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    小學五年級語文下冊教學設計

    時間:2024-02-20 07:49:52 教學設計 我要投稿

    小學五年級語文下冊教學設計

      作為一名老師,通常需要用到教學設計來輔助教學,借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的小學五年級語文下冊教學設計,希望能夠幫助到大家。

    小學五年級語文下冊教學設計

      小學五年級語文下冊教學設計 篇1

      教學目標:

      1、學習本課生字新詞,理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

      2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

      3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質(zhì),也使學生從文中感受被人信任的喜悅。

      教學重、難點:

      理解課文,體會信任與被信任的喜悅,從而感悟信任的含義。

      教具準備

      多媒體課件

      課時劃分

      二課時

      教學過程

      第二課時

      一、告示質(zhì)疑導入新課

      同學們,春暖花開,人們都愿意到郊外去走一走,看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現(xiàn)了這樣一則告示(師出示幻燈),一起讀一下。

      師:看了這則告示你有什么疑惑嗎?(學生質(zhì)疑。可能會提到:真的有桃子嗎?桃子真的可以自己采嗎?桃園真的距離路邊三里路嗎?)(幻燈出示)

      師:既然大家有這么多疑問,想不想去看個究竟?現(xiàn)在就讓我們走進課文《信任》。(板書)

      二、初讀課文,整體感知

      1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求:讀準字音、讀通句子。

      師:三里之外真的有桃林嗎?這個桃林與其他桃林最大的不同是什么呢?

      生:小狗帶路

      生:沒有人

      生:自己摘桃子,自己付款。

      師:無人看管自己摘桃子,自己付款,也就是說這個桃林最大的特點是充滿了?

      生:信任

      2、師:下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1-6自然段,用筆劃出表現(xiàn)桃園主人信任客人的句子。(板書:主人、客人)

      現(xiàn)在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽,再談談自己的感受。

      師:我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的'信任。

      指名生交流。

      3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。

      師:在課文中只有這一則告示嗎?(生交流其他幾則告示)

      師:告示在這兒把我們引向了桃林,可見告示引路是一切信任的開始。(板書:告示引路)

      4、生交流出紙條內(nèi)容。

      桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任?(桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢?)(板書:紙條留言)

      師:這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現(xiàn)主人對客人的信任?

      生:放在箱子里

      生:盡管

      師:我覺得紙條上還有一個詞也能表現(xiàn)主人對客人的信任,先聽我說兩句話,你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里!薄耙欢ú灰洶彦X放在箱子里。”相比之下你體會到了什么?

      生:“一定不要”表示主人擔心別人不放錢!叭缓蟆氨硎局魅撕芊判。

      師:對,一個“然后”不經(jīng)意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒,我們可以自采自付(板書)。

      同學們,如果此時你們看到這樣一則留言,心情怎樣?那么可想而知“我”和先生的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢?(生:因為主人很相信我們)

      我們能再來讀一下嗎?(齊讀)

      5、大家看完這張紙條后,現(xiàn)在最想干什么?(生交流:采桃子)看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了,那還等什么,去親自體驗一下吧,自己讀讀課文的第五自然段!

      ①、能不能告訴大家讀完后有什么感覺?

     、凇⒛銈兊母惺芡ㄟ^朗讀展現(xiàn)出來吧!指名讀

      ③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。

      “沁人心脾”是什么意思?你能表演一下嗎?

      生表演。

      讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧!現(xiàn)在再來讀讀這個詞,你理解了嗎?“我”和先生為什么會有這種感覺呢?(因為這兒是一片美麗的桃林)

      “饞涎欲滴”是什么意思?

      指名生交流。

      師拿出準備好的山楂片,交給這名同學。

      師:其他同學想吃嗎?

      師:告訴其他同學這是什么味道?

      師:想得都流口水了吧,但是現(xiàn)在你們還不能吃,先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。

      ④、理解了這些詞語,下面每個人都鉆進果林,去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。

      指名讀、齊讀。

      6、引語:這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子,還有讓人喜愛的小動物們,在文中找出有關(guān)的句子讀一讀。

      指名生交流。如:

      “我們發(fā)現(xiàn)路邊有條大黃狗,它似乎在等著我們的到來!

      “顯然,它們是在為我們領(lǐng)路哩!

      “我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”

      “我掏出錢包,這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺這一只大花貓!

      師:它們做的這些事本來都應該是誰做的?

      而現(xiàn)在主人卻讓貓狗代替他來招待客人,同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧?你們有什么想法?

      指名生交流(因為主人信任客人)

      教師小結(jié):主人讓貓狗替他招待客人,是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。(板書:貓狗待客)

      師:同學們,回顧整篇文章,桃園主人從來沒有出現(xiàn)過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等,通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。

      三、點明中心升華感情

      1、這次桃園之行,給“我”和先生深深的觸動,所以當汽車慢慢朝來路駛?cè)r,我不禁回頭,久久地注視著那片果林,那間小屋,那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭,又為什么久久地注視呢?(根據(jù)學生回答,教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”)

      2、此時我們回過頭來再來看這則告示,你又有什么新的收獲嗎?(生齊讀告示一遍)

      3、課堂小結(jié):它不僅僅把人們引領(lǐng)到果園,更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界,使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

      四、語言實踐,內(nèi)化感悟。

      “我”為什么禁不住回過頭去,久久地注視著那片果林?這時,“我”心里會想些什么?請你根據(jù)提示,聯(lián)系課文內(nèi)容或自己的感受展開想象。

      提示:我禁不住回過頭去,久久地注視著那片果林,想:________________________________

      五、板書設計

      信任

      桃園主人客人

      告示引路

      紙條留言

      自采自付

      貓狗待客

      人與人之間地信任和被信任地喜悅

      小學五年級語文下冊教學設計 篇2

      教學目標:

      1.能自主地學習不認識的字,通過朗讀積累一定的詞匯。

      2.學習寫游記,通過時間和地點這兩條線索來描繪景物,在語言環(huán)境中學習和體會泰山的“高、美、險”的特點,感受日出前后天氣的變化。

      3.領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗,開闊胸襟,感受祖國山河的壯美,陶冶情操。

      教學過程:

      一、導入學習

      1、聽寫練習:“泰山是聞名中外的游覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一!

      2、多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風景圖泰山巍峨雄偉,峻拔壯觀,歷來無論是帝王將相,還是名人宗師,都對它仰慕備至?鬃印翘┥蕉√煜隆瘋鳛榧言挘鸥Α畷斄杞^頂,一覽眾山小’,更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景,又為它添上了絢麗的一筆,每年吸引著無數(shù)游客為之前往。今天這節(jié)課,就讓我們隨著作者去那兒走一走,看一看。

      3、出示課題:17登泰山觀日出

      二、初讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。

      1、學生自由朗讀課文。出示填空:第___到___節(jié)寫了“我”沿______、______、_______向上攀登,最后到達______的過程和一路上的所見所感,重點寫了泰山之高、云海之美、山路之險峻。第___到___節(jié)寫了____________,描繪了泰山日出的磅礴氣勢。

      2、討論交流。

      三、研讀課文

      品味詞句,感受一下泰山的雄偉。

      1、請學生讀課文1—6小節(jié),思考:默讀課文1—6節(jié),思考作者是怎樣描寫登山過程的?(出示表格)時間地點景物///

      2、同桌討論并填空。時間地點景物凌晨2時半山腳下整個泰山4點半中天門/天已微明對松亭山勢、云海/南天門石階7點10分日觀峰日出

      3、小結(jié):課文1—6節(jié),作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎樣描寫這些景物的?用橫線劃出有關(guān)的句子。(板書:找一找)

      4、(板書:品一品)抓住關(guān)鍵詞句說說你對這些句子的理解,并體會“我”由此產(chǎn)生的感受。

      5、交流句子,體會泰山的“高、美、險”的特點。

      (1)出示句子,理解泰山的“高”:山勢越來越陡,抬頭望去,夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立給人以天有多高,山有多高的感覺!卑鍟盒蹅闹笇Ю首x。

      (2)出示句子,理解泰山的“美”

      A山勢美:我站在亭前向下俯視,雖有濃濃的云霧,但山勢依稀可辨,有的如馬鞍俯臥,有的如駝峰聳立。a.指名讀。理解:“依稀可辨”。想像一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。

      b.比較句子:(要求學生分別找出它們的相同點和不同點)“山勢越來越陡,抬頭望去,夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立,給人以天有多高,山有多高的感覺!薄拔艺驹谕で跋蛳赂┮暎m有濃濃的云霧籠罩著,但山勢依稀可辨,有的如馬鞍俯臥,有的如駝峰聳立!(相同點:都是寫山的;都運用了比喻的手法。不同點:第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的墻,而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峰聳立”)

      c.同樣是描寫山的,為什么作者能把泰山做不同的比喻呢?(因為作者看山的角度不同,前者是仰視,后者是俯視。)B云霧美:云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間,有的像長長的綢帶懸在空中,有的撞碎在山崖上,像漲潮時的海水濺起無數(shù)朵白色的浪花。

      a.正音:漲(zhǎnɡ)

      b.比較句子:有什么相同點和不同點。我站在亭前向下俯視,雖有濃濃的云霧籠罩著,但山勢依稀可辨,有的如馬鞍俯臥,有的如駝峰聳立。云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間,有的像長長的綢帶懸在空中,有的撞碎在山崖上,像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。描寫山的句子采用了靜態(tài)描寫,而云霧則是動態(tài)描寫。

      引讀:“云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像有的'像有的像”真是“變幻莫測”(板書)讓人產(chǎn)生“迫不及待”(板書)的感受。指導朗讀。

      c.小結(jié):作者通過比喻,形象地寫出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用排比、比喻的修辭手法,描繪了云霧升騰、擴展幻化的美景,讓人不禁贊嘆大自然的神奇和美麗。

      d.讀寫結(jié)合,拓展積累。出示幾副比較有特點的泰山云霧風景圖,問學生變幻莫測的泰山云霧還會有哪些壯麗的景象?黃山的山勢依稀可辨,有的如_______________,有的如_______________。云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像________,有的像________________,有的__________________,像______________________。(友情提示:注意寫出山的靜態(tài)美和云的動態(tài)美,注意排比句式。)

      (3)出示句子,理解泰山的“險”:猛抬頭一看,南天門正在頭頂上,山路寬一丈,像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿,沿著窄窄的石板砌成的臺階,艱難地向上攀登著。板書:險峻齊讀:再次體會比喻的生動、貼切。

      5.師:雄偉壯麗的泰山吸引了無數(shù)的游人,不僅是年輕人,連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來了。他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)

      6.過渡:登泰山的快樂是在日觀峰看日出,那壯麗的景象是其他地方無法比擬的,現(xiàn)在讓我們先領(lǐng)略一下日出時的美景。(觀看泰山日出影像)

      品味詞句,感受一下日出的壯麗。

      1、默讀描寫泰山日出的句子,用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。

      2、交流、板書觀日出過了七八分鐘出現(xiàn)魚肚白不斷擴大一會兒淡紅色加深了一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面

      3、指導朗讀:作者筆下的日出是美麗的,是壯觀的。我們怎樣才能把如此美麗的景象通過朗讀表達出來呢?四人小組練習朗讀,交流。

      4、在音樂中師生合作讀有關(guān)的句子,體會日出的壯麗。

      四、小結(jié)

      師:游覽了雄偉的泰山,看到了日出壯麗的景象,你一定有許許多多的感受要告訴朋友,告訴家人。那就請你來試一試吧!趕快開始吧。

      小學五年級語文下冊教學設計 篇3

      〔解題〕

      《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首,大約寫于長慶二年(822年)白居易赴杭州任刺史的途中。當時朝政昏暗,牛李黨爭激烈,詩人諳盡朝官的滋味,自求外任。這年7月,白居易自中書舍人除杭州刺史。10月1日到杭州。

      《暮江吟》通過對黃昏時分江面特有的瑰麗風光的描寫,從側(cè)面反映詩人離開昏暗的朝廷以后輕松愉快的心情。

      〔結(jié)構(gòu)分析〕

      詩人是選取紅日西沉到新月東升這一時段中的兩組景物進行了描寫。

      第一組景物(前兩句),夕陽落照中的江水。江面呈現(xiàn)的兩種顏色,細波粼粼、光色凝重。

      第二組(后兩句),寫新月初升的夜景。詩人通過對“露”和“月”視覺形象的描寫,創(chuàng)造出了一種和諧、寧靜的意境。

      〔語意理解〕

      “一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。”

      “殘陽”快要落山的太陽。“鋪”陽光貼著江面,平展延伸。“瑟瑟”,形容江水背陰處有如青綠的玉。這兩句的意思是:夕陽沿地平線平鋪江水中,江水一半鮮明,一半陰暗,一半紅光閃耀,金波粼粼,一半呈現(xiàn)碧綠,有如青玉。

      “可憐九月初三夜,露似真珠月似弓!

      “可憐”,可愛。“九月初三夜”,即夏歷初三新月如鉤。“真珠”,即珍珠!肮保瑥澒。這兩句的意思是:可愛的九月初三的夜晚,江邊的草地上掛滿晶瑩的露珠,多么像鑲嵌在上面的粒粒珍珠;抬頭看,一彎新月初升,如同在碧綠的天幕上懸掛一張精巧的弓。

      〔寫作特點〕

     。.抓一時一物,表濃重情思。

      白居易擅長寄情于物,常常在詩中通過一時一物,在一笑一吟中自然、率直地表達內(nèi)心深處的情思。寫本詩時,作者正因不滿朝廷的昏暗與各派斗爭而舍朝官求外任,心緒本來愁憤交織,但見到暮江美景又將愁憤一掃而光,涌起喜悅與熱愛。于是,詩人將新的情思寄托于暮江美景與月夜美景,字里行間洋溢著輕松愉快。

     。.工致入畫的技巧。

      明人楊慎評《暮江吟》說:“詩有豐韻,言殘陽鋪水,半江之碧如瑟瑟之色,半江紅日所映也?芍^工致入畫!笔①澃拙右自诒驹娭袑懢暗墓αΑ1热,本是殘陽照江面,不說“照”,卻說“鋪”,是因為殘陽而近地平線,是貼著地面照過來的,確像“鋪”在江上,多么形象!用“鋪”顯得平緩,寫出秋天夕陽的柔和,給人親切、安閑之感。面對九月初三夜晚之景,巧設比喻:把新月比作小巧的'彎弓;把岸上凝露,比為閃閃發(fā)光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色,巧妙地營造了一種恬靜、秀美的氛圍。

      教學建議

      〔教學目標〕

     。.體會詩人在詩中所表達的思想感情。

     。.正確、流利、有感情地朗讀三首古詩,并能背誦。

     。.認識課后兩個生字。

      〔教學重點、難點〕

      體會作者借寫景所表達的思想感情。

      〔教學準備〕

      掛圖或多媒體課件。

      〔教學時間〕

      建議本課教學1課時。

      〔操作要點〕

     。.讀書指導。

      本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。

      ⑴要引導學生讀出詩的韻味。教師要結(jié)合時代背景,借助多媒體課件和生動的語言,使學生進入詩的意境之中,反復地讀,在讀中感悟詩中所表達的情感。

     、平處熯m當抓住重點詩句進行引導,使學生通過佳句體會詩人的情感。

      ⑶要引導學生反復讀描寫景物的詩句,體會作者借景抒情的寫法。

     。.積累內(nèi)化。

      背誦三首古詩。

      3.識字寫字。

      學生認識“曠、瑟”兩個字?梢韵仍谠娢闹姓J識,然后單獨拿出來,讀音組詞。

     。.練習。

     、胚w移練習:在三首詩中任選一首講一講詩中描寫的情境。

     、茖嵺`活動:閱讀一些描寫日月的古詩閱讀欣賞。

      資料

      〔王維(701—761)〕字摩詰,唐朝杰出山水田園詩人,畫家。后人評論他“詩中有畫,畫中有詩”。

      〔孟浩然〕山水田園詩人,與王維齊名。

      〔白居易〕字樂天,號香山居士,唐朝著名的詩人,繼杜甫之后又一位現(xiàn)實主義詩人。

      小學五年級語文下冊教學設計 篇4

      [教學目標]:

      1、能在閱讀中自主識字,積累詞語。

      2、默讀課文,知道課文寫了“登泰山”和“觀日出”兩部分內(nèi)容;了解作者抓景物特點、展開想象,將景物寫清楚、寫具體的寫作方法。

      3、領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗,開闊胸襟,感受祖國山河的壯美,陶冶情操。

      [教學重點和難點]:

      1、了解作者抓景物特點、展開想象,將登泰山、觀日出的過程寫清楚、寫具體的寫作方法。

      2、進一步學習比喻等修辭手法的巧妙作用,從而感悟泰山、日出的特點。并能嘗試著寫幾句。

      [教學準備]:

      老師:詞語若干,相應的課件。

      學生:

      1、讀課文,并理解詞語。

      2、按課后要求預習課文。

      3、查找資料,了解泰山的綺麗風光。

      [教學設計]:

      一、啟發(fā)談話,揭示課題

      1、學生“課前兩分鐘演講”——以“小導游”的形式簡單介紹泰山。

      播放泰山風景資料,請學生介紹有關(guān)泰山的知識。

      2、揭示課題。

      師:今天,讓我們跟隨小導游到聞名中外的游覽勝地——泰山,一起登上泰山觀看日出。出示課題:17登泰山觀日出

      說明:查找資料可以豐富學生的知識,加深對課文的理解,而交流則進一步提高學生的語言表達能力。利用“課前兩分鐘演講”,請一名“小導游”邊播放泰山風光邊向大家作介紹,讓學生對泰山有一個初步的印象,為學習課文作一個鋪墊;顫姷男问揭舱{(diào)動了學生學習的積極性。

      二、讀通課文,理清脈絡

      1、學生自由朗讀課文。

      要求:(1)依據(jù)課題,把課文分成兩個部分。(1—6節(jié)、7—9節(jié))

      (2)請分別用一個詞語概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受。

      2、討論交流。板書:登泰山(千辛萬苦)

      觀日出(壯美)

      說明:充分開拓課文資源,以詞句為重點,設計各種語言文字訓練,進一步提高學生的選詞用語的能力。讓學生在初讀課文后分別用一個詞語表達自己讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受,對于加強學生選用恰當詞語表情達意的能力,是十分重要的。

      三、研讀課文,品味詞句

      學習第一部分內(nèi)容(1—6小節(jié))——登泰山。

      1、指名讀1—6小節(jié),引導學生思考:什么時候,作者分別到了什么地方,看到了什么景物?請學生快速瀏覽課文,圈出有關(guān)詞語。

      2、小組討論并填空。

      時間地點景物

      凌晨2時半山腳下整個泰山

      剛4時半中天門

      天已微明對松亭山勢、云海7點10分南天門、日觀峰石階

      3、師小結(jié):課文1—6節(jié),作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。文中運用了許多優(yōu)美的句子描述了泰山綺麗的景色。

      4、指導學生默讀課文1——6小節(jié),用“——”劃出登泰山時感受最深的句子,并和大家分享自己的感受。

      5、交流句子,體會泰山的特點以及“我”由此產(chǎn)生的感受。

      (1)高:

      “山勢越來越陡,抬頭望去,夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立,給人以天有多高,山有多高的感覺!卑鍟盒蹅

      (2)美:

      山勢美:“……山勢依稀可辨,有的如馬鞍俯臥,有的如駝峰聳立!

      指名讀。理解:“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。

      云霧美:“云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間,有的像長長的綢帶懸在空中,有的撞碎在山崖上,像漲潮時的海水濺起無數(shù)朵白色的.浪花!

      引讀:“云霧不斷地擴展著,飄動著,升騰著,有的像……有的像……有的像……”板書:變幻莫測迫不及待

      小結(jié):作者通過比喻,形象地寫出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用比喻、排比的修辭手法,描繪了云霧升騰繚繞、擴展幻化的美景,讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。

      (3)險:

      猛抬頭一看,南天門正在頭頂上,山路寬一丈,像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿,沿著窄窄的石板砌成的臺階,艱難地向上攀登著。

      板書:險峻

      齊讀。再次體會比喻的生動、貼切。

      6、指導學生有感情朗讀找出的句子。

      說明:把文體知識的教學與課文的理解結(jié)合起來,如比喻、排比等修辭手法的運用,更有利于學生有感性上的認識。語言形式是語文教學的核心,上語文課還是要讓學生知道作者使用怎樣的語言形式來表現(xiàn)內(nèi)容的。

      7、學習方法,訓練說寫

      (1)做小導游,帶領(lǐng)大家登上泰山,向大家介紹泰山美麗的景色。

      (2)仿照課文第四小節(jié),發(fā)揮想象,說說依稀可見的泰山還會有哪些美麗的山勢?美麗的云海還會有哪些壯麗的景象?嘗試寫幾句比喻句。

      說明:在閱讀教學中,結(jié)合文本特點滲透寫作指導。在體會了排比、比喻的修辭手法后,在此處舉一反三,達到學以致用之效。

      8、師:雄偉壯麗的泰山吸引了無數(shù)的游人,不僅是年輕人,連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來了,他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)

      過渡:登泰山的快樂是在日觀峰看日出,那壯麗的景象是其他地方無法比擬的,現(xiàn)在讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下日出時的美景。

      學習第二部分內(nèi)容(7—9小節(jié))——觀日出。

      1、觀看日出音像資料。運用能力遷移,與學過的《火燒云》比較,掌握寫作方法。

      2、學生自由讀課文。

      要求:用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。

      3、交流、板書。

      觀日出過了七八分鐘出現(xiàn)魚肚白不斷擴大

      一會兒淡紅色加深了

      一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面

      4、用媒體圖片演示,讓學生復述“日出”過程,進一步感受其美麗與壯觀。

      5、配樂朗讀比賽。

      說明:語文課上的朗讀指導尤為重要。文本所展現(xiàn)的是日出的瑰麗景色,因此要讓學生通過讀來感受文本的語言之美,要讓課堂充滿瑯瑯的書聲。通過各種形式的朗讀,并配合畫面與音樂的渲染,學生更能感受泰山日出的壯觀景象和磅礴氣勢。

      6、師小結(jié):泰山的日出景觀真是太奇妙了,讀了課文,大家一定留下了很深的印象。但在我國古代,有許多詩人也贊美過這座雄偉壯麗的山,下面請同學們把搜集的有關(guān)泰山的詩或詩句進行交流。

      四、搜集詩句,拓展交流。

      附板書:17登泰山觀日出

      觀日出(壯美)過了七八分鐘出現(xiàn)魚肚白不斷擴大

      險峻被受鼓舞一會兒淡紅色加深了

      變幻莫測迫不及待一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面

      雄偉擔心

      登泰山(千辛萬苦)

      小學五年級語文下冊教學設計 篇5

      教學目標:

      1、學會運用思維導圖繪制一本書的主要內(nèi)容。

      2、學習精讀的讀書方法,圈點勾畫讀和批注讀書法。

      3、走進紫嵐的內(nèi)心,學習其為了實現(xiàn)自己夢想執(zhí)著的精神并升華母愛。

      4、學習動物小說的寫作特點。

      教學過程:

      一、導入。

      大家看,小草破土而出,是靠堅強的信念;梅花傲骨錚錚,是源于不屈的信念;雄鷹搏擊長空,是心懷藍天的信念;長江滾滾東流,是因擁抱大海的信念。世間萬事萬物和人的內(nèi)心世界里,這份強烈而又執(zhí)著的信念就是夢!

      二、學習粗讀

      1、出示圖片,交流是誰?以及在紫嵐心中的夢是什么?

      2、這本書里描寫的是誰的狼王夢?這個夢都與誰有關(guān)呢?

      3、交流自己的讀書方法。

      4、交流作者資料。

      5、運用思維導圖繪制本書的主要內(nèi)容。

      6、小組交流,班上展示,評價。

      7、師小結(jié):讀書的時候運用思維導圖以及剛才交流的讀書方法,就可以簡單地掌握了小說的大致內(nèi)容,也理清了各個角色之間的`關(guān)系,以上這幾種讀書方法我們可歸結(jié)為粗讀,粗讀法可以讓我們把書讀薄,能大致了解書的主要內(nèi)容和脈絡,而書中的精彩、感人的情節(jié)或者細節(jié)僅靠粗讀是很難體味出來的,那就需要我們來精讀了。精讀是一個把書讀深讀厚的過程,如何把書讀厚呢?

      三、學會精讀

      (一)圈點勾畫讀書法

      1、什么是圈點勾畫讀書法呢?找生交流

      2、學生運用這種讀書方法來品讀最讓自己感動的部分,走進紫嵐。

      3、小組交流

      4、班上展示。

      (二)批注

      1、解釋什么是批注。

      2、出示名家讀書時圈點批注的圖片。

      3、自己練習片段圈點批注。

      4、班上交流展示。

      5、展示老師的批注。

      四、情感升華

      1、紫嵐為了實現(xiàn)狼王夢,歷經(jīng)曲折,但是每一次面對希望的破滅的時候,它是如何做的呢?

      2、你看到紫嵐身上的什么精神?(不放棄不拋棄,堅定執(zhí)著,無懼無畏,為了自己的夢想,為了保護自己的兒女而不惜舍棄自己的生命)

      3、列舉我們的身邊無私無畏的偉大的母親。

      1)學生交流

      2)老師交流汶川短信母親的事例。

      4、總結(jié)動物小說的特點。

      五、小結(jié)

      出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。紫嵐嘔心瀝血,勵精圖治的兩代狼王夢未果,那媚媚的三個兒子,紫嵐的三個孫子能否完成狼王夢的霸業(yè)呢?請同學們課后繼續(xù)讀書,在書中尋找答案吧。

      小學五年級語文下冊教學設計 篇6

      教學目標

      1、認識14個生字,會寫9個字。

      2、運用瀏覽的方式閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文,注意人物情感的變化。

      教學重點

      學習本課通過抓住描寫人物言行的詞語,體會人物品質(zhì)及所蘊含的感情這一閱讀方法。

      教學難點

      學習本文中授課老先生和“我”所表現(xiàn)出的可貴品質(zhì),從而提高自己的品德修養(yǎng)。

      教學準備

      預習課文,自學生字新詞,大體了解課課文內(nèi)容。

      課時安排

      2課時

      第一課時

      一、直接入題,齊讀課題。

      二、分段朗讀課文,注意要讀準字音,讀清每一句話。

     。ㄍ瑢W校正,老師適當選擇段落泛讀,指出本課要求會寫的字和會認的字“鈍”“滄”“涕”“菌”“錐”“苛”“誨”這7個字都是形聲字,但是認讀都有一定難度,在認讀的過程中要注意讀準字音。“菌”不能讀成“jǔn”,“苛”不能讀成“kě”,“誨”不能讀成“huǐ”。“纖”是個多音字,在本課讀“xiān”。

      本課要求會寫的字中,“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“誨”和“悔”等容易混淆,要注意區(qū)別;“冤”字是上下結(jié)構(gòu),下邊是個“兔”字,別丟掉最后一筆“點”。)

      三、再讀課文,概括文章的主要內(nèi)容。

      (這篇課文寫的是作者親身經(jīng)歷的事情。1972年,“我”來到新疆軍區(qū)軍醫(yī)學校學習。在一次根據(jù)臨床病例進行診斷和分析,并提出相應的治療方案的考試中,“我”我提出的方案中,采用了常規(guī)的治療,還加了抗菌素。執(zhí)教的老先生批評“我”,并扣了分!拔摇闭J為老先生批評得不夠完全,提出了自己的意見。這位老先生是新疆首屈一指的醫(yī)學權(quán)威,但是,當他知道“我”增加抗生素的原因以后,肯定了“我”的做法,修改了“我”的分數(shù),并且表揚“我”敢于指出上級醫(yī)生的錯誤。這件事情讓“我”記憶深刻,并且深深地影響了“我”。)

      四、作業(yè)

      1、讀熟并理解課文。

      2、寫會要求會寫的字。

      第二課時

      一、默讀課文,回顧課文的主要內(nèi)容。

      (這篇課文寫的是作者親身經(jīng)歷的事情。1972年,“我”來到新疆軍區(qū)軍醫(yī)學校學習。在一次根據(jù)臨床病例進行診斷和分析,并提出相應的治療方案的考試中,“我”我提出的方案中,采用了常規(guī)的治療,還加了抗菌素。執(zhí)教的老先生批評“我”,并扣了分!拔摇闭J為老先生批評得不夠完全,提出了自己的意見。這位老先生是新疆首屈一指的醫(yī)學權(quán)威,但是,當他知道“我”增加抗生素的原因以后,肯定了“我”的做法,修改了“我”的分數(shù),并且表揚“我”敢于指出上級醫(yī)生的錯誤。這件事情讓“我”記憶深刻,并且深深地影響了“我”。)

      二、快速瀏覽課文,了解相關(guān)信息,回答下面的問題。(看課后思考與交流)

     。1)思考與交流

      第1小題“快速瀏覽課文,了解相關(guān)信息,回答下面的問題。”是運用多種方法進行閱讀為目的練習題,可以結(jié)合閱讀教學進行。三個問題的答案都能在文中直接找出來,1969年“我”從北京到西藏當兵;1972年“我”來到烏魯木齊新疆軍區(qū)軍醫(yī)學校上學;老先生說明了考試扣分的理由之后,“我”覺得冤枉是因為在5000米以上的高原氣候惡劣,病員出現(xiàn)高燒等一系列癥狀時不用抗生素,很可能合并細菌感染。等到臨床上出現(xiàn)明確地感染征象時才開始用抗生素的話,就來不及了,病員的生命已受到嚴重威脅了。老先生只給“我”的分數(shù)改過來是因為“我”在高原情況下使用抗生素的做法是正確的,還因為“我”敢于堅持自己正確的觀點,不是因為教授自己知識的老師是權(quán)威就放棄自己的觀點。

      以上內(nèi)容供參考,學生能根據(jù)相關(guān)段落說出大意即可。

      第2小題“讀一讀下面的句子,說說你的理解”為大家提供的是文中比較有代表性的語句,它們比較鮮明地表現(xiàn)了人物的思想觀點。教學時,引導學生聯(lián)系上下文,領(lǐng)會句子所表達的意思。

      第(1)中,講的'是老先生扣分以后“我”的反應。首先“我”坦誠說明自己就是在方案中用了抗菌素的學員,聯(lián)系自己在高原生活的經(jīng)歷,覺得老先生的講評有不完全的地方。因為特殊情況就要特殊對待,可是老先生沒有這樣做,反而給“我”扣了分,所以,“我”覺得冤枉。

      第(2)是教務老師說的話,也是對老先生的介紹。“最著名”“首屈一指”“權(quán)威”等詞語都說明老先生的學識之高。因此,教務老師明確了自己的觀點:他講得都是有道理的,我們都信服。

      第(3)是老先生說的一句話,這句話說的是醫(yī)生要把病情和病人放在重要的位置,不能因為只聽導師的教導而忽視病情與病人。老先生在這里贊揚了“我”從病情和病人的角度出發(fā),不盲目地迷信權(quán)威,同時也表現(xiàn)出老先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學風醫(yī)德。

      第(4)是“我”在這件事情以后,在聆聽老先生的教誨以后,為自己確立的觀念。這觀念包含的就是愛自己,珍視他人生命,為保衛(wèi)生命而努力!

     。2)拓展與運用

      本體是讓學生走進文本,走進課文中的人物。課文以“我”所見所聞的角度從神態(tài)、動作和語言這幾個方面具體描寫了這位執(zhí)教的老先生。文中沒有寫教務老師把“我”的意見轉(zhuǎn)給老先生的場景,也沒有說明老先生當時是怎么想的。這道題就是對這件事情的補白,采用心理描寫的手法寫這位老先生?梢越Y(jié)合閱讀教學現(xiàn)引導學生說一說,再相互補充。補白要合乎實際,不能隨意想說什么就說什么。運用心理描寫來寫老先生的時候,要注意與課文中人物特點保持一致。

      三、再讀課文,讀熟并聽寫課后積累。

      四、作業(yè)

      1、抄寫課后積累,并用加點詞語造句。

      2、預習下一課。

      小學五年級語文下冊教學設計 篇7

      一、教學目標

      1、抓住重點語句,聯(lián)系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿

      2、有感情的朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

      3、初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及現(xiàn)身祖國建設的崇高理想。

      二、教材分析

      《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文,這是一篇精讀課文。文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的爭論開始,引出了爸爸對白楊特點的介紹,然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

      結(jié)合本單元“走進西部”的主題,本篇課文,一是要激發(fā)學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情,學習他們的無私奉獻精神。二是要培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子,進一步提高能力。

      三、教學方法

      本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。

      一是以“三為主”原則。以教師為主導,學生為主體,以語言文字為主線;二是直觀性原則。充分利用直觀形象,創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣。三是文道統(tǒng)一原則。在學習課文時,教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神,增強其愛國主義情感。

      在這樣的前提下,本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼,以疑為主線,讀思結(jié)合,使學生始終處于積極思考的學習狀態(tài)。采用自主、合作、探究的學習方式,讓學生在實踐中探究新知,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      本節(jié)課中,教法學法體現(xiàn)了以下特點:

     。ㄒ唬、情景教學法。采用各種辦法激發(fā)學生學習的興趣。

     。ǘ⒗首x品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容。

      (三)、合作交流法。在教學活動中,通過教師的組織引導,幫助學生們在自主學習基礎(chǔ)上合作、交流,完成本課學習目標。

      四、教學過程

      一、 創(chuàng)設情景,激情導入。

      師:今天我么一起學習袁鷹的散文佳作《白楊》,我們先看一段視頻,視頻看完之后,誰能最先舉手回答老師的問題,誰就會被老師聘請為本節(jié)課的“教學小助手”。同學們有沒有信心? 播放視頻《小白楊》

      師:聽過這首歌嗎?誰知道這首歌的名字?

      生:《小白楊》

      師:這首歌是歌唱誰的`?

      生:邊防戰(zhàn)士

      師:你們是怎么知道的?

      生:?通過畫面(觀察很認真)

      通過歌詞(很會學習)

      請兩位做小助手,讓小助手到臺前宣讀他的任務。

      一組:選出朗讀最好的同學。評判標準是能做到聲情并茂

      二組:選出思維最活躍的同學。評判標準是回答的問題最有自己的見解

      教學結(jié)束后,評選出結(jié)果,并代表老師把禮品贈給這位同學。 師總結(jié)引出課題 :歌曲《小白楊》是一首以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人的歌曲。今天我們一起學習的課文《白楊》又是寫了什么內(nèi)容?又是歌頌誰呢?請同學們帶著這個問題自由的讀課文,并做好批注。

      (根據(jù)學生的回答引出本文中的過渡句——爸爸不只是介紹白楊樹,也是在表白自己的心。以此為軸,前面介紹白楊樹,后面爸爸表白自己的心。)

      二、 品讀,理解白楊品格特征。

      師:學生讀1——12段,找出爸爸介紹白楊樹的句子并分析。 第一句:白楊樹從來就這么直。

      讓學生反復讀第一個句子,看看從中體會到了什么?

      教師點撥:突出“直”,并從文中找出體現(xiàn)直的四字詞語“高大挺秀” (板書)

      高大挺秀什么意思:高大:又高又大 挺:挺拔;秀:俊秀?傮w意思:高大挺拔而又俊秀。(運用組詞法)

      第二句:哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。

      師:“哪兒”在本文中是什么地方?

      教師點撥:先讓學生描繪心目中的戈壁灘,再出示圖片,幫助學生理解白楊樹的特點:

      你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方(沙漠、荒地、青藏高原) 總結(jié)出白楊樹的特點:生命力強(板書)

      第三句話:不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。”

      改變句式進行練習,加深學生的理解。

      學生誦讀體會含義:這句話贊揚了白楊樹什么特點?堅強不屈(板書)

      你想對白楊說什么?

      生:

      師過渡:爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹,還表白著自己的心,爸爸的心孩子們知道嗎?

      三、悟讀,領(lǐng)會爸爸的心愿,由物及人。

      爸爸的心到底是什么呢?(板書:畫上一顆心的圖案)孩子們現(xiàn)在知不知道,你從哪里知道?

      他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作!眴l(fā)學生不

      知道什么:他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。

      “他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去年小學,將來在念中學” 啟發(fā)學生不知道什么:他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去?

      “他們只知道新疆是個很遠很遠的地方,要做幾天火車,還要坐幾天汽車。”啟發(fā)學生不知道什么:他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方,爸爸為什么把他們帶到艱苦的地方去呢?

      板書:爸爸的心就是:扎根邊疆,建設邊疆

      4、師小結(jié):他們不知道,你們知道嗎?小組討論(出示課件) 要求討論后用一句話寫下來。

      孩子們并不理解爸爸的心愿,那么爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎? 師:爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎?你們從哪里知道的?

      (課文結(jié)尾)那是因為??

      “大樹”指的是爸爸,小樹指的是孩子,

      從“正迎著風沙成長”你讀懂了什么?

      師:這里的小白楊一定會像爸爸一樣扎根邊疆、建設邊疆。 建設邊疆是一個艱巨的任務,在建設者中流傳著一句話:獻了青春獻終身,獻了終身獻子孫,邊疆建設者像白楊樹一樣,邊疆需要他們,他們無怨無悔的在這里奉獻自己的青春和熱血,爸爸贊美白楊樹,實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆,建設邊疆的工作者。(出示圖片)同學們,你們覺得邊疆建設者身上閃爍著一種什么精神?(無私奉獻)

      師問:這是一種什么寫作手法?(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人,這篇課文以白楊樹作喻、贊譽了邊疆建設者。課下同學們閱讀茅盾的《白楊禮贊》,看看這篇文章又是歌頌誰的?

      出示選自《白楊禮贊》中的一段話,并推薦學生課下閱讀《白楊禮贊》

      五、總結(jié)課文,激發(fā)情感,教育學生。

      同學們,在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會茁壯成長。老師也相信,我們教室里的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長,成為有用之材,到祖國需要你們的地方去,建設我們偉大的祖國。 同學們有沒有信心?(結(jié)束)

      推薦閱讀矛盾的《白楊禮贊》

      附板書設計:

      高大挺秀

      白楊 生命力強 爸爸的心 堅強不屈教學反思:

      1、《白楊》是一篇有優(yōu)美的散文。在教學中,我依托文本教給學生閱讀的方法,充分體現(xiàn)教師的主導作用。教學的前半部分運用朗讀法,引導學生反復的朗讀,從讀中品悟白楊樹的特點。沒有像一般老師那樣,先讓學生去說,老師去講,最后齊讀,我覺得這樣的朗讀是無效的。教學的后半部分,我采用揣摩和討論的方法,讓學生明白爸

      爸的心愿,并通過出示圖片,很自然的學生就能知道建設者身上所閃爍的“無私奉獻”的精神。

      2、在教學中,我設計了“教學小助手”這一環(huán)節(jié),通過歌曲《小白楊》視頻,選出有自己學習方法的同學,并讓這兩位學生各自的任務,評選出朗讀最好的和回答問題最好的同學,而這兩個評選標準就是學生課堂學習的標準,在教學結(jié)束時,兩位小助手代表老師為選出的同學頒發(fā)獎品,這一環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛又使學生有了學習的標準。

      小學五年級語文下冊教學設計 篇8

      [設計理念]

      《語文新課程標準》指出:積極倡導自主、合作、探究的學習方式,教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都應有助于這種學習方式的形成;正確把握語文教育的特點,尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力;努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現(xiàn)這一教學理念,以讀為根本,以動人為研讀專題,開展研究性閱讀,采用板塊式設計,從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸,從整體入手(初步整體感受)──部分(抓住重點、難點、特點研讀)──整體(感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW法的升華),體現(xiàn)閱讀教學的基本規(guī)律、基本程序。另外,通過研究性閱讀這一載體,努力實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學生個性,在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的同時,促使學生收集資料推理假設對照驗證等科學方法論的初步形成。

      [設計特色]

      一、在探究閱讀中實現(xiàn)情感升華

      整個教學過程以情為主線。人本主義學習理論非常重視認知與情感結(jié)合,極力突出情感在教學中的作用,以便能形成一種認知與情感之間的協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。本課教學就努力體現(xiàn)這一理論,(感知動人感受動人探究動人想象動人感悟動人)層層推進,環(huán)環(huán)相扣。從具體教學環(huán)節(jié)上說:

      1、導入時激發(fā)情未成曲調(diào)先有情

      課一開始,教師就以今天,我們一起用心來感受一位偉大的女性。為開

      白導入,激發(fā)學生學習的興趣,充分利用了學生的閱讀期待。以一種未成曲調(diào)先有的情來感染學生。接著以這樣的一位女性,我們心底里為她驕傲。那么,我們就來讀一讀這個故事引入讓學生在高漲熱情地驅(qū)動下投入自主閱讀中。

      2、初讀時感受情隱隱春山淡淡情

      在初讀環(huán)節(jié)中,讓學生自由讀文,初步感受故事動人。同時也推動自己情感的提升,展開學生與文本之間的對話。通過誰來說說這是一個怎樣的故事?來展示學生初讀的成果,進而引出研讀專題。

      3、研讀中深化情情漸深入漸無窮

      那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢?請再讀課文,用橫線劃出,用序號標出。劃好地請先去讀一讀,體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。并進行了學法的引導:自讀理解體會想象交流體會朗讀展示,通過開展研究性閱讀,讀悟結(jié)合,進一步理解課文內(nèi)容,感受動人,提升自己的情感。

      4、交流中展示情一言一語總關(guān)情

      在交流過程中,讓學生體會想象當時的情景,談自己的體會,(樂意遠嫁他鄉(xiāng)、歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎)再進行有感情地朗讀,此時學生的一言一語都是真情的流露,內(nèi)心的告白。而且在交流中,師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā),進一步深化了各自己的認知理解和情感體驗。

      5、想象中深化情情到深處不言多

      本文重點只是講了進西藏時的動人故事,她在西藏生活了四十多年,和西藏人民一道建設西藏,肯定還發(fā)生許許多多的動人故事。請根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息,推想一個動人的場面,并用筆寫下來。讓學生學會收集材料,學會推理想象,并內(nèi)化自己的情感。

      5、回歸中內(nèi)化情情到心處自然真

      這個故事動人,我們也想象了動人,讓我們再讀課文,想一想,這些都是因為誰而動人呢?(文成公主)是的,因為她的什么而動人呢?讓我們再一次感受文成公主的動人吧,再讀課文。通過初讀、研讀,交流,此時學生的情感已達到與文本的共鳴,此時的讀也自然能有情有感了。

      6、拓展中延伸情此情綿綿無絕期

      這個故事動人,我們也想象了動人,讓我們再讀課文,想一想,這些都是因為誰而動人呢?(文成公主)是的,因為她的什么而動人呢?(為了人類的和平,民族團結(jié)進步的自我犧牲精神)根據(jù)已有的資料,(課文和已收集的)再上網(wǎng)或查資料,寫一篇以《中國偉大的外交家文成公主》為題寫一篇文章。通過引導點撥,回顧全文的動人,讓學生領(lǐng)悟到所有的動人都是因為文成公主,因為她的為了人類的和平,民族團結(jié)進步的自我犧牲精神。從而讓學生的情感得到真正的提升,實現(xiàn)認知的構(gòu)建。

      二、在探究閱讀中發(fā)展學生個性

      讓每個學生的個性得到發(fā)展和完善,這是人的本性要求,也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

      1.充分發(fā)揮研讀的自主性

      研讀的一個最大的特點就是自主地閱讀獲取和運用,它充分體現(xiàn)了學生的主體地位,使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性,每一個學生都擁有學習和發(fā)展的權(quán)利。當學生們進行研究性閱讀時,學習活動愈是自主,那么研讀的過程就愈是反映學生的個性,就愈能發(fā)展學生的個性。因此,我們教師就必須真正把學習的自由還給學生,把學習的權(quán)利還給學生,把學習的空間還給學生,把學習的歡樂還給學生,讓學生有充分的條件去自主探索,去讀書研究,真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍,使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感,積極的情緒體驗,讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。盡量讓學生獨立觀察,盡量讓學生獨立思考,盡量讓學生多讀多說,盡量讓學生總結(jié)歸納,盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園,從而充分發(fā)揮研讀的自主性,使學生個性發(fā)展獲得最佳效果。本課教學從初讀感知到選擇性檢查,再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發(fā)揮學生的自主性。

      2.著力提倡感悟的獨立性

      英國教育家洛克說:每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性,才使得今天這個世界如此多彩。語文課正是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域,語文教學培養(yǎng)學生個性的關(guān)鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

      研讀是學生獨立研究教材的學習行為,在這個過程中產(chǎn)生的感悟,必然會有些不同,帶有濃重的個性化的傾向,所謂有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。這是因為,每一個學生具體的閱讀,有著各自注重的焦點,每一位學生的理解,都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。即使對同一篇課文,不同的學生在同一教師的指導下,也會產(chǎn)生不同的感悟,甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里,對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現(xiàn)學生獨立自主的感悟,是正常的、健康的、可喜的,教師要珍視、尊重并大加鼓勵的,正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟,對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。在教學中,教師充分尊重學生的個性認識和理解,如學生的讀,學生的對動人點的選擇。當然,同時教師也注意了正解價值觀的導向。

      3.努力展現(xiàn)交流的真實性

      蘇霍姆林斯基說:在學生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動地創(chuàng)造。

      在研讀這種課堂模式中,學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,學生有機會展示自己的研讀成果,并與同伴交流,在交流中獲得發(fā)展。因此,我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性,交流時,鼓勵學生亮出自己的觀點,允許學生獨樹一幟;允許學生與老師爭論,允許學生隨時質(zhì)疑,允許學生自由表達,也允許學生保留看法。學生不唯書,不唯上,不迷信教師,敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會要小聰明、能使出雕蟲小技和敢于吃螃蟹的學生,從而促進學生個性的充分發(fā)展。

      課堂是允許出錯的地方,教師尊重學生的人格,講對了要肯定、贊揚,講錯了進行熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤,體現(xiàn)課堂交流的真實性,為學生創(chuàng)設一個自由發(fā)展的思維空間,使每一節(jié)課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發(fā)言,回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發(fā)言時,老師帶領(lǐng)全班同學表示向他學習;回答不正確時,老師說:感謝你的一參與,再想想應該怎樣做,等會兒請你回答好嗎?

      回答問題無論正確與否,只要學生積極地參與討論交流,真實地展示自己的學情,就有機會促進自己的個性發(fā)展。

      4.真誠尊重學習的選擇性

      要發(fā)展學生的個性,就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間,從而讓學生在學習中有更多選擇的.機會。從根本上講,學生的學習活動是創(chuàng)造性的勞動過程,創(chuàng)造性越高,學習的效果應當越好。然而,由于學生長期按教師的指令學習,只會用劃一的方式去學習,這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會,個人的發(fā)展也必然受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇,在選擇中學會判斷,給每一個學生自主性的活動實踐的機會,尊重學生對學習的選擇,才能使活動具有真正的教育價值。

      自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們在進行研究性閱讀時,就應在更多的環(huán)節(jié)上,變教師的指令性為學生的選擇性,促進學生個性的發(fā)展。

      初讀課文時,檢查一下學生是否真的讀通了課文,讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文,讓學生選擇一個最難讀的句子,或者挑一個自已認為寫得最美的句子來潛心品讀把讀的選擇權(quán)充分交給學生,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時,啟發(fā)學生去提煉了課文的主線,然后開門見山地提出研讀專題,學生充分地展開有選擇性地學習,選擇自認為最動人的一處進行研讀。此時,我們可以把學的選擇權(quán)交給學生,激發(fā)學生的學習興趣,提高研讀的質(zhì)量。

      同時,在布置作業(yè)時,我們也可以根據(jù)學生的實際情況,設計有層次性的作業(yè)練習,允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學生,充分相信學生,讓學生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè),這樣無疑會大大激發(fā)學生的自主意識,更有利于學生個性的發(fā)展。

      三、在探究閱讀中轉(zhuǎn)變學習方式

      通過研究性閱讀這一載體,努力實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展學生個性,在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。本課教學以自讀自悟為主,提倡學生的自主學習,同時,在自主學習中有所得有所感的前提下開展合作交流,先同桌后全班,使學吸取別人的精華,促進學生的共同發(fā)展。在閱讀中引導探究學習,這是一個怎樣的故事?、從哪里看出它的動人?選擇一處研讀,為什么動人?確立研讀專題后,開展板塊式研究性閱讀。積極引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)從體驗到構(gòu)建,提高閱讀教學的效率,培養(yǎng)了學生探究創(chuàng)新的能力。

      四、在探究閱讀中滲透科學方法論

      本課教學從上網(wǎng)收集資料補充課文的背景材料,從情境推想人物的內(nèi)心世界,從情境推想在四十多年里,為建設西藏,還有哪些動人的故事?這是本設計的亮點,進一步拓展延伸,在推理的同時讓學生說明推理的理由,并讓他們再到網(wǎng)上、圖書館查詢資料,進行驗證,以促使學生收集資料推理假設對照驗證等科學方法論的初步形成。讓科學方法論承載語文本體,為學生終生持續(xù)發(fā)展奠基。

      [不足探討]

      1、本課教學中,教師放手還不夠,唯恐學生理解不到位,扶得太多,導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。

      2、朗讀指導還不夠到位,因為個性閱讀未能充分展開,使部分學生對文本的感受深度不夠,感情沒有達到共鳴。

      3、時間的安排上,研讀第一個動人之處,時間過長,導致后面的推理想象時間不夠,學生的想象不能充分展示,從而造成亮點不亮。

      小學五年級語文下冊教學設計 篇9

      教學目標:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。

      2、學習生字新詞,會用“驚心動魄”造句。

      3、通過對具體語言材料的閱讀賞析,理解含義較為深刻的句子,學習人民子弟兵在惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

      教學重點:

      通過三個富有典型意義的材料,敘議結(jié)合,以情動人,從三個不同側(cè)面體會人民子弟兵的英雄本色。

      課前準備:

      1、歌曲《為了誰》

      2、收集抗洪搶險的有關(guān)感人資料。

      課時劃分:兩課時

      教學設計:

      第一課時

      教學目的:

      1、學習生字新詞。

      2、初讀課文,整體感知。

      3、通過朗讀短句訓練,感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

      教學過程:

      一、導入新課,揭示課題

      1、播放歌曲《為了誰》,進入情景

      2、揭示課題,簡介背景。

      二、初讀課文,整體感知

      1、自讀課文,理解自己不懂的字詞

     。1)字詞:兼 嶙 峋 虐 墜 爍

      (2)詞義:

      a、日夜兼程b、驚心動魄c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋

      2、思考分段,理清脈絡

      第一段(1)長江遭遇特大洪水,人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

      第二段(2—5)部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇,涌現(xiàn)出了許多動人事跡。

      第三段(6)人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

      三、學習第一段

      1、范讀第一段

      2、這一段寫了幾層意思?(災情危急,奔赴戰(zhàn)場)

      3、畫出反映災情危急的語句。

      4、第一層的句子較多地使用了短句,詞組,感嘆號,為什么?并指導朗讀。

     。1)連用“!”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

     。2)短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛,交代了背景,把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

     。3)朗讀時聲調(diào)要高亢,語速要加快。

      5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語,讀出英雄氣概。

      第二課時

      一、導入。

      同學們,這堂課我們繼續(xù)學習第22課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。

      上堂課同學們學得很認真,還提出了不少有價值的問題。這堂課我們就圍繞兩個重點,去感受錚錚鐵漢的英雄本色,去領(lǐng)略人民救星的崇高精神。ò鍟哄P錚鐵漢人民救星)【第一課時已經(jīng)將所有的問題歸結(jié)為兩個重點,第二課時開始重新提出兩個問題,也明確提出本課的學習任務!

      二、學習課文。

      1、請同學們快速默讀課文,找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救群眾的感人場面。(默讀課文,匯報)【總體把握人民解放軍保大堤、救群眾的感人場景。】

      小結(jié):課文的2-5自然段描寫了這些場景。

      2、學習課文第2自然段。

      (1)、1998年7月27日凌晨兩點,當我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時,九江賽城湖的大堤塌陷了!災情就是命令,四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢?請同學們認真讀一讀這段話,并且找出令你感動的句子,說說為什么感動,并試著把它讀好。(出示第2自然段)

     。2)、找到令你感動的句子了嗎?愿意讀給大家聽嗎?(指名讀,交流感受。)

      【第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場景。此段中對戰(zhàn)士們動作、語言、神態(tài)描寫得極為傳神,讀來格外驚心動魄。讓學生們品讀這段,為的是充分感受戰(zhàn)士們的獻身精神!

      A、官兵們……保住大堤!

      體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

      小結(jié):戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包,腳下是泥水,還夾雜著嶙峋的片石,可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進的腳步,因為他們心中只有一個念頭——(引讀)大堤,保住大堤!保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命,所以

      盡管嶙峋的片石割破了腳趾,但是他們?nèi)徊活,因為他們心中只有一個念頭——(再次引讀)大堤,保住大堤!

      B、戰(zhàn)士們……加油!

      體會:這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。(男生讀)

      C、一個個……傷痕累累。

      體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。

      小結(jié):戰(zhàn)士們毫不畏懼,高聲喊著口號,奮然跳入水中,沒有猶豫,沒有膽怯,用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水!可怕的洪水沖垮了堤壩,沖毀了房屋,卻沖不倒戰(zhàn)士們誓死護堤的信念!女同學一起來讀好這幾句。(女生讀)多么英勇的戰(zhàn)士。】墒,(引讀:經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)……傷痕累累)【通過重點句的品讀,加上教師適時的概括描述,更深更細致地體會當時情況的危急、人民解放軍的英勇無畏,為理解“錚錚鐵漢”打好基礎(chǔ)!

     。3)這段話是人民子弟兵與洪水進行大決戰(zhàn)的情景,這驚心動魄的抗洪場面,作者用了這樣一幅對聯(lián)進行了高度概括。(出示對聯(lián))一起來讀好它。(齊讀)【對聯(lián)是對抗洪場景的大概括!

      (4)讓我們再次卻感受一下當時那緊張而又刺激的情景。(多媒體播放抗洪片斷)【事情發(fā)生在98年,如今的學生當時是尚未懂事的孩童,因此書上的描寫學生們只能抽象理解,播放當時片斷能讓學生們仿佛回到當年的場景,加深感性認識,從而對人民解放軍產(chǎn)生崇敬之情!

     。5)憑著鋼鐵般的意志,戰(zhàn)士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個小時里,戰(zhàn)士們付出了多少代價?從那累累的傷痕里,我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概!讓我們懷著對他們的敬佩之情一起來讀好這段話。(齊讀全段)【通過充分的感情鋪墊,學生們此時讀起來已然是充滿了對官兵們的敬意!

      3、學習第四自然段

      過渡:曾經(jīng)有戰(zhàn)士說:“站著是一根佇立的樁,倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外,解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

      (1)、(出示第四自然段)誰來深情地讀一讀黃曉文的故事?(指名讀)【第二自然段是面的描寫,第四自然段樹立一個典型人物,品讀他的.故事能更深刻地體會到抗洪的戰(zhàn)士們頑強不屈的精神。】

     。2)、聽了這個故事,你想說些什么?【學生們談體會可將戰(zhàn)士們的勇敢精神內(nèi)化到自己的情感之中。】

     。3)、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動,課文中哪兒可以看出他很勇敢呢?(一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫,動作的迅速,黃曉文的奮不顧身,相機指導朗讀)

     。4)、是啊,他知道,大堤隨時都會坍塌,也許,一分鐘的松懈就會使無數(shù)房屋被沖毀;一秒鐘的休息就會使無數(shù)人的生命被奪去。所以當團長要派人去找隨隊軍醫(yī)時,黃曉文大聲說——(引讀)“來不及了!”說著,——(引讀)……爬上了大堤。【一連串的動作描寫不僅體現(xiàn)了黃曉文的鐵漢精神,也體現(xiàn)了當時情況的危急!

      (5)、為了保住大堤,制服洪魔,我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血,更有他們年輕的生命。úシ趴购閼(zhàn)士犧牲的片斷)【抗洪過程中感人的事太多太多,一些戰(zhàn)士們獻出了自己年輕的生命,播放此片斷能更深刻的打動人心!

     。6)、小結(jié):又是一個年輕的戰(zhàn)士倒下了,他就是李向群,年僅20歲的李向群,在與洪魔的斗爭中,他永遠地長眠在抗洪大堤上!無論是久經(jīng)考驗的將軍,還是剛?cè)胛榈男卤,他們都像黃曉文、李向群那樣,發(fā)出了“人在堤在,人不在堤也得在”的誓言,他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉,顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。(板書:奮不顧身保大堤)【圓滿小結(jié)第一個問題,所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色!

      4、學習第五自然段。

      過渡:不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄,解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。

      (1)、(出示第五自然段)請同學們讀一讀這段話,看你能讀懂些什么。

     。2)、交流:你讀懂了些什么呢?【第二自然段的學習是教師跟學生共同品讀,第四自然段基本放手讓學生來講故事體會,到了第五自然段自然而然地充分放手讓學生自己談理解,循序漸進,不但能鍛煉學生們的理解能力、口頭表達能力,更能體現(xiàn)學習上學生的主體性!

      A、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。

     。ㄗプ∪齻“飛向”,體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。)

      B、在安造垸……希望

     。ɡ斫馐÷蕴,解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀)

      小結(jié):是啊,人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人,他們把老大娘背出了危險的房屋,他們把小木船送給了無家可歸的母女,他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人,把死的危險留給了自己,這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。(板書:舍生忘死救群眾)

      小學五年級語文下冊教學設計 篇10

      教學目標:

      1.認識8個生字,讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

      2.了解泰國的獨特風情與文化,感受人與動物和諧相處的美好。

      3、領(lǐng)悟課文先概述后分述的表達特點,提高表達能力。

      教學重點:

      了解人與大象的親密關(guān)系,感受人象之間的和諧融洽。

      教學難點:

      領(lǐng)悟課文的表達方法。

      教學時間:

      1課時

      教學過程:

      談話導入,揭示課題

      1.談話:同學們看過《泰囧》這部影片嗎?還記得這個情節(jié)嗎?

      出示圖片1

      生說情節(jié)

      師:泰國被稱為“千佛之國”“黃袍佛國”,想要在泰國找一個寺廟可真不是一件容易的事。

      師:還記得這個情節(jié)嗎?

      出示圖片2

      生說情節(jié)

      師:在泰國遇到大象是一件很自然的事,泰國還被賦予“萬象之國”的美稱呢。

      2.今天就讓我們走進泰國與象共舞吧!

      請看老師寫課題板書:與象共舞(強調(diào)“舞”的書寫)象的這一撇是一筆下來的'。注意舞字的寫法,人跳舞的時候是四肢在舞動,因此有四小豎。

      小學五年級語文下冊教學設計 篇11

      教學目標:

      1.能有感情地朗讀、背誦,并默寫《從軍行》。

      2.理解詩句的意思,體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國的豪情壯志。

      3.初步感受盛唐邊塞詩的特點。

      教學重點:

      通過理解詩句的意思,體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國的豪情壯志;能正確地背誦和默寫古詩。

      教學難點:

      體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國的豪情壯志。透過《從軍行》,了解盛唐邊塞詩的基本特點。教學過程:一、直接出示題目,簡介邊塞詩。(一)我們今天要學一首古詩《從軍行》。題目從軍行,是樂府曲名,內(nèi)容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。這是一首邊塞詩。(二)邊塞詩:描寫邊塞的軍旅征戰(zhàn)和自然風光為題材的詩歌。代表詩人有王昌齡、高適、李頎、岑參等。邊塞詩是最能體現(xiàn)國運興衰的作品,《從軍行》是一首盛唐時期的邊塞詩。(三)盛唐邊塞詩的特點:豪邁,勇敢,一往無前,即使是艱苦戰(zhàn)爭,也壯麗無比;即使是出征遠戍,也爽朗明快;即使是壯烈犧牲,也死而無悔。二、初讀古詩,了解作者。(一)聽范讀,初步感受古詩的情感和節(jié)奏。 學生跟著錄音朗讀古詩。(二)了解作者

      王昌齡(約698-757),字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人,盛唐著名邊塞詩人,早年曾漫游四方,到過塞上。開元十五年(727),登進士第,開始了仕宦生涯。后獲罪被謫嶺南,又被貶至龍標縣尉。安史之亂發(fā)生,王昌齡北還,路過毫州郡時,為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩,閨怨詩轟動一時,有“七絕圣手”“詩家夫子”之稱。(三)抽讀《從軍行》,要求讀出古詩的節(jié)奏從軍行【唐】王昌齡青 海 ∕ 長 云 ∕ 暗 雪 山,孤 城 ∕ 遙 望 ∕ 玉 門 關(guān)。黃 沙 ∕ 百 戰(zhàn) ∕ 穿 金 甲,不 破 ∕ 樓 蘭 ∕ 終 不 還。三、再讀古詩,理解詩句意思,體會古詩表達的情感。

      (一)理解詩中詞語的意思。

      1.理解地名

      青海:指青海湖。

      雪山:即祁連山,山巔終年積雪,故云。

      孤城:當時青海地區(qū)的一座城。一說孤城即玉門關(guān)。

      樓蘭:西域古國名,這里泛指西域地區(qū)的各部族政權(quán)。

      2.理解其他關(guān)鍵詞語意思

      長云:多云,漫天皆云。

      穿:磨破。

      終不還:誓死不回家。

      (二)理解詩句的意思,體會古詩表達的情感。

      結(jié)合注釋,說一說前兩句“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。”的意思。(青海湖上滿天皆云,遮暗了終年積雪的祁連山;遠遠眺望只看見孤獨的城池玉門雄關(guān))這兩句詩描寫了一幅什么畫面?(詩人將玉門關(guān)外開闊荒涼的景象展示了出來。一個“孤”字,寫出了戍邊將士的'孤獨以及對玉門關(guān)內(nèi)家鄉(xiāng)和親人的思念。)后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”是什么意思?(在黃沙莽莽的疆場上,將士們身經(jīng)百戰(zhàn)磨穿了盔甲,但是不徹底消滅入侵的敵人,他們將誓死不回家園。⿵暮髢删渲形覀凅w會到將士的什么感情?(從中體會到了守邊將士不畏艱險、奮不顧身、誓死殺敵衛(wèi)國的豪情壯志。)有感情地朗讀全詩。四、總結(jié)課文主旨。

      《從軍行》通過描繪邊塞地區(qū)開闊荒涼的景象,表達了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。

      五、拓展,加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。

     。ㄒ唬稄能娦小敷w現(xiàn)了盛唐邊塞詩的特點:豪邁,勇敢,一往無前。

      (二)拓展幾首著名的盛唐邊塞詩,讓學生更深地體會盛唐邊塞詩的特點。

      涼州詞【唐】王之渙黃河遠上白云間, 一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳, 春風不度玉門關(guān)。夜上受降城聞笛【唐】李益回樂峰前沙似雪,受降城外月如霜。不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)涼州詞 【唐】王 翰葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。出塞秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。六、布置作業(yè)

      (一)練習背誦并默寫《從軍行》

     。ǘ┩醪g所寫的《從軍行》共七首,搜集王昌齡所寫的另外幾首《從軍行》,讀一讀。

      小學五年級語文下冊教學設計 篇12

      一 課時

      教學目標

      1. 回顧本單元所學內(nèi)容,交流感情。

      2. 積累讀書方法。

      教學重點

      積累讀書方法。

      教學難點

      積累讀書故事,并能夠從中受益。

      教學方法

      引導點評,評議結(jié)合。

      自讀自悟、合作探究相結(jié)合。

      教學準備

      回憶本單元內(nèi)容

      教學設計:

      一、交流平臺

      (一)交流對課文內(nèi)容的感受

      1.導入:同學們,最近幾天,我們學習了幾篇寫我們同齡人生活的課文,我們深深被感染了。課文中的那些事,好像就發(fā)生在我們的身邊,讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切,給你留下了深刻印象?

      2.學生小組交流。

      3.全班交流。

      (二)交流從課文得到怎樣的啟示

      1.導語:作者怎樣做到讓文章這樣親切感人,打動我們呢?

      2.學生發(fā)言。

      3.歸納:

     。1)作者把看到的、想到的如實地寫下來,不說假話,比如,《祖父的園子》里,把“我”的頑皮,干的傻事都一一寫下來,這樣讓人覺得真實可信,讓我們覺得寫的就是我們同齡人的真實生活,所以才打動了我們,感染了我們。

     。2)作者觀察細致,把細節(jié)描寫得很生動,比如《童年·冬陽·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動作的描寫。由于作者描寫細致,所以更能表現(xiàn)童年的天真無邪。

      (三)交流讀書方法

      1.導語:那么,我們應該怎樣讀好這樣的課文呢?

      2.學生發(fā)言。

      3.歸納:有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順;其次要深入體驗作者的思想感情;再次,在讀的時候腦海中要呈現(xiàn)出課文描寫的.場景,想象場景。

      二、日積月累

      1.借助手頭學習資料,提早預習,理解句子大意及出處。是自己將會怎么做?把自己融入故事情境中,或者聯(lián)系自己的生活實際,把自己的真實感受讀出來。

      2.自由誦讀,初步理解句子含義,有不理解的可與小組同學合作探討。

      3.指名讀,注意句子的節(jié)奏、韻律。

      4.交流句子含義。第一句:君子處世,就應該像天一樣,自我力求進步,永不止息。第二句:不一定年齡大的人才有理想,一個沒有遠大的志向的人,即便是活到很大的歲數(shù)也是虛度光陰。第三句:不要虛擲光陰,否則到老的時候,后悔也無濟于事。第四句:時間是過得很快的,一轉(zhuǎn)眼就告別少年時光了,但要掌握一門學問卻是很難的,所以請珍惜時間,不要浪費光陰。第五句:追尋真理的道路是很漫長的,我將不斷地追尋、探索。第六句:不積累半步一步行程,就無法到達千里遠的地方;不匯集涓細的水流,就無法形成江河大海。

      5.說說從這些句子中受到怎樣的啟示,準備把哪些話語送給誰,為什么。

      6.練習背誦。指名背誦,要求讀出感情。

      7.交流課外收集的的類似勵志、勸學的名言警句。

      8.齊讀日積月累中的語句,并默記心頭。

      三、課外書屋

      1.師:今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》,有聽說過這本書嗎?

      2.學生互動介紹該書內(nèi)容簡介以及其他與之相關(guān)兩部作品──《在人間》與《我的大學》。大致了解高爾基其人其事,激發(fā)學生的閱讀興趣。

      3.師生根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗推薦其他名人、偉人傳記,并介紹其主要內(nèi)容,將書目板書于黑板上,供學生閱讀時參考。

      4.教師小結(jié),結(jié)束本課時教學。

      5.課后小結(jié)

      小學五年級語文下冊教學設計 篇13

      教學目標:

      ★讀懂課文,抓住“一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂”體會童心的可貴,使學生情感受到感染。

      ★聯(lián)系文章體會句子的意思,提高學生感悟能力。

      ★有感情地朗讀課文,續(xù)編故事。

      教學重點:

      ★品味語言,體會充滿友愛的童心的可貴,使學生情感受到感染;

      ★聯(lián)系文章體會句子的意思,提高學生感悟能力。

      教學過程:

      一、導入新課

      1、同學們,今天我們接著學習第17課,請同學們齊讀課題。

      2、通過上節(jié)課的學習,你知道這篇課文講了一個什么故事?(作者在整理為災區(qū)捐贈的物品時,看到了毛毛熊和發(fā)帶,就想到了珍藏在家里的兩張剪紙,從而感受到了一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。)

      3、這節(jié)課讓我們接著走進課文,去感悟童心的美好。

      二、品讀感悟

      1、請同學們自由朗讀課文,用鉛筆勾畫出自己感受最深的地方,用一兩句話寫出你的感受,然后在小組內(nèi)交流。(給學生時間讀書、交流)

      2、匯報交流

      預設一:第五自然段

      (1)你從哪個字或哪個詞體會到“歡喜”?

      “竟”字感受到了什么? “高興地歡呼”說明了什么?

      (2)讓我們通過朗讀表達出乎意料的驚喜之情。

      預設二:第六自然段

      (1)你覺得廢墟掩埋了什么?(房屋、親人,還有他們童年的樂趣)

      (播放地震課件)大地震無情地摧毀了他們的家園,讓他們失去了摯愛的親人,失去了所有的一切快樂,你能體會到災區(qū)孩子們此時的心情嗎?(孤獨、恐懼、無助……)

      (2)就是在這種情況下,兩張剪紙給一個可憐孩子帶來的是什么?

      所以丈夫動情地說,那是一個快樂至極的天堂。你能動情地讀一讀丈夫說的這段話嗎?

      2008年5月12日,汶川遭遇了8.0級特大地震,你曾向災區(qū)的孩子贈送過什么嗎?(你給災區(qū)的孩子帶來了快樂與安慰,你的心情怎么樣?所以你和災區(qū)的'某個孩子就共有了一個快樂的天堂。)

      你們和文中的捐贈者一樣,都擁有一顆善良而純真的童心!

      只有孩子最懂得孩子,小小的禮物看來并不起眼,可帶來的是卻是兩個心靈的碰撞,那就讓我們在讀中去體會這份真情,感悟這份快樂。(配樂)

      預設三:第九自然段

      (1)從這里體會到了什么?

      (2)作者被這個故事感動了,但是剛開始見到剪紙時,態(tài)度是這樣嗎?(第三自然段)

      (3)從哪兒還能看出作者被感動了?“貼在胸前”“無聲地淌下淚來”(指導讀第七自然段)

      相信此時被感動地不僅是作者,還有我們,伸出你的手,假如這兩張剪紙就在你的手上,請你把它貼在胸前,讓我們發(fā)自內(nèi)心地說:“我多么希望自己就是這兩張剪紙的贈送者,多么希望童年時的一次贈送被人刻骨銘心地牢記著,越來越成為一筆千金不換的財富……”(大屏幕出示,齊讀)

      你從中體會到了什么?

      童心的可貴與美好,深深感動了作者,作者也希望自己給別的小朋友帶過快樂和幸福。帶著你的感受讀一讀這個自然段。(大屏幕)

      小結(jié):充滿友愛的童心真是一筆千金不換的財富啊!

      3、作者看到毛毛熊和發(fā)帶,就想到了珍存在家里的兩張剪紙,他們有什么共同點嗎?

      (1)你從哪兒看出它們的捐贈者都是孩子?一個“求”字讓你體會到了什么?一個“求”字讓同學們想到了這么多,我們應該怎樣讀這個字呢?誰想讀一讀第一自然段,你覺得這個孩子擁有怎樣的一顆童心呢?毛毛熊和發(fā)帶又會給災區(qū)的孩子帶來什么?

      (2)所以當作者看到這毛毛熊和發(fā)帶,就仿佛看到了什么?從文中找一找。(板書:友愛深情歡樂幸福)

      我們不知道這毛毛熊和發(fā)帶會給災區(qū)的哪個孩子帶來歡樂和幸福,但我們相信這兩個孩子的心會連在一起。板書:

      大屏幕:我不知道這毛毛熊和發(fā)帶會使災區(qū)的哪個孩子高興得歡呼、流淚,也不知道又會引出一個怎樣真實而動人的故事。我只知道,一顆童心給另一顆童心捐贈了一個真正的天堂。

      說說你對這句話的理解。

      “真正的天堂”是真正屬于孩子們的歡樂與幸福,是充滿童心、童趣的。

      三、思維拓展

      1、童心的世界里充滿了童真童趣,學了這篇課文,你最想說什么?請把你想說的話寫在愛心卡片上。

      請同學們把愛心卡片貼在黑板上,(貼成心形,播放《感恩的心》)

      2、故事沒有結(jié)束,感動還在繼續(xù),災區(qū)的哪個孩子會收到毛毛熊和發(fā)帶,接下來又會發(fā)生什么故事呢?課下請同學們續(xù)寫這個充滿愛的故事。

      3、老師還要向同學們推薦一篇文章,是馮驥才先生的《大地震帶給了我什么》,搜集不到的同學可以到老師這兒來借閱。