統(tǒng)編版灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。下面是小編收集整理的統(tǒng)編版灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！
課文內(nèi)容分析：
一、課文內(nèi)容解說(shuō)
本文講述的是發(fā)生在列寧、小男孩和灰雀之間的一個(gè)溫暖的故事。體現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)，以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
全文共13個(gè)自然段。第一自然寫(xiě)灰雀顏色漂亮，歌聲動(dòng)聽(tīng)，列寧很喜歡它們。第二至十自然段講述列寧尋找灰雀，用溫和的語(yǔ)言感化男孩。第十一至十三自然段寫(xiě)失蹤的灰雀重新回到公園。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，給人以想象空間。如“每次”“經(jīng)�！薄罢冶椤钡仍~句中，可以體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)與關(guān)心。從承認(rèn)灰雀“還活著”，承諾“一定會(huì)飛回來(lái)”等詞句中，也能感受到男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)。
課文對(duì)話豐富，從中能讀出細(xì)膩的人物內(nèi)心活動(dòng)。如男孩吞吞吐吐地說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)灰雀；列寧的自言自語(yǔ)，擔(dān)心灰雀會(huì)被凍死；男孩回應(yīng)說(shuō)灰雀一定會(huì)飛回來(lái)……都可透過(guò)這些對(duì)話走進(jìn)人物的內(nèi)心。
本課教學(xué)以圖畫(huà)為支架，通過(guò)三幅圖梳理內(nèi)容，對(duì)話閱讀中讀出男孩抓鳥(niǎo)、放鳥(niǎo)的故事，由3幅圖變成5幅圖，通過(guò)小組合作，重新整合，課文的故事變成孩子的故事，故事更豐盈，學(xué)習(xí)更有趣。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據(jù)文本內(nèi)容，有理有據(jù)、合情合理地分析還不到位。因此本課教學(xué)抓住對(duì)話文體特點(diǎn)，緊扣單元要素，以各種任務(wù)情境布置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關(guān)的線索，推進(jìn)閱讀，發(fā)展思維，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，了解對(duì)話外的含義，讀出文本中未曾寫(xiě)出來(lái)的故事，理解故事里的故事。
學(xué)情分析：
1.本文是本單元的第三篇精讀課文，通過(guò)《掌聲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)要點(diǎn)之一“能帶著問(wèn)題默讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心情變化”已有了嘗試，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。通過(guò)《掌聲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生還“通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)心情變化”，也為本課“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等揣摩人物的內(nèi)心想法”做了鋪墊。
2．三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀能力和分析能力，但要依據(jù)文本內(nèi)容，有理有據(jù)、合情合理地分析還不到位。因此本課教學(xué)抓住對(duì)話文體特點(diǎn)，緊扣單元要素，以各種任務(wù)情境布置孩子尋找灰雀失蹤跟男孩有關(guān)的線索，推進(jìn)閱讀，發(fā)展思維，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，了解對(duì)話外的含義，讀出文本中未曾寫(xiě)出來(lái)的故事，理解故事里的故事。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“寧、胸”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“雀、郊”等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“郊外、養(yǎng)病”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
3.能帶著問(wèn)題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和呵護(hù)、男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
4.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.分角色朗讀課文，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
2.能帶著問(wèn)題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和呵護(hù)、男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
3.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)句。
四、教學(xué)流程：
共兩課時(shí)
第一課時(shí)
（一）圖片排序觸摸課文中的事
1.直接導(dǎo)入，學(xué)習(xí)生字。
今天學(xué)習(xí)一篇新課文。題目是——灰雀
�。�1）學(xué)習(xí)生字“雀”。雀是上下結(jié)構(gòu)，上面小字去鉤，下面部分寫(xiě)時(shí)注意三橫短，最后一橫長(zhǎng)。演示“雀”字的演變（甲骨文——金文——隸書(shū)），加深印象。
�。�2）你們見(jiàn)過(guò)灰雀嗎？是呀，書(shū)本上就有三只可愛(ài)的灰雀，出示圖片。
（3）他們長(zhǎng)什么樣呢？同學(xué)們自己讀一讀。
出示句子：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
�。�4）隨文學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
認(rèn)讀“胸脯”，第二聲，輕輕拍一拍我們的胸脯。
認(rèn)讀“婉轉(zhuǎn)”，正音。
理解“惹人喜愛(ài)”：你知道惹人喜愛(ài)是什么意思嗎？讓人生氣就可以說(shuō)——惹人生氣，傷心，讓人疼愛(ài)可以說(shuō)——惹人疼愛(ài)
小結(jié)：學(xué)詞語(yǔ)舉一反三，積累就越來(lái)越豐富了。
�。�5）朗讀句子，讀出對(duì)灰雀的出喜愛(ài)之情。
2.梳理故事要素：你還記得故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物嗎？
�。�1）隨文教學(xué)“郊外”，郊外是指哪里？
�、俪鍪咀值渖系囊馑�。
②通過(guò)看圖片進(jìn)行選擇，理解郊外的意思。
（2）故事除了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，更要知道他們之間發(fā)生了什么事？讓我們大聲讀一讀課文吧！
3.初讀課文，借助圖片感知內(nèi)容
（1）列寧與灰雀的故事場(chǎng)景，老師畫(huà)成3幅連環(huán)畫(huà)，你能按照故事的順序排一排嗎？
�。�2）出示圖片，指名同學(xué)排一排并說(shuō)明排列依據(jù)。
（3）同學(xué)們，（圈出）這只灰雀去哪兒啦？
�。�4）讓我們帶著問(wèn)題快速默讀課文，想一想，灰雀究竟去哪兒了？
（5）交流：你怎么知道的？
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)教學(xué)整合字詞學(xué)習(xí)，多種方式學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。以圖片排序的方式整體感知課文內(nèi)容，對(duì)文本故事有初步的了解。以本單元“帶著問(wèn)題默讀”語(yǔ)文要素為教學(xué)手段，初次默讀課文，思考灰雀究竟去哪了？有目的的閱讀，有意識(shí)的聯(lián)結(jié)前后內(nèi)容，初步明確灰雀失蹤與男孩有關(guān)這個(gè)文本中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的信息，并把注意力指向列寧與男孩的對(duì)話內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做準(zhǔn)備。
（二）閱讀偵查發(fā)現(xiàn)故事中的“事”
1.學(xué)做“閱讀偵察兵”
大家都從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)灰雀被男孩抓走了？我們當(dāng)一回閱讀偵察兵，看看小伙伴是如何做閱讀偵察兵的？出示微課：
小朋友們好，我在閱讀《灰雀》這篇課文時(shí)跟你們一樣認(rèn)為灰雀的失蹤跟男孩有關(guān)，究竟是不是男孩抓的呢？我就帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文找線索，當(dāng)我讀到第4自然段這句話時(shí)，我停下來(lái)想，男孩說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，心里肯定有問(wèn)題，他在撒謊，他可能看見(jiàn)過(guò)灰雀，這肯定是一條重要線索，我就把這句話用橫線畫(huà)出來(lái)。
同學(xué)們，一名優(yōu)秀的閱讀偵察兵，會(huì)帶著問(wèn)題默讀課文，尋找線索，畫(huà)出橫線后停一停，根據(jù)線索想一想，趕緊來(lái)閱讀吧！
創(chuàng)設(shè)情境：挑戰(zhàn)3星級(jí)閱讀偵察兵。
�。�1）學(xué)生根據(jù)挑戰(zhàn)目標(biāo)利用學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，找一找，畫(huà)一畫(huà)，想一想。
A.同桌兩人交流。把你找到的線索和想法跟同桌交流，交流中可以補(bǔ)充，討論。
B.匯報(bào)分享，代表同桌兩人的討論，可以這樣說(shuō)：“我和同桌經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)……”
C.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生傾聽(tīng)并補(bǔ)充。
�。�2）小結(jié)：大家都把男孩說(shuō)的話作為線索，知道是他抓了鳥(niǎo)，后來(lái)這只鳥(niǎo)呢？
（3）（出示男孩抓雀、放雀的圖片）真不愧是閱讀偵查兵，會(huì)一邊讀一邊思考，想到很多意想不到的答案。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“閱讀偵察兵”的學(xué)習(xí)情境，帶著問(wèn)題默讀課文，以尋找男孩抓走灰雀的線索為學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中找到對(duì)話中男孩說(shuō)的話，男孩抓鳥(niǎo)的思路一步步在學(xué)習(xí)，交流、傾聽(tīng)過(guò)程中清晰起來(lái)。三年級(jí)孩子喜歡帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)方法和路徑融合在挑戰(zhàn)的任務(wù)中，教無(wú)“痕”，學(xué)有“跡”。通過(guò)學(xué)習(xí)單相互分享補(bǔ)充的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)習(xí)充分展開(kāi)，讓課堂的學(xué)習(xí)在發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)。
2.整合故事里的故事
�。�1）現(xiàn)在，課文已經(jīng)有5幅圖，男孩抓雀、放雀2幅圖片應(yīng)怎么放呢？
�。�2）小組趕緊討論一下，派兩名代表排序并說(shuō)明理由。
�。�3）代表匯報(bào)。我們小組認(rèn)為……
�。�4）這個(gè)故事真有趣，課文中的故事與對(duì)話中讀出來(lái)的故事重新組合，成為一幅連環(huán)畫(huà)。
【設(shè)計(jì)意圖】從課文內(nèi)容讀出3幅圖，再?gòu)膶?duì)話默讀中讀出文本沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的故事畫(huà)成2幅圖，最后把5幅圖重組，學(xué)生的思維得以激蕩，以小組合作的方式展開(kāi)討論，在討論學(xué)習(xí)中，故事的來(lái)龍去脈展現(xiàn)在學(xué)生眼前。圖片重組是把文本內(nèi)容與文本外的內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)任務(wù)充滿趣味性，小組匯報(bào)的內(nèi)容有憑據(jù)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)落地，成效顯現(xiàn)。
�。ㄈ┳x寫(xiě)思考走進(jìn)故事里的男孩
1.再當(dāng)閱讀偵察兵，提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（1）結(jié)合課堂作業(yè)本89頁(yè)第5題第（1）小題
�。�2）小男孩在說(shuō)這些話時(shí)在想什么呢？聯(lián)系上下文思考，并寫(xiě)下來(lái)。
�。�3）匯報(bào)交流，通過(guò)觸摸男孩的心理，體會(huì)男孩抓雀是因?yàn)橄矏?ài)，放雀是因?yàn)樾闹杏袗?ài)，善良體貼，對(duì)灰雀的愛(ài)更高尚。
2.讀出小男孩的語(yǔ)氣
（1）自由練習(xí)朗讀，讀出男孩的語(yǔ)氣變化：心虛——肯定——篤定、堅(jiān)定。
�。�2）師生合作讀，師讀列寧的話，生讀小男孩的話，讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
�。�3）男孩雖然只有短短的幾句話，但是你們卻讀出了語(yǔ)氣的不同變化，已經(jīng)走進(jìn)男孩心里了。
3.聚焦男孩的品質(zhì)，書(shū)寫(xiě)生字“誠(chéng)”。
現(xiàn)在，你對(duì)這位抓雀又放雀的男孩留下什么樣印象？
【設(shè)計(jì)意圖】當(dāng)故事中的事被揭曉之后，故事中的人物就走進(jìn)學(xué)生的視野，從男孩前后語(yǔ)言的變化出發(fā)思考，說(shuō)話時(shí)心里在想什么？把語(yǔ)言與內(nèi)心建立聯(lián)結(jié)，因?yàn)檫@樣說(shuō)才這樣想，因?yàn)檫@樣想才這樣說(shuō)，借助課堂作業(yè)本練習(xí)，把男孩內(nèi)心想法寫(xiě)出來(lái)，把學(xué)生的思考可視化，讓思考看得見(jiàn)，讓思維深入，是統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)實(shí)施的努力方向。
�。ㄋ模┙Y(jié)課設(shè)疑引出故事中的列寧
我們都知道男孩抓走了灰雀，列寧知道嗎？列寧明明知道這一切卻沒(méi)有直接說(shuō)，他在與男孩對(duì)話的時(shí)候心里怎么想的呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)故事中的列寧。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚劢箤�(duì)話走進(jìn)列寧內(nèi)心世界
1.升級(jí)閱讀偵察力，體會(huì)列寧的話中話。
�。�1）再讀列寧的話，隨文學(xué)習(xí)“或者”“可惜”。
�。�2）追問(wèn)：列寧真的是說(shuō)給自己聽(tīng)的嗎？他為什么要這樣說(shuō)？可能在想些什么？列寧為什么不問(wèn)男孩，而是問(wèn)一只鳥(niǎo)兒？
�。�3）結(jié)合課堂作業(yè)本89頁(yè)第5題第（1）小題：列寧在說(shuō)這些話的時(shí)候，他的內(nèi)心又在想些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。同桌討論，匯報(bào)交流。
2.再讀列寧說(shuō)的.話，感受列寧的善解人意。
【設(shè)計(jì)意圖】與男孩的心理活動(dòng)相比，列寧的心理活動(dòng)更加復(fù)雜，單憑上下文內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)可能較難揣摩。通過(guò)教師的適時(shí)追問(wèn)，學(xué)生一步步深入體會(huì)，慢慢接近并觸摸到列寧的心理，體會(huì)到列寧不愿直接拆穿男孩，是對(duì)小男孩的尊重與呵護(hù)。學(xué)生的思維力可以通過(guò)這樣一次次深度思考，得以長(zhǎng)足發(fā)展。
�。ǘ┰僮x對(duì)話體會(huì)人物心情變化
1..添加表示心情的提示語(yǔ)，指導(dǎo)讀出不同的語(yǔ)氣。
列寧：焦急——擔(dān)心、難過(guò)——惋惜——故作疑惑、驚訝——欣喜
男孩：吞吞吐吐、心虛、緊張——肯定——篤定、堅(jiān)定
預(yù)設(shè)：
第四自然段：男孩（吞吞吐吐地）說(shuō)、男孩（心虛地）說(shuō)、男孩（緊張地）說(shuō)；
第九自然段：列寧（故作疑惑地）問(wèn)、列寧（故作驚訝地）問(wèn)。
2.恢復(fù)課文原貌，同桌分角色朗讀，互相評(píng)議。
3.全體男女生分角色朗讀，嘗試加上合適的表情動(dòng)作。
【設(shè)計(jì)意圖】列寧與男孩的對(duì)話是前后關(guān)聯(lián)、相輔相成、不可割裂的。在學(xué)生對(duì)男孩和列寧的內(nèi)心想法有了一定體會(huì)、對(duì)他們的話分別進(jìn)行了練習(xí)之后，我們開(kāi)始進(jìn)行對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，既降低了難度，又確保了對(duì)話的連貫性、完整性。采用添加提示語(yǔ)的策略，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握人物的語(yǔ)氣。再恢復(fù)課文原貌，進(jìn)行分角色朗讀，讀好人物對(duì)話便可水到渠成。
�。ㄈ┥钊胩骄矿w會(huì)人物愛(ài)的不同
1.再次默讀課文，畫(huà)出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的句子，交流。
�。�1）列寧喜愛(ài)灰雀：
“列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒�！�
“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到�！�
列寧的話。
�。�2）男孩喜愛(ài)灰雀：男孩的話，以及男孩抓雀、放雀的行為。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道小男孩和列寧都很喜歡灰雀。那么，他們的喜歡有什么不同呢？
�。�1）小組討論，發(fā)表看法。相機(jī)學(xué)習(xí)“誠(chéng)實(shí)”。
�。�2）教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：喜愛(ài)一個(gè)事物時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn)，有時(shí)會(huì)將注意力都放在它身上，有時(shí)會(huì)稱贊它，還有的時(shí)候想把它據(jù)為己有。
�。�3）你覺(jué)得灰雀會(huì)喜歡怎樣的愛(ài)？說(shuō)說(shuō)理由。
【設(shè)計(jì)意圖】在體會(huì)小男孩和列寧都很喜愛(ài)灰雀的基礎(chǔ)上，提問(wèn)“列寧和小男孩對(duì)灰雀的喜歡有什么不同”引發(fā)學(xué)生思考，這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的再一次嘗試，學(xué)生從而體會(huì)到：喜愛(ài)一個(gè)事物時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn)，有時(shí)會(huì)將注意力都放在它身上，有時(shí)會(huì)稱贊它，還有的時(shí)候想把它據(jù)為己有。繼而追問(wèn):你覺(jué)得灰雀會(huì)喜歡怎樣的愛(ài)？為什么?通過(guò)這樣的辨析，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)問(wèn)題的思考更加深入與全面。
�。ㄋ模┱n堂作業(yè)鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)
1.寫(xiě)字。
2.完成課堂作業(yè)本。
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