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《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編整理的《天窗》的課程教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。
《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文,這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點(diǎn):
理解第8.9自然段中難懂的句子,體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入,走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí),我首先設(shè)置了一個(gè)情境,假設(shè)我們在一個(gè)封閉的房子里,只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗,你會(huì)想到什么?會(huì)做什么呢?同學(xué)們跟著這個(gè)問題發(fā)揮自己的想象,然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看,他在這樣的環(huán)境里都做了什么?拉近學(xué)生與課本的距離。
(二)反復(fù)朗讀深入文本,發(fā)揮想象理解句子。
對文章的重點(diǎn)句子,我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文,反復(fù)朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者的思維相接,再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端等豐富的想象力,讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗,作者展開了天馬行空的想象,學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè):
。ㄒ唬┙探o了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法,即如何理解重點(diǎn)句子,要想理解重點(diǎn)句子的意思,就得從這個(gè)句子的上下文入手,所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。
。ǘ┌l(fā)揮了學(xué)生的想象力,這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,在文章開頭,我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力,在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫作的作業(yè)。
三、不足之處
(一)個(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本,沒有理解重點(diǎn)語句的意思,面對這樣的學(xué)生沒有照顧到,下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
。ǘ⿲懽魇址ㄖ笇(dǎo)不多,下次應(yīng)在講解課文的同時(shí),照顧到寫作技巧的滲透。
四、改進(jìn)措施
如果讓我重新上這節(jié)課,導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境,讓學(xué)生先想象,再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí),我要少說一些,讓學(xué)生多說一些,我會(huì)精心設(shè)置問題:
①天窗的由來。
、跒槭裁聪掠陼r(shí)天窗是你唯一的慰藉?
③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉?
、苷页瞿阆矚g的語句,并說明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問題,在解決問題的同時(shí)深入了解文本,并理解文章的重點(diǎn)句子,進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章,總結(jié)全文。