：我也覺得老師會(huì)為我們著急過，在學(xué)習(xí)階段，有的同學(xué)肯定會(huì)有的課程趕不上，老師就會(huì)放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來，有時(shí)候會(huì)教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會(huì)幫我們輔導(dǎo)。
師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責(zé)任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔(dān)責(zé)任，卻為你承擔(dān)責(zé)任了，有沒這樣的人？
生：我想國家可能也對(duì)我們有責(zé)任。比如說，有個(gè)人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會(huì)派出人去解救你，不會(huì)看你不是什么官，死了算了。就是說無論出多少錢，都會(huì)來救你。
師：國家有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出一種責(zé)任、道義，對(duì)自己所有公民的一種保護(hù)意識(shí)。我們?cè)僬f一些小的事情。
生：我們買東西的時(shí)候，廠家也要為我們負(fù)責(zé)任，比如說買了一個(gè)過期的產(chǎn)品，廠家一定要幫你調(diào)換。
師：這個(gè)廠家還是講誠信，講責(zé)任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動(dòng)，掉到地上了，就會(huì)有好心人幫她撿東西。
師：其實(shí)我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對(duì)他人對(duì)陌生人的一種責(zé)任感。我現(xiàn)在還想問你們，你們有沒有對(duì)陌生人、毫不相識(shí)的人承擔(dān)過責(zé)任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個(gè)人是撿垃圾的人，有一個(gè)箱子，他夠不著，我?guī)退麖臋跅U的縫隙中塞出去。
師：我們對(duì)收廢品人的一種責(zé)任。
生：上次，我在路上走，前面有一個(gè)人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發(fā)現(xiàn)，我本來可以占為己有，后來想想看，還是還給他。我說：叔叔，你掉了五毛錢。
生：我在街上走，有一個(gè)路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說：謝謝。
師：我也說一個(gè)啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時(shí)候，經(jīng)常要坐車，坐公交車，但是，我發(fā)現(xiàn)福州有一點(diǎn)非常好，你一上公交車，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。后來，我也就養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實(shí)這里面就表現(xiàn)出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛，一種責(zé)任。這種責(zé)任不是說我只為自己承擔(dān)，我同時(shí)也要為他人承擔(dān)。其實(shí)琳達(dá)、溫蒂、琳達(dá)的父親、母親是不是都表現(xiàn)出人類這樣的一種情感來？
生：對(duì)。
師：人類他是一個(gè)“一體”。有一個(gè)偉大的作家說，當(dāng)大陸的一角被海水沖毀的時(shí)候，你不要以為跟你沒關(guān)系，因?yàn)榇箨戇@一角就再也回不來了。當(dāng)一個(gè)島嶼被海水淹沒的時(shí)候，你也不要以為，這跟你沒關(guān)系，因?yàn)檫@島嶼永遠(yuǎn)的消失了。當(dāng)一個(gè)人死亡的時(shí)候，你也不要去問，這喪鐘是為誰敲的？它很可能是為每一個(gè)人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那么從琳達(dá)、溫蒂，包括琳達(dá)的父母身上所體現(xiàn)出來的，其實(shí)也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔(dān)對(duì)自己的責(zé)任，承擔(dān)對(duì)自己最親、最愛的人的責(zé)任，還要承擔(dān)對(duì)他人的責(zé)任。因?yàn)檎沁@些他人，也在為我們承擔(dān)著責(zé)任。我想，今天這節(jié)課，對(duì)我來說，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類的理念”。這時(shí)候，我相信，同學(xué)們對(duì)“永生的眼睛”的含義就會(huì)有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
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一、導(dǎo)入
這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《九色鹿》。其實(shí)朗讀這篇課文就是在看一部精彩的動(dòng)畫片。我們一邊讀一邊想，故事中的人物都在我們的頭腦中活了起來，我們不僅看到了他們的神態(tài)，還聽到了他們的聲音。這樣的感受，我相信你們也有。
二、齊讀，想象畫面
1、感情朗讀，在頭腦中放動(dòng)畫片
師：請(qǐng)你們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x《九色鹿》這篇課文，在自己的頭腦中放一部小小的動(dòng)畫片。然后說說哪些鏡頭給你留下了深刻的印象。好，開始吧
生：（自由朗讀，想象畫面）
2、說說印象深刻的鏡頭
師：哪些鏡頭給你留下了深刻的印象，當(dāng)你看到這個(gè)鏡頭時(shí)，你的心情怎樣？能告訴大家嗎？（幻燈映示：當(dāng)我看到這個(gè)鏡頭時(shí)，我的心情是。
生：（根據(jù)提供的句式說話）
師：（小結(jié)并過渡）
三、交流讀書的感受
�。ㄒ唬┚日{(diào)達(dá)奮不顧身
1、過渡：（出示陛下笑話嗎？）在調(diào)達(dá)快要淹死時(shí)，九色鹿是怎樣救他的？調(diào)達(dá)又是怎樣感謝和發(fā)誓的呢？請(qǐng)三位同學(xué)分角色讀16自然段，然后談一談他們讀書時(shí)的體會(huì)。
2、匯報(bào)讀書體會(huì)。
（1）提示與要求：我們讀書的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受通過語言文字讀懂了什么？讀書時(shí)產(chǎn)生了怎樣的心情？（畫線部分幻燈映示）我想請(qǐng)這幾位同學(xué)說一說自己的感受，與大家共同分享。
�。�2）學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，板書：美麗善良、不圖回報(bào)
A、領(lǐng)悟九色鹿的勇敢、果斷、奮不顧身等；
B、圖文結(jié)合領(lǐng)悟并讀出調(diào)達(dá)感激的心情；
C、領(lǐng)悟九色鹿的不圖回報(bào)。
D、想象調(diào)達(dá)是怎樣鄭重起誓的。
出示句式：調(diào)達(dá)鄭重起誓：。
（二）看皇榜進(jìn)宮告密
1、過渡并指讀：
九色鹿在景色秀麗的.山林中愉快地生活著，它不圖回報(bào)，只求平安�？墒牵煊胁粶y之風(fēng)云。有一天王妃的夢(mèng)境中出現(xiàn)了它美麗的身影。王妃突然間產(chǎn)生了奇妙的想法（出示突發(fā)其想，齊讀），這是一種什么樣的想法呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀課文中的句子。
2、發(fā)問：在你心中這是一位什么樣的王妃呢？
3、引導(dǎo)想象皇榜內(nèi)容
王妃纏著國王捕捉九色鹿，國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。什么叫重金懸賞？你能說說皇榜上寫著什么嗎？
4、引導(dǎo)想象調(diào)達(dá)見到皇榜時(shí)的心理
九色鹿的住處只有調(diào)達(dá)一個(gè)人知道呀！調(diào)達(dá)見了皇榜會(huì)怎么想呢？（指名生說說）
5、小結(jié)：
此時(shí)，調(diào)達(dá)早已把自己曾經(jīng)的發(fā)誓忘到了九霄云外，面對(duì)金錢的誘惑，他已經(jīng)是兩眼放光，哪里還管什么救命恩人九色鹿的死活！這就是后面說的見利忘義（板書并引導(dǎo)理解這個(gè)詞）。
（三）見調(diào)達(dá)氣憤痛斥
1、過渡并引導(dǎo)想象：
同學(xué)們當(dāng)你讀到國王聽了進(jìn)發(fā)了，你此時(shí)是什么心情？（生說）
2、想象自己會(huì)怎樣做：
一場災(zāi)難即將降臨到九色鹿的頭上，然而九色鹿卻全然不知，還在明媚的春光中做著香甜的夢(mèng)。此時(shí)，你要是九色鹿的好朋友，你會(huì)怎么做呢？
3、指導(dǎo)讀好烏鴉的話：
讓我們和烏鴉一起喚醒九色鹿吧（引讀：九色鹿，九色鹿來了�。�
評(píng)價(jià)：我聽出來了，你們和烏鴉一樣心情是急切的，你們都想保護(hù)可愛的九色鹿。
4、引導(dǎo)理解九色鹿見到調(diào)達(dá)時(shí)的心理：
�。�1）當(dāng)九色鹿從夢(mèng)中驚醒的時(shí)候，它已經(jīng)無法脫身了。當(dāng)它看到調(diào)達(dá)正站在國王身邊時(shí)，它一切都明白了。此時(shí)，如果你就是九色鹿，你的心情如何呢？你會(huì)想些什么呢？
�。�2）讓我們也懷著氣憤的心情，跟九色鹿一起來理直氣壯地痛斥見利忘義的調(diào)達(dá)，一起來喚醒國王的良知吧�。ǔ鍪静R讀這句話）
�。�3）理解見利忘義、濫殺無辜。
�。�4）談?wù)勀阕x了這句話后的感受。
�。ㄋ模┍承艞壛x受懲罰
1、國王聽了九色鹿的話表現(xiàn)怎樣，他是怎么做呢？齊讀最后一段話。
2、當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，你的心情又怎樣呢？你想說些什么呢？
四、總結(jié)
1、正義終于戰(zhàn)勝了邪惡，美麗可愛的九色鹿得到了保護(hù)，我們?cè)跄懿粸橹吲d呢！誠信無價(jià)啊！
2、同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候都產(chǎn)生了自己獨(dú)特的感受，并能把自己感受勇敢地說出來與大家、與老師一起分享，我真的很佩服大家！
五、引導(dǎo)復(fù)述
幻燈出示：美麗善良九色鹿救調(diào)達(dá)奮不顧身看皇榜進(jìn)宮告密見調(diào)達(dá)氣憤痛斥背信棄義受懲罰
六、課外作業(yè)
1、拓展閱讀民間故事
2、練習(xí)
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