人教版九年級語文《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計2篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的人教版九年級語文《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
人教版九年級語文《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目的
一、理解本文的主題思想。
二、了解小說中刻畫人物性格時運(yùn)用的主要方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。
教學(xué)設(shè)想
這篇小說深刻地揭示了資本主義制度下，人與人是純粹的金錢關(guān)系這一主題思想。作者巧妙地通過大開大合的情節(jié)安排，塑造了菲利普夫婦的性格特征：貪婪、勢利、冷醋、透過他們對親兄弟前后態(tài)度的變化，完成了表達(dá)主題思想的目的。
這篇小說的內(nèi)容并不復(fù)雜，所揭示的主題思想也并不難以理解。正因為這樣，教讀本課時，不運(yùn)用串講的方法，也不追求對全文內(nèi)容和表現(xiàn)方法“講深講透”。一是沒有必要。因為學(xué)生能大致讀懂課文，講解過多過細(xì)，難免重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣；二是不可能。因為任何一篇真正的文學(xué)作品，其內(nèi)涵的豐富性，很多是難以言傳的。只有讀者隨著知識的不斷積累，閱歷的日增月加，才會逐漸使自己心中的人物形情豐滿起來，才會對作品的內(nèi)涵體會的更加深入。這是閱讀文學(xué)作品的基本規(guī)律。由此，依據(jù)教材要求，擬定本課的教學(xué)目的為以上三條，具體的教學(xué)設(shè)想如下。
借助聽范讀（教師朗讀或播放錄音），使學(xué)生對課文內(nèi)容有大致了解，并初步理解主題思想。
重點(diǎn)研討有關(guān)課文內(nèi)容、主題、寫法等方面的幾個問題，以完成本課教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行文學(xué)教育。
利用本文情節(jié)大起大落的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結(jié)局。
為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，本課教學(xué)不布置預(yù)習(xí)。兩節(jié)課完成。
第一課時
教學(xué)重點(diǎn)
一、理解全文內(nèi)容，理解主題思想。
二、了解本文刻畫人物性格的主要方法。
教學(xué)過程
一、理解全文內(nèi)容，理解主題思想。
1、讀課文。
教師范讀，或播放錄音。
提出聽讀時的思考題：
△于勒是怎樣一個人？
△菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？
△小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？
△這篇小說揭示了怎樣的主題思想？
〔說明〕 讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，有益于集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點(diǎn)。
2、討論問題。
可先由學(xué)生以小組形式（兩三個人）議論，然后，全班討論。
△于勒是怎樣一個人？
最終使學(xué)生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發(fā)了財回法國來跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。
〔說明〕 這個問題不難答。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內(nèi)容，既切合題目，順應(yīng)學(xué)生閱讀心理流向，又為理解菲利普夫婦性格特征，進(jìn)爾理解全文主題思想做了較必要的準(zhǔn)備。同時，也為后面理解本文“誰是主人公”的問題做了鋪墊。
△菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？
最終使學(xué)生明確：菲利普是個小公務(wù)員，一家人生活十分拮據(jù)，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發(fā)了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準(zhǔn)備回到故鄉(xiāng)，和哥哥菲利普一家”一起快活地過日子”。于是“大家認(rèn)為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人�！狈评找患页寄合�，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。
△小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？
最終使學(xué)生明確：直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。
〔說明〕 回答這個問題，學(xué)生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生會得出如下分析結(jié)果，提出來，供備課時參考。
1、是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。
2、是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。
3、是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。
4、是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認(rèn)下于勒。
5、是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那么好面子，則結(jié)局不會如此。
6、是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認(rèn)識錢。
7、是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關(guān)系就是金錢關(guān)系。
△這篇小說揭示了怎樣的主題思想？
明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運(yùn)用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫出了一幅資本主義社會里貧窮則兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘象，藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。
〔說明〕 學(xué)生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”，就行了。
3、歸納概括。
在上面討論的基礎(chǔ)上，請學(xué)生將4個討論分析的結(jié)果進(jìn)行歸納，使之成為一個完整的回答，用一段話表述清楚。
〔說明〕 這個環(huán)節(jié)，是將前面分點(diǎn)、分角度的討論進(jìn)行綜合整體。學(xué)生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知；分成4個問題討論，是化整為點(diǎn)，深入理解；現(xiàn)在綜合起4個答題內(nèi)容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較為完整的認(rèn)識。同時，又能起到訓(xùn)練聽說能力的作用�？烧埌嗬镆粌晌豢陬^表達(dá)能力較好的同學(xué)回答。
三、重點(diǎn)閱讀，了解小說刻畫人物時運(yùn)用的主要方法。
在前面基本上理解了小說主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，下面重點(diǎn)閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節(jié)里的片斷。
1、讀課文“我父親突然好像不安起來……給了我一個5法郎的銀幣，就走開了�！�
提示學(xué)生聽讀時注意：作者利用人物語言和神態(tài)刻畫人物的心理活動。聽讀時，注意這一點(diǎn)。
2、請幾個學(xué)生說一說各自找出的例子，說明人物的語言或神態(tài)表現(xiàn)了怎樣的心理活動。
〔說明〕 可以結(jié)合課后練習(xí)四作點(diǎn)分析，使學(xué)生體會到人物語言在刻畫人物時的作用（也包括神態(tài)、動作描寫）。具體內(nèi)容參見《教師指導(dǎo)用書》此略。
布置作業(yè)
在筆記本上完成練習(xí)六。
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
一、研討本課的主人公是誰。
二、為小說另擬一個結(jié)局，作口頭練習(xí)。
教學(xué)過程
一、研討本課的主人公是誰。
△這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側(cè)面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？
最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現(xiàn)只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。
〔說明〕 小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。
對小說主人公的研討，目的是進(jìn)一步從全文出發(fā)深入理解內(nèi)容，體會寫作特點(diǎn)。這個討論不必占用過多時間，也不必一定統(tǒng)一答案，允許學(xué)生將于勒視為主人公，因為也有這樣的觀點(diǎn)。
二、做想象性的口頭作文。
1、由教師提供下面一段情境，學(xué)生口頭續(xù)寫。
游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)�！�
父親急忙向我們跑來�！翱死惤z？克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果�！翱烊タ窗�，那個吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道�！笆菃幔刻昧�！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫的同情的心情�！翱�，快去……看看咱們的`親弟弟……”
2、假設(shè)破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當(dāng)描繪。
〔說明〕這個練習(xí)益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性思維，也易激發(fā)其興趣，口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。
為了讓更多學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，可采用小組形式先說（四人左右一組），再推選說得好的三四位同學(xué)，在全班說。條件允許也可以直接在班上說。
以上兩個練習(xí)，酌情任選一個。
三、分角色朗讀課文。
請5位同學(xué)分別讀“我”、菲利普、菲利普夫人、船長、于勒。
要求讀出對人物的理解。
布置作業(yè)
1、將口頭作文寫成書面作文。
2、用錄音機(jī)錄下朗讀全文的錄音，也可以幾個同學(xué)自愿組成小組，將課文改成廣播劇，能配樂更好，錄制下來。全班評比。
【總體說明】
本課情節(jié)比較完整，事情起因、經(jīng)過、結(jié)果俱全。從故事的結(jié)果入手，分析、研究造成如此結(jié)果的原因，對于理解課文內(nèi)容有積極作用。這種“析因”的閱讀理解的方法，教給學(xué)生，對提高閱讀能力大有益。出于這種思考，本課教學(xué)方案設(shè)計了這樣的訓(xùn)練內(nèi)容。實踐證明，效果比較好。
人教版九年級語文《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1．指導(dǎo)學(xué)生了解小說體裁的特點(diǎn)，從故事情節(jié)入手，體會文章巧妙的構(gòu)思。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。
3．指導(dǎo)學(xué)生了解作者如何運(yùn)用人物描寫、環(huán)境描寫等手法來表現(xiàn)人物和主題的。
4．引導(dǎo)學(xué)生能從小說本身的內(nèi)容出發(fā)，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。
過程與方法：
1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。
2．利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3．組織小組合作探究，提高口頭表達(dá)能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維。
情感態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生正確對待金錢，認(rèn)識到親情和愛心對于人生的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于金錢。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解作者是如何通過各種手法來表現(xiàn)人物形象和小說的主題的。
2．從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來理解小說的主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節(jié)和幾個鮮活的人物形象來反映社會現(xiàn)實，表現(xiàn)小說的主題的。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2．學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在點(diǎn)撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀。
3．在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生品味、分析，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)興趣
導(dǎo)語：
中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山里也有遠(yuǎn)房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關(guān)系完全決定于錢財?shù)亩嗪蜕�，人與人之間只存在金錢關(guān)系的不正常現(xiàn)象，表現(xiàn)了一種金錢至上的炎涼世態(tài)。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現(xiàn)象。
展示課件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”這句俗語。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考如何對待金錢與親情之間的關(guān)系。
（二）整體感知，把握情節(jié)
安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，并根據(jù)教師設(shè)計的相關(guān)問題進(jìn)行思考。
1．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。
2．復(fù)習(xí)小說的相關(guān)知識，根據(jù)文章內(nèi)容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。
3．復(fù)述故事情節(jié)（指導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段來復(fù)述）。
【設(shè)計意圖】
1．通過分角色朗讀和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，了解小說的人物關(guān)系、主要人物，梳理小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2．通過對小說相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說時抓住小說的要素進(jìn)行品讀。
�。ㄈ┓治鋈宋�，品析寫法
教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀分析。
1．默讀課文，找出你認(rèn)為這篇小說塑造得最成功的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，并進(jìn)行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。
（要求學(xué)生用“我認(rèn)為文中 寫得最成功。從文中 可以看出他（她）是一個 的人”的句式來表達(dá)。）
2．進(jìn)行組內(nèi)研讀討論，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運(yùn)用效果好在哪里？
運(yùn)用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態(tài)描寫，對比手法。（要求學(xué)生用“作者在塑造 的時候，用了 的寫法，表現(xiàn)了他（她） 的特點(diǎn)（或形象）”的句式來表達(dá)。）
3．你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環(huán)境描寫，請找出來，仔細(xì)品味，說說作用是什么。
【設(shè)計意圖】
1．通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。
2．通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。
3．引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用。
�。ㄋ模┭杏懼黝}，各抒己見
教師導(dǎo)語并設(shè)計問題：
（1）根據(jù)文中的人物關(guān)系及各自的人物特點(diǎn)，談?wù)勀闳绾慰创诶沼伞案F”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？
（2）若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內(nèi)容看出來的？
�。�3）對于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學(xué)？
�。�4）如果父親發(fā)現(xiàn)買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發(fā)生什么呢？請根據(jù)情境說（或?qū)懀┮欢卧挕?/p>
我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。
突然，父親急忙向我們走來
【設(shè)計意圖】
1．引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行分析，理解作者的創(chuàng)作目的。
2．通過對線索人物的作用的分析，引導(dǎo)學(xué)生將自己的金錢觀與文中人物、作者進(jìn)行比較，讓學(xué)生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。
3．創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。不同的情境的設(shè)置，能讓學(xué)生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。
（五）布置作業(yè)
請試著將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然后把小說的情節(jié)重新改編一下，講給家人聽，并比較改動前后的效果。
【設(shè)計意圖】通過改編小說的情節(jié)和人物設(shè)置，體會作者在小說創(chuàng)作中對情節(jié)和人物安排的巧妙之處。
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