八年級語文上《讀書的三種姿勢》教學設計
科目
語文
授課內容
比較探究《讀書雜談》《讀書的三種姿勢》
課時
1課時
授課時間
20xxx年11月
教學目標 （ 知識 ， 技能 ， 情感態(tài)度 、 價值觀 ）
1．知識與技能
（1）記憶課文中出現的新的生字、生詞。
（2）能夠流利地朗讀課文；理解課文內容。
�。�3）能夠理解并歸納魯迅對讀書的觀點和“讀書的三種姿勢”。
2．過程與方法
�。�1）自讀自悟，自學生字詞，羅列觀點。
�。�2）小組探究，比較兩文中有關讀書的觀點。
�。�3）小組比較探究，探究文章的不同寫法。
3．情感、態(tài)度與價值觀
（1）學習文章中的閱讀經驗方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、教學過程
第一課時
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入：魯迅先生是我們仰慕的文學家和思想家，他會對今天的我們提出哪些建議呢？引入課文。（嗜好、手不釋卷、標榜、正襟危坐、心無旁騖、虛懷若谷、囊括、駢、懾）
預習準備：自讀課文，自學生字詞；將找到的有興趣的觀點摘記在書旁或 筆記上。
課堂交流：朗讀課文，提示生字詞。
培養(yǎng)學生的.自學習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、羅列出《讀書雜談》中的觀點，試著梳理作者談論的次序。
2、研讀第二課，尋找關鍵語句解讀“三種姿勢”。
1、學生按要求把握兩文內容。
2、班內交流，教師適時點撥。
培養(yǎng)學生的理解能力和歸納能力。
3、比較探究
教師提出探究要求：
1、兩文各側重于什么來談讀書的？從《孔孟論學習》中能找到相同的觀點嗎？
2、作者孫紹振為什么不提倡 “躺著讀書”或“坐著讀書”？
3、以《荷塘月色》為例，三種讀法會有怎樣不同的收獲？
1、學生按要求分析、探究，交流。
2、學生匯報探究結果，教師適時點撥。
培養(yǎng)學生的分析表達能力。
4、歸納總結
教師引導小結：兩篇文章在寫法上有什么不同？
�。▍⒖迹呵拔膹穆殬I(yè)和嗜好兩個角度談了讀書的特點，鼓勵學生合理閱讀、全面發(fā)展，以議論為主，語言賦予口語化，時時與聽眾溝通；后文形象的將三種不同的讀書層次比作“躺、坐、站”，使不同的讀書方法對比鮮明，層次清晰，易于讀者了解其間的不同和聯系。）
學生探討、交流，匯報。
5、拓展提高
教師引導：
1、就具體語句說說自己的收獲。
2、自讀后面的幾篇文章，摘記，想一想，自己做到了第幾步？
1、學生分別談及收獲。
2、學生做摘記。學習質疑并思考，交流所得。
三、板書
四、反思
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