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    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2023-03-07 10:36:14 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)(9篇)

      作為一位杰出的教職工,就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編收集整理的五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)(9篇)

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

      2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

      3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入

      請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示,看看從中可以知道什么?

      1、生活是一本書(shū)。

      2、學(xué)習(xí)本組課文的方法。

      二、學(xué)習(xí)課文

      1、自由讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子,一會(huì)兒和大家交流。

      2、交流詞語(yǔ)和句子。

     。1)交流字形詞意。

     。2)屏幕出示詞語(yǔ)檢查。

     。~(yú)餌、鱸魚(yú)、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐)

     。3)把課文中難讀的.句子讀通順。

      3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事?

      4、再來(lái)讀一讀課文,想一想“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里,而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。

     。ɡ蠋煶鍪娟P(guān)于鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解)

      5、默讀課文的4-9自然段,看看我的心情是怎樣的?(提示:如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情,你就把他畫(huà)出來(lái);如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ),你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括,把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)邊上。)

      6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。

     。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。)

      7、完成書(shū)后練習(xí)題二。

      三、總結(jié)

      通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚(yú)時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句,下節(jié)課我們交流這些句子的含義。

      (提示學(xué)生抄寫(xiě)本課要求寫(xiě)的字,下節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)。)

      第二課時(shí)

      一、聽(tīng)寫(xiě)

      1、我小心翼翼地將魚(yú)竿一收一放,熟練地操縱著。

      2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí),就會(huì)想起父親告誡我的話。

      3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。

     。(tīng)寫(xiě)后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò))

      二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句

      1、指名讀課文第二部分(后三自然段)。

      2、默讀思考,畫(huà)出含義深刻的句子,自己試著體會(huì)其中的含義。

      3、交流語(yǔ)句及自己的理解。

     。1)體會(huì)第一句:但是,在人生的旅途中……

      引導(dǎo)學(xué)生思考:誘惑人的“魚(yú)”指的是什么?聯(lián)系生活實(shí)際思考,誘惑人的“魚(yú)”指的可能是生活中的哪些事情?

     。2)體會(huì)第二句:當(dāng)我一次次……

      引導(dǎo)學(xué)生思考:就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?這里的是與非簡(jiǎn)單嗎?做起來(lái)難在哪里呢?

      “我抬頭……目光投向了父親”,結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng),以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?

      思考:“我”失去的是鱸魚(yú),但“我”得到的是什么?

     。3)在“我”人生的旅途中,不止一次遇到誘惑的時(shí)候,“我”會(huì)怎樣做呢?為什么?(引讀最后一句話:“一個(gè)人要是從小受到像……”)

      三、總結(jié)

      學(xué)習(xí)了這篇課文,你有哪些收獲呢?課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示?請(qǐng)你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上,還可以把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      教學(xué)目標(biāo):

      1、能正確認(rèn)讀本課生字。

      2、正確、流利、有感情的朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的。

      3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難;讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。

      重點(diǎn)難點(diǎn):

      1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

      2、理解課文中含義深刻的詞句。

      課前準(zhǔn)備:

     。、多媒體課件。

     。、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料,初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。

      教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      一、談話導(dǎo)入,揭示課題

      1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

      2、理解題目意思。

      二、初讀感知,學(xué)習(xí)生字

      1、糾正生字讀音,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

      2、理解部分詞語(yǔ)的意思。

      (重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))

      3、課文內(nèi)容

      課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?

      三、品讀感悟,體驗(yàn)情感

      從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫(xiě)事的`記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書(shū)(如:得意依依不舍感激)

     。ㄒ唬┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。

      1、自讀課文并找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句,并用()表示。

      2、交流

     。1)出示語(yǔ)句

      師:課文哪些語(yǔ)句,寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?

     。▽W(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)

     。2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情

      指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)

     。3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。

      指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。

     。ㄕZ(yǔ)句:“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

     。ó(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí))

      “可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。

      我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。

      我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。

      3、指導(dǎo)朗讀。

     。ǘ└赣H的情感

      1、自讀課文件找出描寫(xiě)父親情感的句子。

      2、交流與指導(dǎo)。

      (1)把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句)

      3、逐句指導(dǎo)

      父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!

      指導(dǎo):從“得”字你體會(huì)到什么?

      “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!备赣H平靜地說(shuō)。

      指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?

      盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

      指導(dǎo):“不容爭(zhēng)辯”什么意思?(板書(shū):不容爭(zhēng)辯)請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。

     。ㄕn件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的,正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。

      請(qǐng)展開(kāi)想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子,誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?(師生合作表演)

      從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?

      4、討論

      父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。

      四、課堂小結(jié),留下懸念

      在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

      五、課外作業(yè)

      1、寫(xiě)生字詞,要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。

      2、朗讀課文。

      3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      釣魚(yú)的啟示

      我父親

      釣魚(yú)得意

      放魚(yú)依依不舍不容爭(zhēng)辯

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

      2、說(shuō)說(shuō)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)。

      從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化,你體會(huì)到什么?從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決,你體會(huì)到什么?

      二、品讀感悟

      (一)默讀思考:作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?

      (二)學(xué)生讀書(shū)思考,并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

      (三)交流與指導(dǎo)

      1、提問(wèn):作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?

      (課件出示:“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”其中,“但是,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。)

      2、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。)

      3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?

      指導(dǎo):剛滿11歲那年,“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú),是留下來(lái)還是放回湖里,是道德問(wèn)題嗎?

      4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!睆倪@句話體會(huì)到什么?

      5、小結(jié)。

      用自己的話填空:作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是:_____________________。

      6、指導(dǎo)朗讀這段話。

      三、課外拓展

      1、每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”,你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?

      比如

      在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你……

      選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你……

      在公共場(chǎng)所:買東西時(shí),售貨員多找了錢(qián)給你,你……

      2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如:孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”

      四、作業(yè):小練筆

      生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們!請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧!蓖瑢W(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫(xiě)一寫(xiě),做一個(gè)善意的提醒。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      釣魚(yú)的啟示

      嚴(yán)格教育

      道德實(shí)踐

      勇氣和力量

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,新課程的理念不僅為教師的所掌握,而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下,已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,形成了愛(ài)提問(wèn)題,敢于探索的好學(xué)風(fēng),對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法,如讀中感悟,抓關(guān)鍵詞理解等,具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

      2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程,理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

      3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、抓住“啟示”,直奔文本

      1、詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示,這個(gè)啟示是什么呢?(生說(shuō))

      2、齊讀,倒數(shù)第二自然段。

      [設(shè)計(jì)思路:學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文,這里從結(jié)論入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程,進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]

      二、緊扣重點(diǎn),咀嚼文本

      1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2-12自然段,從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)。

      2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。

      3、小組代表匯報(bào)。

      教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程:釣到魚(yú)時(shí):緊張、激動(dòng)。放魚(yú)時(shí):“爸爸!”――不情愿;“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀!”――抗議。放魚(yú)后:悲哀。

      4、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。

      [設(shè)計(jì)思路:這是對(duì)文章內(nèi)容的概述,也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言,進(jìn)行內(nèi)化。]

      5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú),心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢?面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚(yú)卻要白白放掉,心里怎么會(huì)情愿呢?現(xiàn)在,假如我們就是詹姆斯,讓我們把描寫(xiě)他的.心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō),并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng),體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。

      例:我的天哪,足有10公斤!這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。

      6、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。

      7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。

      [設(shè)計(jì)思路:與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里,結(jié)合課后的“金鑰匙”,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讀、說(shuō),體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]

      8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法,爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢?再讀課文,說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的?

      9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。

      10、學(xué)生匯報(bào)。

      教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子:①“孩子,你得把它放回水里去。”②“父親再?zèng)]有說(shuō)話!

      11、分角色朗讀父子的對(duì)話。

      [設(shè)計(jì)思路:剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題,現(xiàn)在再次用同法,通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文,再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]

      12、爸爸的態(tài)度為什么這樣,絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖?爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的?

      13、如果你也和他們?nèi)メ烎~(yú),目睹了這一經(jīng)過(guò),你會(huì)想些什么?

      14、生思考后交流。

      15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣,無(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了,能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)。

      [設(shè)計(jì)思路:讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!盷

      三、理解感悟,議論文本

      1、就是這樣一次平常的釣魚(yú)活動(dòng),卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響,從哪些方面影響了他呢?同學(xué)們讀一讀課文13-16自然段,再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。

      2、生思考后小組交流。

      3、小組代表發(fā)言。

      4、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則,怎樣才能遵守規(guī)則?

      5、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚(yú)得到的啟示,注意語(yǔ)言要精煉,概括性要強(qiáng)。

      例:無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督,都要自覺(jué)遵守規(guī)則。

      [設(shè)計(jì)思路:學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果,理解了它的內(nèi)在聯(lián)系,再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義,讓學(xué)生通過(guò)充分議論,發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育,比教師單純的講效果要好得多。]

      四、讀寫(xiě)結(jié)合,升華文本

      1、小練筆。生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們啊!請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧!蓖瑢W(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫(xiě)一寫(xiě),做一個(gè)善意的提醒。

      2、作品交流。

      3、俗話說(shuō)得好:沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。只要人人遵守規(guī)則,我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然,我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。

      [設(shè)計(jì)思路:學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合的安排,是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式,也是學(xué)生自我教育的升華。]

      教學(xué)反思:

      本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō),主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn):

      一、活用文本,感悟語(yǔ)言!敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”,《釣魚(yú)的啟示》文質(zhì)兼美,生動(dòng)感人,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí),我盡量避免平均用力,直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,體會(huì)人物的心理變化,從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外,還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用,從而感悟語(yǔ)言的魅力。

      二、轉(zhuǎn)換角度,體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的,如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴?我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法,讓學(xué)生想像自己是作品中的人物,設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化,從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

      三、培養(yǎng)能力,激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”,在本課教學(xué)中,我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),如朗讀的能力,用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力,寫(xiě)作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。

      本課教學(xué)也有不足之處,如:在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,如在湖邊釣魚(yú)除了遵守時(shí)間的規(guī)定,還應(yīng)注意什么?(如保護(hù)環(huán)境等)這樣,學(xué)生寫(xiě)的文章會(huì)更充實(shí)。

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教學(xué)目標(biāo)

      1、知識(shí)與技能

      (1)正確、流利、有感情地朗讀課文

      (2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.

      (3)從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.

      2、過(guò)程與方法

      (1)聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)生字詞。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀,來(lái)體會(huì)作者的心里變化過(guò)程。

      3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      通過(guò)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)

      抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

      教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。課時(shí)安排:2課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      課時(shí)目標(biāo)

      (1)正確、流利、有感情地朗讀課文

      (2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.教學(xué)過(guò)程:

      一、談話導(dǎo)入,揭示課題

      1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好-天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是--

      二、初步了解課文1、生字讀音老師把課文中的'生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。 2、部分詞語(yǔ)的意思。詞串中的詞語(yǔ),有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 (重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)) 3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?(別急,再看看課文才回答) (板書(shū):釣魚(yú)放魚(yú)啟示)三、深入體驗(yàn)課文情感

      (一)、初步了解情感

      提問(wèn),隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(shū)(如:得意依依不舍感激) (對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感啊?)

      (二)深入體驗(yàn)“我”的情感。

      1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導(dǎo)與交流(1)出示語(yǔ)句

      師:課文哪些語(yǔ)句,寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化? (學(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句) (2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情

      指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語(yǔ)句:啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)

      (3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。

      指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。

      (三)父親的情感

      1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感,父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?

      2、交流與指導(dǎo)。

      三、課堂小結(jié),留下懸念

      師:在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

      四、當(dāng)堂訓(xùn)練

      1、寫(xiě)生字詞,要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3遍;帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2遍。

      2、朗讀課文。

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      一、教學(xué)目標(biāo):

      1、知識(shí)與技能:通過(guò)對(duì)作文的理解,能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括,并能用漫畫(huà)的方法畫(huà)下來(lái)。

      2、過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制,鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力,并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。

      3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中,使學(xué)生明白“恒則成,靜則勝”的道理。

      二、重點(diǎn)難點(diǎn):

      對(duì)作文的概括及畫(huà)面的組織;創(chuàng)作出“源于原作,高于原作”的漫畫(huà)作品。

      三、教學(xué)過(guò)程:

      1、揭示課題。

      2、出示作文。

     。1)先仔細(xì)通讀一篇作文。

     。2)說(shuō)一說(shuō),這篇作文講了什么事情?說(shuō)明了什么道理?

      3、構(gòu)思。

     。1)你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫(huà)面來(lái)介紹?請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。

      [我和爸爸在釣魚(yú);我沒(méi)有耐心,走開(kāi)了;爸爸釣到了魚(yú);我繼續(xù)釣魚(yú);我最終釣到了魚(yú);得出了一個(gè)結(jié)論!衤(huà)或五格等等]

      (2)第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎?

      4、編寫(xiě)腳本。

      請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法,分好格數(shù),并在每格上寫(xiě)清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。

      5、討論。

     。1)把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。

      教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。

     。2)思考:能不能給本篇文章進(jìn)行改編?把你在生活、學(xué)習(xí)中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來(lái),創(chuàng)作一幅新的漫畫(huà)?

     。3)學(xué)生思考交流。

     。4)師生反饋。

      6、作業(yè)。

     。1)根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫(huà)。

     。2)人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì),可以是“我”和“爸爸”,也可以是某人與某人。

      7、學(xué)生作畫(huà),教師巡視。

      教師幫助學(xué)生解決在繪畫(huà)表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。

      8、交流反饋。

      教學(xué)反思:

      本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容,從敘事的角度畫(huà)下來(lái),也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái);第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文,有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品,也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀,概括出重要的因素,進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn);第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品,也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度,展開(kāi)合理的想象,把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。

      1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的`提高。

      對(duì)于故事性的漫畫(huà)來(lái)說(shuō),一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫(huà)面,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫(huà)面都要遵循“構(gòu)圖美、畫(huà)面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫(huà)審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練,但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則;漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單,但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō),要示也更高,因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象,需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠較完整地完成本次作業(yè),對(duì)于他們的漫畫(huà)水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品,雖然在畫(huà)面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。

      2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。

      從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫(huà),往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié),當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫(huà)所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō),文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”,而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍,從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此,學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中,我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如:六(2)班的周哲浩同學(xué),根據(jù)本篇作文,創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》,畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單,但是人物造型有個(gè)性,故事情況幽默有趣,也含有一定的意思;再如五(1)班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》,從故事情況上基本一致,但是后面加上了自己的想象:回家后的事情等等。

      3、多元漫畫(huà)的研究。

      通過(guò)本課的練習(xí),從中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候,往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下,覺(jué)得有這幾種可能:一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫(huà)作品,這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà),學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”,有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。

      這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示:漫畫(huà)應(yīng)該走向多元化,不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫(huà)作品中,作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈,特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫(huà)人物大哭,學(xué)生們很會(huì)畫(huà)出從人物的眼角處畫(huà)兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線,而傳統(tǒng)的漫畫(huà)表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已,也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而,學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      一、今天,我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開(kāi)課本第57頁(yè),齊讀“單元導(dǎo)讀”,讀完后,說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么,在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。(生活中的啟示)

      確實(shí),人生會(huì)有許多經(jīng)歷,有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》,看看釣魚(yú)這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。

      二、自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞,課文主要講了一件什么事?(什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?主人公是誰(shuí)?發(fā)生了什么事?)

      課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上,和父親去釣魚(yú)。好不容易釣到了一條大鱸魚(yú),父親卻要“我”把它放回湖里,父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。

      三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚(yú)的?

      四、過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,他們終于調(diào)到魚(yú)了。ɑ脽羰荆喊。么蟮聂~(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

     。1)你覺(jué)得有多大,用手勢(shì)比畫(huà)一下。

     。2)如果此時(shí)此刻,你是作者,你最想干什么?

      (3)此時(shí)此刻,你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?

      五、然而,爸爸卻要我把這條鱸魚(yú)放回湖里,我愿意嗎?默讀、自學(xué)第3-9自然段思考:1、“我”做起來(lái)很難的原因。 2、用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子,讀一讀,讀出自己的體會(huì)。

      匯報(bào)1:“我”不愿意放魚(yú)的原因是什么?

      (1) 這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。

      (2) 鱸魚(yú)這么大,這么美,很誘惑人。

      (3) 周圍沒(méi)有人,不會(huì)受到限制和批評(píng)。

      匯報(bào)2:找出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子。

      1、啊,好大的魚(yú)!一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

      3、“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。

      4、我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的 月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子,我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。

      A、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì)到作者怎樣的心情。

      B、指導(dǎo)朗讀,特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。

      C、既然四周輕悄悄的,沒(méi)有任何人的影子,那他們會(huì)說(shuō)些什么呢?

      兒子:四周沒(méi)有人,有誰(shuí)知道呢?我們還是不放吧? 父親:孩子,正因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)你的行為,你更應(yīng) 該把魚(yú)放呢。否則,你就自己欺騙了自己。 兒子:我這一次不遵守,下一次遵守不就行了嗎? 父親:有第一次就必然有第二次,你必須把魚(yú)放回湖里。

      6、感受爸爸的優(yōu)秀品德

      爸爸要我放魚(yú)的態(tài)度非常堅(jiān)決,是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎?找出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。

      (1) 我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

     。2) 父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我: “孩子,你得把它放回湖里去。”

     。3) “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的.。”父親平靜地說(shuō)。

      A:談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么

      B、父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,他在想些什么呢?

      C、分角色朗讀父子的對(duì)話

      7、示句子:從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

      父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意是什么?

      六、朗讀下面的句子,回答問(wèn)題。A、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

      1、“永久的回憶”指的是什么?(作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,自己和爸爸在湖中的小島上釣魚(yú)和放魚(yú),并從中獲得啟示的事情。)

      2、“終生的啟示”指的是什么?(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。)【理解】B、我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

      1、句中的“魚(yú)”分別指什么 “魚(yú)” ?

      2、他每次都會(huì)怎樣做?

      3、他為什么都能這樣做?(再讀終生的啟示)

      4、正因?yàn)槲以谏钪袝r(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人,所以——

      轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。

      七、引起共鳴,升華啟示

      1、在家里:父母不在家,電視很精彩,是完成作業(yè)還是看電視?

      在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你會(huì)怎么做? 早讀、午讀或自習(xí)課上,沒(méi)有老師在,你會(huì)怎么做?

      在公共場(chǎng)所:買東西時(shí),售貨員多找了錢(qián)給你,你會(huì)怎么做?

      2、看看下面的圖片和文字資料,并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想,說(shuō)一說(shuō)。

      3、送你一句名言:衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。

      ——孟德斯鳩

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      《釣魚(yú)的啟示》是一篇通過(guò)生動(dòng)的故事,講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng),語(yǔ)言優(yōu)美,寓理深刻。徜徉在文字間,我們仿佛看到了那對(duì)父子面對(duì)好不容易釣得的鮮美大鱸魚(yú),“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子”的無(wú)人知曉的情境,由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子,所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚,我們目睹了一個(gè)父親基于真愛(ài)的不容置辯的態(tài)度,也看到了那個(gè)孩子無(wú)法自制的沮喪,甚至委屈的淚光。從語(yǔ)文學(xué)科的視野審視,這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理,感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,深入體會(huì),讀懂文本,延伸生活,獲得啟示。特別是體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和文本的敘述方式,應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),所謂“釣”“放”之間,言意盡顯。

      一、創(chuàng)生教材,打開(kāi)閱讀期待的“窗”

      教學(xué)導(dǎo)入:同學(xué)們,有一本書(shū)叫生活。善于讀這本書(shū)的人,不僅從中獲得許多人生的道理和啟示,還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師,在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后,曾經(jīng)寫(xiě)下這樣的生活啟示:

      出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      ——一位著名建筑工程師

      學(xué)生讀。

      教師:從這段生活感悟中,你了解到了什么?還想了解什么或者有什么不懂的地方?

      結(jié)合學(xué)生的交流,板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示

      生疑激趣:是一次怎樣的釣魚(yú)經(jīng)歷,有了這樣的啟示呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的探尋,走進(jìn)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源,將本文故事的“啟示”設(shè)計(jì)了“名言”的形式導(dǎo)入,這是對(duì)文本的“陌生化”處理,既引出了課題,又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣,在學(xué)生面前靜靜開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說(shuō)過(guò):教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域,教學(xué)就會(huì)變得高效。

      二、品讀批注,走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”

      1、梳理內(nèi)容,聚焦“釣”與“放”的情態(tài)

      檢查初讀:課文講了一件怎樣的事?

      結(jié)合師生交流,板書(shū):釣——放

      教師:請(qǐng)大家結(jié)合閱讀印象,如果在釣與放的前面,加一個(gè)詞,你會(huì)加哪個(gè)詞?可以總結(jié),也可以用書(shū)上的詞語(yǔ)。

      結(jié)合討論:學(xué)生板書(shū):(小心翼翼地)釣——(依依不舍地)放

      讓我們回放一下課文描寫(xiě)釣魚(yú)與放魚(yú)的兩個(gè)句子,通過(guò)去掉括號(hào)里的詞語(yǔ),與原文比較著讀一讀,想一想這樣寫(xiě)的好處。

      出示“釣”:我(小心翼翼地)一收一放,熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤,不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴,(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花)。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,(迅速)把它拉上岸來(lái)。(啊,)這樣大的魚(yú)!我(還從來(lái))沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“釣”的感悟,體會(huì)釣到大鱸魚(yú)的不易和驚喜。

      出示“放”:我(慢慢地)把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),(依依不舍地)把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)(有力地)擺動(dòng)著身子,(一轉(zhuǎn)眼便)消失在湖水中了。

      學(xué)生比較讀,師生交流。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      此舉旨在讓學(xué)生體會(huì)用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)效果,感受到“我”釣到大鱸魚(yú)的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚(yú)的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn),也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì)表達(dá)的過(guò)程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn),做好了鋪墊。

      2、批注品讀,感悟“釣”與“放”的心路

      教師:從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”,這是怎樣的一段心路歷程呀?請(qǐng)?jiān)僮x課文,完成下面的練習(xí)。

      出示:得意——()——()——()

      【設(shè)計(jì)意圖】

      引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,梳理出“我”在釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中經(jīng)歷的由釣到大魚(yú)的得意,到父親讓他放魚(yú)而不解的急切、乞求,再到父親不容置辯態(tài)度下的無(wú)可奈何地放魚(yú),這樣的心路歷程浸潤(rùn)在字里行間,讓學(xué)生通過(guò)品讀,走進(jìn)人物的心靈。

      教師:怎樣才能讀出人物的這些心理變化,我們必須細(xì)讀課文的這些細(xì)節(jié),走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書(shū)方法,推薦給大家:德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò):會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛,一只看到紙面上的文字,另一只看到文字的背后。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái),再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫(xiě)“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),用另一只眼睛看到文字的深處,想一想:此刻,他在想些什么?用筆在旁邊寫(xiě)一寫(xiě),做個(gè)批注來(lái)提醒自己。好嗎?

      學(xué)生開(kāi)始精讀、品味,批注。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      這時(shí)的課堂是靜寂的,有的是靜心地品味,是進(jìn)入情境地會(huì)心的笑意,是沙沙地奮筆疾書(shū)。我們應(yīng)該享受此時(shí)的平靜。因?yàn)樵凇捌届o”的層面下,一顆顆心在真實(shí)地貼近語(yǔ)言文字,在透過(guò)語(yǔ)言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng),遠(yuǎn)非脫離語(yǔ)言文字的說(shuō)說(shuō)演演的表層熱鬧所比擬的。因?yàn)橹挥羞原語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過(guò)程,才會(huì)有學(xué)生而獨(dú)特的文本感悟。

      交流:剛才,老師看到了課堂中最美的風(fēng)景,這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書(shū)的樣子,相信同學(xué)們一定在開(kāi)始不太留意的內(nèi)容中,發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動(dòng),和大家分享一下自己的思考,好嗎?

      引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚(yú)的得意,乃至戀戀不舍放魚(yú)的心理變化的情態(tài),同時(shí)感悟父親此刻的心理。如:“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”、“父親平靜地說(shuō)”等表象背后的心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化,力求將學(xué)生的'感悟逐步深入地過(guò)程,融入到有感情讀書(shū)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中。

      三、辯寫(xiě)結(jié)合,發(fā)現(xiàn)道德實(shí)踐的“難”

      1、讀辯結(jié)合。

      在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí),教師抓住這樣的話題,組織展開(kāi)基于文本和閱讀感悟的情景辯論,感受“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難!钡那袑(shí)讀書(shū)感悟。

      教師:什么叫“不容置辯”?如果可以分辯,兒子和父親之間會(huì)展開(kāi)一次怎樣的辯論?請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境和自己內(nèi)心的想法,展開(kāi)辯論。

      引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想法和閱讀理解,展開(kāi)辯論。教師在辯論中,引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”,是很簡(jiǎn)單的是與非的判斷,但是“放”卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,具體實(shí)踐起來(lái),面對(duì)釣魚(yú)時(shí)的不易,面對(duì)大鱸魚(yú)的誘惑,面對(duì)距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)僅有兩個(gè)小時(shí)而又無(wú)人知曉的情況,對(duì)于一個(gè)年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō),這的確是一個(gè)艱難的選擇。

      2、讀寫(xiě)結(jié)合。

      教師:本文選編于美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯寫(xiě)的一篇短文叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知;在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。在原文中作者這樣說(shuō)道:當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒(méi)有人看見(jiàn)你行為的時(shí)候,你能堅(jiān)持正確嗎?在時(shí)間緊急的情況上,你會(huì)不會(huì)闖紅燈或是逆行?在沒(méi)有任何人知道的情況下,你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有?讀著這樣的故事,你一定想到了自己在生活中類似的體驗(yàn),請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。

      學(xué)生寫(xiě)自己的生活感悟,交流。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”,還是關(guān)注生活體驗(yàn)的“寫(xiě)”,都是基于文本理解和閱讀感受的語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練,這是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),就是在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中得以有效提升。

      四、回扣全文,獲得啟示之外的“啟示”

      教師:這篇課文主要寫(xiě)了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚,在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——

      再次出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

      —一位著名建筑工程師

      學(xué)生讀。

      教師:是呀,這樣的啟示也不難理解,作者直接寫(xiě)下這樣一段名言,告訴我們就行了,為什么還要詳細(xì)地寫(xiě)自己小時(shí)候釣魚(yú)的故事后,再告訴我們這樣的道理呢?

      引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:生動(dòng)鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理,更能打動(dòng)人,獲得的印象會(huì)更深刻。

      教師:看,讀《釣魚(yú)的啟示》,我們不僅獲得了人生的啟示,還獲得了寫(xiě)作表達(dá)方法的啟示呢!我們?cè)谝院蟮纳罱煌蛄?xí)作中,也可以用講故事的方法,來(lái)表達(dá)自己的想法。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),跳出對(duì)文本內(nèi)容和意義(寫(xiě)了什么)的探尋,而是從文本“怎樣寫(xiě)”的角度,來(lái)審視這篇文本,讓學(xué)生體悟到越是具象的東西,越能打動(dòng)人。同時(shí),對(duì)于“怎樣寫(xiě)”的角度的探尋,是語(yǔ)文教學(xué)濃濃語(yǔ)文情味的體現(xiàn),是語(yǔ)文學(xué)科必須關(guān)注的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),是一味進(jìn)行語(yǔ)文情意追尋的理性回歸。

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      教學(xué)目標(biāo)

     。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容,了解課文敘述順序,感悟文章寫(xiě)法。

      2、通過(guò)角色體驗(yàn)、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感,體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

      3、讀懂“我”從中所獲得的啟示,提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

      教學(xué)重點(diǎn):

      體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

      課時(shí)安排:第一課時(shí)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、讀詩(shī)導(dǎo)入

      朗讀由單元導(dǎo)語(yǔ)改成的小詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。

      二、檢查預(yù)習(xí),掃清障礙

      1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)

      ①小心翼翼熟練操縱魚(yú)鰓翕動(dòng)(理解“翕動(dòng)”)

     、趧澲桓鸩衲愕冒阉呕兀ㄗx準(zhǔn)多音字)

     、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa(bǔ)充表示心情的詞語(yǔ))

      ④道德抉擇告誡實(shí)踐

      預(yù)習(xí)時(shí)能讀準(zhǔn)字音的.同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。

      2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

      要求:跟課文內(nèi)容一致。會(huì)說(shuō)的同學(xué),對(duì)課文內(nèi)容都比較熟悉,再獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。

      三、初讀課文,把握結(jié)構(gòu)

      1、題目是文章的眼睛?吹竭@個(gè)題目,你感覺(jué)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容?

      在預(yù)習(xí)的時(shí)候,誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì)寫(xiě)什么,獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆星。

      2、默讀課文,找一找:課文哪些段落寫(xiě)了釣魚(yú)這件事,哪些段落寫(xiě)了得到啟示?

      3、這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰,通過(guò)一件具體的事情,總結(jié)一個(gè)道理。這就是作者寫(xiě)作的方法。從作者的寫(xiě)法上,你發(fā)現(xiàn)了什么寫(xiě)作的秘密?比如一件事的啟示怎么寫(xiě)?重點(diǎn)寫(xiě)什么?

      四、精讀課文,深入理解

      1、借助插圖,理清層次

      課文的插圖畫(huà)的是什么情景?它對(duì)應(yīng)著課文的哪些段落呢?找一找

      2、朗讀對(duì)話,體會(huì)情感

     。1)默讀課文,畫(huà)出我和父親的對(duì)話。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。

     。2)指導(dǎo)朗讀

      出示對(duì)話:

      “孩子,你得把它放回湖中。”

      “爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

      “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!备赣H平靜地說(shuō)。

      “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。

      抓住提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讀出文字背后的情感。

      探尋第一句對(duì)話的語(yǔ)氣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。

      3、感悟心理,學(xué)習(xí)寫(xiě)法

      俗話說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言,你體會(huì)到作者怎樣的心情?

      釣魚(yú)時(shí),我又是怎樣的心情呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段,體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,并指導(dǎo)朗讀。

      釣到魚(yú)后,我又是怎樣的心情呢?指導(dǎo)朗讀。

      小結(jié):作者在講述釣魚(yú)這件事的時(shí)候,將自己的心理活動(dòng)穿插其中,顯得特別具體生動(dòng),這也是作者寫(xiě)作的一個(gè)小秘密。

      五、角色體驗(yàn),爭(zhēng)辯明理

      1、補(bǔ)充資料:

      鱸魚(yú)味美肉鮮,人類需求量大,所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚(yú)的繁衍,許多國(guó)家都規(guī)定,鱸魚(yú)生育期間禁止捕撈。開(kāi)放捕撈的那一天叫“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”。

      2、既然有規(guī)定,那就應(yīng)該遵守規(guī)定,放掉鱸魚(yú),可作者為什么不愿意放掉呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。把你當(dāng)成作者去考慮。

      3、角色體驗(yàn),師生對(duì)話

      現(xiàn)在你們是誰(shuí)?你為什么不愿意把魚(yú)放回湖里?

      師生展開(kāi)對(duì)話。

      所有的理由只有一個(gè)共同的名字,知道叫什么嗎?誘惑!一邊是誘惑,一邊是規(guī)則,稍一放縱自己就會(huì)做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對(duì),什么是錯(cuò),可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹(jǐn)記父親的告誡,用心讀一遍。

      4、書(shū)寫(xiě)甲骨文“德”字,告訴學(xué)生:要行得正,走得直,不要被誘惑有雙眼睛永遠(yuǎn)在看著你,做得對(duì),做得好,天知地知。鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)書(shū)寫(xiě)。

    五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      教學(xué)目標(biāo)

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

      3.從作者與父親釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      導(dǎo)入新課

      檢查預(yù)習(xí)情況:生字生詞,朗讀情況。

      重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。

      通讀全文,思考課文大意。

      揭題質(zhì)疑

      讀課題你有什么疑問(wèn)?

      教師歸納:“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文,解決疑問(wèn)。

      初讀理解

      “啟示”的意思是什么?

      再讀課文,作者受到了什么啟示,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的'是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難.)

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