初三上冊語文《心血凝成的作品》教學(xué)設(shè)計
課前預(yù)習(xí)：
1、朗讀課文，積累重點字詞。
2、熟讀課文，理清寫作思路。
3、初步體會感受本文與《留學(xué)巴黎》一文的異同。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法�！薄澳苤鲃舆M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同討論、分析、解決疑難問題”
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，理解“風(fēng)”的內(nèi)涵。
2、比較本文與《留學(xué)巴黎》在寫法上的異同。
3、感受主人公忍辱負(fù)重，執(zhí)著追求的精神。
評價任務(wù)：
1、閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、重點研讀相關(guān)的段落，理解“風(fēng)”的三重內(nèi)涵。
3、比較閱讀，多角度探究本文與《留學(xué)巴黎》在寫法上的異同。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
《留學(xué)巴黎》讓我們了解了音樂家冼星海在巴黎的生活，作家以敘述的形式，給讀者介紹了他的生活。當(dāng)代音樂家馬可從另外的角度，對冼星海在巴黎的生活做了細(xì)致的描繪，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的《心血凝成的作品》
二、檢查預(yù)習(xí)，了解作者
1、你能詞語讀準(zhǔn)以下詞語嗎？
凜冽（liè）清廖（liáo）暴虐（nüè）積忿（fèn）
布衾（qīn）褻瀆（xiè）嘔心瀝血（ǒu）彬彬有禮（bīn）
2、簡介作者：
馬可，作曲家，音樂理論家，當(dāng)代音樂家，江蘇徐州人。他寫《冼星海傳》所根據(jù)的是冼星海的自述。
（學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，介紹作者的相關(guān)知識）
三、初讀課文，整體感知
文章寫了冼星海在巴黎求學(xué)的哪幾件事？重點寫的是哪一件？
明確：文章主要寫了三件事：洗星海創(chuàng)作《風(fēng)》的過程
《風(fēng)》在巴黎上演并取得成功
洗星海投考巴黎音樂學(xué)院的情形
（教師點撥：朗讀課文，標(biāo)出文中能表示時間的詞語，如“這一天終于到來了”“考試的時間到了”。提示學(xué)生：每一個表示時間的詞語后面緊跟著一件事，試用簡潔的語言加以概括）
重點寫了《風(fēng)》的創(chuàng)作過程。
教師追問：
為什么重點寫這件事呢？
因為這是冼星海在巴黎命運轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵�！讹L(fēng)》這個奏鳴曲，得到了權(quán)威的賞識，他才獲得投考巴黎音樂學(xué)院高級作曲班的資格。
�。▽W(xué)法指導(dǎo)：請大家通覽全文，看看文章的三件事情之間存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《風(fēng)》的創(chuàng)作對于冼星海的重要性，意在把握本文的寫作重點）
四、重點研讀，理解“風(fēng)”的內(nèi)涵
如此說來，“風(fēng)”是冼星海命運的核心意象。在馬可這里，僅是《風(fēng)》的寫作過程，就用了兩千多字。馬可抓住了“風(fēng)”，把它作為全文的核心意象的同時，又把風(fēng)的內(nèi)涵加以擴(kuò)展，在本文中，“風(fēng)”具有三重含義，你能具體說說嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文1———9自然段，畫出描寫“風(fēng)”的句子，然后概括總結(jié)）
明確：
首先，是冼星海住處的“風(fēng)”；其次，是杜甫的詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“風(fēng)”。這二者凝集起來，成為第三種“風(fēng)”，就是冼星海作品中的“風(fēng)”。
（以學(xué)生自讀感悟為主，教師只做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、總結(jié)。）
五、品讀課文，比較探究
1、同樣寫創(chuàng)作《風(fēng)》的過程，《留學(xué)巴黎》和《心血凝成的作品》兩篇文章的寫法卻不同？請從內(nèi)容、體裁、表達(dá)方式等方面分析它們的異同。
相同點：
內(nèi)容相同，都是寫冼星海留學(xué)巴黎時創(chuàng)作《風(fēng)》的經(jīng)歷；都運用了敘事、描寫等表達(dá)方式，注重了細(xì)節(jié)描寫。
不同點：
�。�1）內(nèi)容上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》以描寫自身生活的真實體會為主；馬可的描寫更注重用大膽而合理的想象來突出《風(fēng)》的創(chuàng)作內(nèi)容。
�。�2）體裁上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》是自己的傳記，是以真實敘事來打動讀者的。馬可的《心血凝成的作品》是傳記文學(xué)，允許有大膽而合理的想象成分。
（3）表達(dá)方式上：冼星�！读魧W(xué)巴黎》以記敘、描寫為主；馬可《心血凝成的作品》選段以描寫為主。
�。▽W(xué)生再讀《留學(xué)巴黎》中寫創(chuàng)作《風(fēng)》的過程的段落。啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本，讀懂文本，以備進(jìn)行深層比較）
問題延伸：
你更喜歡哪一篇的寫法？
明確：
更喜歡馬可的寫法。原因是：
�。�1）文章對于凜冽的東風(fēng)、酷冷以及無法抵御風(fēng)寒的居所，增加了許多富有感性的細(xì)節(jié)。
請同學(xué)們朗讀文中對“冼星海住處的風(fēng)”的描寫。感受馬可筆下“風(fēng)”的特點
風(fēng)的特點：嚴(yán)酷、寒冷、猛烈。
引導(dǎo)學(xué)生找出文中富有感性的細(xì)節(jié)描寫，如“寒氣從大衣的破洞侵入，像是一些刁滑、頑強(qiáng)的小動物，很快爬滿全身”“冷不防一扇窗頁被吹落地上，窗頁上的玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”“桌上的譜紙被吹得滿屋飛舞”“燈火在這凜冽的冷風(fēng)威脅下也不斷熄滅”等。
問題引導(dǎo)：
馬可沒有到過巴黎，他卻把風(fēng)寫得那樣富有感性色彩。他是如何做到的呢？
借助自己的想象力。
通過這個問題，再次讓學(xué)生體會傳記文學(xué)的特點：允許有大膽合理的想象。
�。�2）增加了顯現(xiàn)社會苦難、祖國苦難的各種風(fēng)的描寫。把苦難和《風(fēng)》的創(chuàng)作聯(lián)系在一起，擴(kuò)展了“風(fēng)”的內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二自然段。找出冼星海在忍受巴黎的寒風(fēng)的.同時所聯(lián)想到的內(nèi)容。即：“他想起了許多往事”“珠江上的風(fēng)雨聲”“寒風(fēng)傳來遠(yuǎn)處的槍聲和犬吠”“影片上那些大水災(zāi)中的場面，作浪興波，吹裂肌膚的烈風(fēng)”“就是這些暴烈的、凜冽的、冷酷的風(fēng)，它帶給人們多少災(zāi)難，多少痛苦！”這些都是顯現(xiàn)社會苦難、祖國苦難的各種“風(fēng)”的描寫。
�。�3）細(xì)寫了音樂形象的創(chuàng)作過程，且作為主要內(nèi)容展開描寫，成為凝結(jié)上述各種“風(fēng)”的核心。
問題引導(dǎo)：
作者在細(xì)寫音樂形象的創(chuàng)作過程時，為什么要插入杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩句，有什么效果？
教師補(bǔ)充介紹：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古詩，詩歌敘述了作者的茅屋被秋風(fēng)所破以至全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩人憂國憂民的崇高境界。
學(xué)生自讀本文所節(jié)選的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩句，思考、交流后得出結(jié)論
明確：
冼星海所處的境遇與杜甫寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時的境遇相近，引用詩句，很好地襯托了冼星海創(chuàng)作條件的艱苦和創(chuàng)作心境的悲苦，表達(dá)了作者對冼星海偉大人格力量和堅強(qiáng)意志品質(zhì)的崇敬和贊美。
我更喜歡冼星海的寫法。原因是：
�。�1）這是文中唯一一處描寫，在一片直白的敘述中顯得很突出，給人深刻的印象。
�。�2）它的側(cè)重點放在了苦難及其感受上，對讀者的情感觸動更大，尤其是最后一句“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫成了這個作品”濃縮了主人公許多情感、痛苦和當(dāng)時的情景，引人觸動、遐想。
�。�3）這是主人公自身經(jīng)歷的第一手資料，因而具有獨特的價值。
�。▽W(xué)生對創(chuàng)作《風(fēng)》的寫法，哪篇更好有不同的看法，言之成理即可）
2、考場事件也是冼星海留學(xué)巴黎經(jīng)歷里最感人的故事之一。
本文和《留學(xué)巴黎》中都寫到了這件事。試用以上方法，比較兩文在寫法上的異同。
學(xué)習(xí)成果展示：
寫法不同：
《留學(xué)巴黎》對這件事只進(jìn)行了簡單的敘述�！缎难傻淖髌贰氛归_了較大篇幅的文學(xué)性的描寫。
《心血凝成的作品》的描寫比《留學(xué)巴黎》的簡單敘述效果更好。至少有三點好處：
（1）對門警阻止其入考場展開了細(xì)致的描寫。此處描寫越充分，越能反襯出后面戲劇性變化的重要價值。此巨大反差，包括門警后來的驚愕反應(yīng)，鮮明展現(xiàn)了主人公求學(xué)條件的艱難和取得成就的可貴。
�。�2）對要飯票一事描寫生動，極富感染力。尤其“飯票”這脫口而出之狀和再也不知道說什么為好的情態(tài)，使主人公三年來掙扎于生存線的艱難歷程躍然紙上。
�。�3）從頭到尾采取了小說的情節(jié)手法。故事本身就是極富情節(jié)性、戲劇性的，這樣寫不僅更為引人入勝，而且覺得真實可信。
�。▎l(fā)學(xué)生從不同角度對文本進(jìn)行比較閱讀，側(cè)重寫法的探究和比較，找出兩篇文章的側(cè)重點，進(jìn)而理解文章的深層內(nèi)涵）
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
閱讀《冼星海傳》一書。
板書設(shè)計：
心血凝成的作品
馬可
創(chuàng)作《風(fēng)》的過程
《留學(xué)巴黎》《心血凝成的作品》
自身生活的真實體會內(nèi)容大膽合理的想象
自傳、體裁、文學(xué)傳記
記敘、描寫、表達(dá)方式、描寫
七、教學(xué)反思：
亮點：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計簡潔、合理。細(xì)讀文本加深了學(xué)生對文本的理解，為比較閱讀做好了充分的準(zhǔn)備。
2、多種形式的朗讀貫穿始終，學(xué)生在朗讀中思考，在朗讀中比較，深入挖掘了文章內(nèi)涵。
不足：
1、本文對考場事件做了大量的文學(xué)性的描寫，對于這種描寫的好處，學(xué)生不知從哪些方面分析。缺少必要的點撥指導(dǎo)。
2、對于《風(fēng)》在巴黎成功上演一事中的效果手法沒有做出分析。
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