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    中學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

    時(shí)間:2023-12-26 11:27:52 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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    中學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

      作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢?以下是小編整理的中學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),希望能夠幫助到大家。

    中學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

    中學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、了解說明文的有關(guān)知識(shí)

      2、用說明文的知識(shí)解讀說明文

      3、能寫作簡單的說明文

      學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn):

      用說明文的知識(shí)解讀說明文

      教學(xué)時(shí)數(shù):

      1課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      用你所知道的表達(dá)方式提問,引出說明文這種文體。

    000603" data-highlighted="true">  二、講解說明文的相關(guān)知識(shí),包括說明文的概念,說明文的分類、說明對(duì)象,說明順序,說明方法和說明文的語言特點(diǎn)等。

      三、快速瀏覽課文《你一定會(huì)聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》,根據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的知識(shí),解讀這幾篇文章。

      1、這幾篇說明文的類別分別是什么?除《牧鵝散記》是事物說明文外,其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

      2、說明對(duì)象

      《你一定會(huì)聽見的》的說明對(duì)象是聲音,《牧鵝散記》的說明對(duì)象是鵝,《大自然的'語言》的說明對(duì)象是物候或物候現(xiàn)象,《長河落日扁》的說明對(duì)象是落日。

      3、說明順序

      明確這幾篇文章的說明順序

      4、說明方法

      從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說明方法,并找出例句。

      5、說明文語言

      這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性,并找出例句,分析其作用。

      四、課堂小結(jié)

      五、作業(yè)(選作一題)

      1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動(dòng)物生活習(xí)性的小短文。

      2、仿照《你一定會(huì)聽見的》前三段的寫法,運(yùn)用一定的修辭手法,描繪出你心中的聲音。

      教學(xué)后記:

      由于初次進(jìn)行群文閱讀,學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法不太習(xí)慣,所以上起來不是想象中的那么順利,學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好,今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

    中學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2

      一、基本理論

      1.含義:在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇,圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。

      2.特征:同一議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)

      3.研究者:趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽

      4.意義:讓師生回歸到“閱讀”的本原;對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬;讓學(xué)生自己去讀,在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀;依憑“多文本”優(yōu)勢,發(fā)揮閱讀策略(連讀、重讀、比較…);引發(fā)學(xué)生的`自由探究

      二、設(shè)計(jì)要領(lǐng)

      1.改變教師的教學(xué)習(xí)慣

      A王林:先做減法,再做加法!

      減什么?繁瑣的課文分析;大量的無謂的朗讀;枯燥無益的語文作業(yè);似是而非的語文知識(shí);對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……

      加什么?不同角度切入的群文;真實(shí)生活中的閱讀策略;靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……

      B蔣軍晶:教師“讓學(xué)”,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀;教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求;教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章;教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結(jié)構(gòu)-內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué),要學(xué)會(huì)放棄,抓住重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn);教師不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大,必須根據(jù)讀物性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式,嘗試生活化閱讀普通一線教師——“編者”,擁有“選擇”的自由與責(zé)任!

      2.結(jié)構(gòu)化安排選文

      1)選文類型豐富

      文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記;

      實(shí)用性文本,例如新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告;

      盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。

      2)保持選文原貌

      “教材體”文章,保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性。

      3) “群文”組織的“結(jié)構(gòu)性”

      a線索更加豐富多元——人文;作者;體裁;表達(dá)形式;觀點(diǎn)……

      b組文線索意圖非常明確——引發(fā)認(rèn)知沖突;強(qiáng)化生某種認(rèn)識(shí);豐富學(xué)生多元理解;領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……

      c群文之間邏輯性強(qiáng)——多角度、全方位

      (孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》)

      三、閱讀方法

      單篇精讀,強(qiáng)調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀;

      除此之外,還有默讀、速讀(掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其他各類閱讀方式。

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