高一語文《丹柯》教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)情分析】
《丹柯》是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（選修）《外國(guó)小說欣賞》第二單元第一篇課文，本單元的知識(shí)點(diǎn)是小說的主題。學(xué)生少有閱讀外國(guó)小說的經(jīng)驗(yàn)，本文所產(chǎn)生的時(shí)代也與他們的生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)（1895年），這些都造成學(xué)生理解主題的困難。而關(guān)于“悲劇英雄”的主題又是源于希臘戲劇的美學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生理解起來也會(huì)有困難，所以要做好充分的準(zhǔn)備工作。
我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生喜歡大膽質(zhì)疑，樂于發(fā)表見解，但缺乏對(duì)小說主題的清晰認(rèn)識(shí)，所以學(xué)習(xí)本文，必然會(huì)有認(rèn)識(shí)上的交鋒，有可能出現(xiàn)學(xué)生與教師事先“預(yù)定”的思路不同的情況，因此，提高老師的應(yīng)變水平，將學(xué)生引領(lǐng)到“悲劇英雄的崇高美”的主題上去，是本課成功的重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、領(lǐng)會(huì)《丹柯》的主要內(nèi)容，分析丹柯人物形象；
2、學(xué)習(xí)“英雄 ? 悲劇”的主題；
【教學(xué)重難點(diǎn)】
“英雄 悲劇”的主題。
【課前預(yù)習(xí)】
1、讀課文，正音正字，掃清文字障礙；提出疑難問題，并自己試著解答。
2、認(rèn)真閱讀課前閱讀資料：魯迅《藥》，希臘神話《被縛的普羅米修斯》，海明威《老人與海》。
3、作者簡(jiǎn)介與寫作背景的準(zhǔn)備。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入話題：
有一個(gè)問題要問問同學(xué)們，你有沒有讀過一部“偉大的小說”？讀過之后你有什么感受？（學(xué)生回答）
有這樣一種說法：“讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！”
為什么小說有如此大的作用？主要是因?yàn)閭ゴ蟮男≌f，帶給我們的不僅僅是人物的栩栩如生、情節(jié)的曲折有致，更多的，是給予我們豐富深邃的思想、深刻動(dòng)人的主題。我們從中汲取的，是源源不斷的向上的動(dòng)力！今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一部作品——高爾基的《丹柯》。
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬�、明確目標(biāo)
指出本課需要完成的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。
1、領(lǐng)會(huì)《丹柯》的主要內(nèi)容，分析丹柯人物形象；
2、學(xué)習(xí)“英雄 ? 悲劇”的主題；
（二）、預(yù)習(xí)檢測(cè)
學(xué)生回答，完成作者、寫作背景的介紹。
�。ㄈ�、研讀文本
小組共同研讀，完成任務(wù)。
1、尋找丹柯（學(xué)生活動(dòng)：小組討論，回答問題）
任務(wù)1：研讀1——3段，思考：丹柯是在什么情況下出場(chǎng)的？他有什么表現(xiàn)？
外族的入侵
環(huán)境的險(xiǎn)惡 ：在他和他的族人身陷困境的時(shí)候號(hào)召他的族人穿越深林、追尋自由。
族人的怯懦
2、直面丹柯（學(xué)生活動(dòng)：討論，一個(gè)組回答族人態(tài)度，另一個(gè)組回答丹柯態(tài)度）
任務(wù)2：研讀2——20段，思考：眾人對(duì)丹柯的態(tài)度有什么變化？丹柯的思想行為又有什么變化？請(qǐng)篩選出變化過程中的重要詞語。
族人——相信、抱怨、生氣、包圍——再次跟隨
丹柯——安詳、辯白、怒火、苦惱——掏出心來
3、感悟《丹柯》
任務(wù)3：研讀22——23段，思考：英雄丹柯的結(jié)局是什么？他為什么會(huì)有這樣的結(jié)局？
他倒下來——死了；
他那顆還在燃燒的、勇敢的心被族人踏熄了——無情的遺忘，冷酷的踐踏。
�。ㄋ模┱n堂作業(yè) （學(xué)生活動(dòng)：寫作）
要求：給英雄丹柯寫一則墓志銘。
例：你以一顆憐憫的心毫不計(jì)較族人的抱怨,以一顆燃燒的心閃耀著人性愛的光輝,直到完成任務(wù)后被人踏碎。你,丹柯,最終破碎了自己的生命,獻(xiàn)出了靈魂。冰冷的尸體依舊帶著淡淡欣慰的笑容,這一刻定格為永恒。
�。ㄎ澹┲黝}拓展
問題1、高爾基為什么設(shè)定這樣的結(jié)局？——悲劇英雄（學(xué)生活動(dòng)：討論）
丹柯是一位英雄，但英雄往往陷入困境。試想，如果小說寫丹柯帶領(lǐng)族人克服重重困難，最終尋得自由,丹柯把心重新放進(jìn)自己的胸膛，族人擁戴他為英雄,這部小說還會(huì)具有如此震人心魄的力量嗎？
很多時(shí)候，這些英雄常常不為人理解，命運(yùn)往往是悲慘的。許多英雄的悲劇，都是如此。比如我們課前閱讀的三部小說，夏瑜、普羅米修斯，還有桑迪亞哥，他們都是處于困境的英雄，但都堅(jiān)守初衷，無怨無悔。所以雨果說：“困苦能孕育靈魂和精神的力量。”悲劇是把美麗的東西撕碎給別人看，更有震撼力。我想這也是丹柯給我們心靈震撼的`原因吧?
問題2、英雄是怎樣煉成的？——英雄最可寶貴的品質(zhì)（學(xué)生總結(jié)）
堅(jiān)守——英雄與常人的不同之處，不僅僅在于他的智慧、他的勇力、他的犧牲，更在于他們處于無可擺脫的困境時(shí)那份決絕的堅(jiān)守，盡管遍體鱗傷，盡管體無完膚，盡管披肝瀝膽，但他們?nèi)圆桓某踔�。這，才是英雄最動(dòng)人心魄的力量所在，也就是為什么悲劇英雄會(huì)給我們更大的震撼力。
大愛——英雄的這份內(nèi)心的堅(jiān)守又來自于何處？正如文中的丹柯，當(dāng)族人斥責(zé)他，他滿含怒火時(shí)“因?yàn)閼z憫人們的緣故，怒火熄滅了。他愛那些人，他愿意搭救他們，把他們領(lǐng)到一條容易走的路上去�！边@些悲劇英雄，正是心懷悲天憫人的大愛，才會(huì)有犧牲自己堅(jiān)守理想的動(dòng)力。
3、我們能不能做英雄？——成為英雄
《丹柯》的譯者巴金的對(duì)本文的評(píng)論。
“我仰慕高爾基的英雄勇士丹柯，他掏出燃燒的心，給人們帶路，我把這幅圖畫作為寫作的最高境界……生命在于付出。我的心里懷有一個(gè)愿望，這是沒有人知道的：我愿每個(gè)人都有住房，每張口都有飽飯，每個(gè)心都得到溫暖。我想擦干每個(gè)人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發(fā)。我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結(jié)果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路�！�
其實(shí)英雄，真的不一定是轟轟烈烈，也許我們每一個(gè)人，都是英雄。讓我們一起來呼喚英雄�；蛘撸鲇⑿�。
三、課后作業(yè)
隨筆《我心中的英雄》。
【教學(xué)反思】
《丹柯》這部小說的備教環(huán)節(jié)，最難的是確定“講什么”。雖然這篇課文是“主題”單元的閱讀文本，但有關(guān)小說的主題涉及面很廣，究竟確定講什么內(nèi)容，是這次備課花費(fèi)精力最多的。
從“主題與手法的關(guān)系”“主題與人物的關(guān)系”“主題的模糊性或多角度性”一路走來，最終確定了“悲劇英雄”這一主題，目的是想激發(fā)學(xué)生的克服困境的勇氣，汲取向上向前的動(dòng)力。
確定了“講什么”，接下來就是“怎么講”，在確定教學(xué)策略時(shí)，我沒有追求小組合作、學(xué)生活動(dòng)的花哨形式，而是采用了傳統(tǒng)的閱讀質(zhì)疑探究教學(xué)方法，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生深入文本深處，剖析人物性格，進(jìn)而領(lǐng)略主題。學(xué)生是在一步步對(duì)文本的理解之中慢慢感悟到“困境英雄”這一形象，進(jìn)而理解“戰(zhàn)勝困境”“崇高美”這一主題的。循序漸進(jìn)之中，既完成了對(duì)文本的解讀，又完成了對(duì)主題的探究，同時(shí)也完成了對(duì)思想的升華。
本課的不足之處在于，在設(shè)置“給丹柯寫墓志銘”的教學(xué)環(huán)節(jié)之前，應(yīng)該有更充分的情緒的調(diào)動(dòng)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生更大的潛力，寫出的文章會(huì)更加情感充沛。
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