《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計（精選5篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 篇1
【設(shè)計思路】
《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。
這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物的方法。第二課時進(jìn)行深度閱讀，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。
2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。
3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。
【教學(xué)重點】
通過吟哦諷誦來品味精彩段落。
【教學(xué)難點】
寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【教學(xué)方法】
“六讀”教學(xué)法
【教學(xué)課時】
第二課時
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點來學(xué)習(xí)第四次聽泉。
第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）
1．聽錄音（第8段），圈點出每詞美句。
2．用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。
�。ㄌ崾荆喝暯鹿饴爜砀裢馇逦�。）
第二步：析讀——賞析美點。（12分鐘）
1．作者筆下的泉聲很美，請結(jié)合具體的語句來品味。
例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
2．作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結(jié)合課文說說你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。
�。q月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋。）
3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？
�。ㄗ髡叩男�；它表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。
第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）
1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時可以進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計，比一比哪一小組的設(shè)計最新穎，讀得有韻味。
2．二到三個小組朗讀其他同學(xué)評點（評點依據(jù)：設(shè)計是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）
3．全班齊讀，讀出韻味。
第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）
1．課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。
例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。
“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）
例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：
“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
（提示：上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）
第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）
1．經(jīng)過兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語句需要積累，請大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。
2．背誦小競賽。
第六步：吟讀——對聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）
1．根據(jù)課文內(nèi)容，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián)，作為對這篇課文的小結(jié)。
上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物
下聯(lián)：泉聲
�。ㄌ崾荆豪蠋熋鞔_對聯(lián)的特點，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。）
�。ù鸢竻⒖迹喝曘鲢鲣蠕认礈煨撵`）
【布置作業(yè)】
以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋�！币欢�，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【板書設(shè)計】
鼎湖山聽泉
謝大光
聽讀——感知文意
析讀——賞析美點
韻讀——讀出韻味
辨讀——比較辨微
背讀——熟讀成誦
吟讀——對聯(lián)小結(jié)
《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；
【重難點】
背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的美妙。
【教學(xué)時間】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)課。
同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉聲吧！
二、聽課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學(xué)生自學(xué)。
�、沤柚匆�，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。
�、墙o自然段標(biāo)上序號，想想每個自然段講了什么？
2、檢查自學(xué)情況。
�、耪J(rèn)讀生字詞。
�、茖W(xué)生質(zhì)疑，理解重點詞語。
�、侵该肿匀欢巫x課文
四、理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙�，作者在哪里開始聽到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導(dǎo)寫字及布置作業(yè)。
朗讀、寫詞。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結(jié)。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個詞可體會到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書
3、談讀后的體會
4、作者為什么會聽得這么真切？
5、指導(dǎo)背誦第4自然段。
五、總結(jié)全文，朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
【板書設(shè)計】
鼎湖山聽泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 篇3
教材分析：
《鼎湖山聽泉》是國標(biāo)蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
2、能體會作者的寫法，學(xué)習(xí)遷移運用，能用“像……一樣……”造句。
教學(xué)重點、難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學(xué)過程：
課前談話：
師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細(xì)看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)法指導(dǎo)作好鋪墊。]
一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學(xué)生按要求自學(xué)）
2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）
4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，利用媒體調(diào)動學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)朗讀。]
7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天
8、指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）
9、綠樹成蔭、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬木。）
10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？
13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結(jié)果。對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機(jī)�？磥砣粌H美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學(xué)習(xí)一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機(jī)離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是�。≡谶@雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐�，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。……
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
１、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學(xué)生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）
�。病⒄埓蠹以俅巫x這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
�。场⒁雇�，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）
�。�、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點，再加上音樂的烘托，學(xué)生朗讀會入情入境。]
�。怠⒛阌X得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）
�。�、其實呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。
�。�1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
�。�2）那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
�。�3）那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4）那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)，熱愛生活，表達(dá)真情實感。三個小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進(jìn)的思想。]
�。�、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱�？（學(xué)生自由發(fā)言，感受到泉水的美）
�。埂⑽覀儜�(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）
�。保�、今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機(jī)，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結(jié)全文，在學(xué)生已有的感知上，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。]
三、作業(yè)與延伸：
1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫一段廣告詞。
板書設(shè)計：
鼎湖山聽泉多、響、美 入耳
孕育生機(jī) 入目
滋潤萬木 入心
《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教材分析】
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然對生活的熱愛。
【學(xué)情分析】
“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點。初三的學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用優(yōu)美語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相似語段，教會學(xué)生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細(xì)致地描繪，做到“讀寫結(jié)合”！
【教學(xué)目標(biāo)】：
知識與能力：
1、通過“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的美妙、大自然勃勃的；
2、讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；
3、通過“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動詳細(xì)地寫景狀物
過程與方法：
1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情；
2、通過小組合作、討論探究，自主學(xué)習(xí)；
3、觸類旁通，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外；
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、聆聽自然的`美好情感；
【教學(xué)重點】：
1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；
2、理解作者通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感；
【教學(xué)難點】：
學(xué)會分層次、多角度、生動詳細(xì)地描繪景物！
【教學(xué)課時】：
一課時
【教學(xué)過程】：
一、自我介紹、直接切入上課
二、檢查預(yù)習(xí)：因為本文有很多優(yōu)美語段，所以正確讀音是必須的
肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍
拾級生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙
三、看到題目，你會想到什么？
引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征
四、通過教師示范、小組討論、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。
明確作者游覽鼎湖山的四次聽泉的順序、地點及所聽所感，跟隨作者聆聽泉聲、熱愛自然、揣摩人生哲理。
幾次聽泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟
初聽近山泠泠淙淙
極清朗如見泉
活潑迸跳心生雀躍
歡快
再尋山間
無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、調(diào)皮的孩童
年輕、生氣
身心輕快
三尋半山越發(fā)悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門前，召喚嬉戲忘返的孩子歡快清亮
和諧自然
夜聽寺旁
客房
層次分明
富于變化
歲月流逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育生機(jī)、滋潤萬物，是山的靈魂
教師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個大組，互相讀書，思考討論后學(xué)會用簡練的語言歸納！
“夜晚聽泉”部分的感悟要點撥下學(xué)生為什么會想到歷史變遷、生命輪回。
五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及優(yōu)美描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。
四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄渾。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會聆聽安靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，優(yōu)美雋永！
六、延伸出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延伸寫片斷練習(xí)《聽雨》
耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。
——陸定一《老山界》
雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過去，古老的琴，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音�；蚴窃诮系臐蓢l(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼�！喙庵小堵犅犇抢溆辍�
通過三個片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫，希望同學(xué)們能試著寫出生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。
那如者，是，似，讓人感到。
七、有人認(rèn)為為了突出“聽泉”的中心，其他無關(guān)文字應(yīng)該刪去，你怎么看？
這是對課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補(bǔ)山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回歸線上的明珠”，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充沛，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！
八、作業(yè)布置：
1、請背誦課文指定段落
2、請將片斷《聽雨》完善成一篇優(yōu)美的散文！
《鼎湖山聽泉》課后反思
抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長，可以教給學(xué)生的知識點和可以拓展運用的寫作技巧也很多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點千頭萬緒理不出重點。況且這是課賽，整堂課還需要有一定的亮點才會出彩！
“教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必須反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思考“課要怎樣上，既能讓學(xué)生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些優(yōu)美的語句的寫法切身地教給學(xué)生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。
其實多從學(xué)生的角度出發(fā)來思考教學(xué)設(shè)計就是最佳的教學(xué)思路！最終我把教學(xué)中心和重難點定在“如何突出景物特征、如何豐富生動地寫景狀物”上，我相信這絕對是學(xué)生寫作提高的一個重難點。所以，我的整個教學(xué)設(shè)計緊扣“鼎湖山泉聲優(yōu)美”這個中心，從破題開始，讓學(xué)生一步步走近泉水、聆聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再從寫法上模仿、創(chuàng)作。
應(yīng)該說前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對于四次聽泉的分析是細(xì)致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學(xué)生依次找出泉聲的特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個部分雖然很花時間，但是是必須要慢慢落實和積淀的。每次泉聲的不同——單獨的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學(xué)生朗讀好、感悟好和分析到位。這個部分，我先示范了朗讀，再讓學(xué)生互相讀，在共同朗讀和之后的討論合作中學(xué)會歸納泉聲的特征。有了實質(zhì)的體驗，學(xué)生也才會愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到很多同學(xué)在認(rèn)真朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個語文老師，能讓學(xué)生學(xué)會“在讀中學(xué)、在讀中想”是最大的成功�。ㄖ虚g因為準(zhǔn)備倉促，課件中第二次聽泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過了寒翠橋”）
本堂課的難點在于通過經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭�！保ㄍ砩匣乜凑n件，“轟響”錯打成了“哄響”，希望沒有給學(xué)生造成誤導(dǎo)。）教會學(xué)生分析出泉聲的不同層次，感受學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語言表達(dá)。但是這個部分的教學(xué)似乎太生硬，只是簡單分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細(xì)細(xì)品味四幅圖對應(yīng)的四種典型聲音，頗感遺憾！
之后引申了原來學(xué)過的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫的段落，只是作了類比，也并沒有讓學(xué)生好好體會出比喻的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學(xué)生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運用的比喻是符合他閱歷和情感的表達(dá)，但是并不貼近我們的學(xué)生閱歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音�；蚴窃诮系臐蓢l(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細(xì)細(xì)瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼�！睂W(xué)生真的無法深刻體會，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！
本來乘熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)剛才的內(nèi)容所學(xué)，仿寫“聽雨”的句子，我以為會是一個很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學(xué)，沒有一個寫出了又流暢又漂亮的句子。本想不同的同學(xué)有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？可惜事與愿違！當(dāng)然，更多地是感覺到現(xiàn)在的學(xué)生觀察不夠細(xì)致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達(dá)很蒼白。好在我也利用了這個環(huán)節(jié)教學(xué)生如何修改句子、完善表達(dá)！
由于這個寫作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以本來留了三五分鐘的時間來解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽泉”沒有直接關(guān)系，但是又必須要有。還沒有開始，就被“無情”地結(jié)束了，提了個頭，讓學(xué)生下來思考吧。
每一堂課都是有遺憾的課，但每一次上課都會有新的體會和收獲。希望自己的教學(xué)設(shè)計能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語言也能再干凈凝練，希望自己在語文教學(xué)的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”
《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)內(nèi)容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程：
一、直導(dǎo)新課
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第10課《鼎湖山聽泉》。這節(jié)課我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、設(shè)置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：
2、播放課文第二節(jié)的錄音。
3、指名說聽到了什么？
聽到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認(rèn)真讀課文第二小節(jié)。
5、指名讀這一節(jié)。及時給予評價。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續(xù)聽泉：
1、聽課文第四節(jié)錄音。
2、指名談感受。學(xué)生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學(xué)們用心讀一讀課文的第四小結(jié)，相信你一定會找出答案。
�、賹W(xué)生讀文，找有關(guān)語句。
�、谥该x。
4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細(xì)細(xì)品讀一番。
投影出示：
�、僮杂勺x比較，看看哪種表達(dá)方式更好一些。
�、谥该�?wù)勛约旱目捶�，并說明原因。
總結(jié)：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！
5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學(xué)們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。
投影出示：
�、僮x讀，體會體會。
�、谥该x，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好。
6、語言積累。
過渡：還有同學(xué)想讀嗎？這么多同學(xué)想讀�？磥磉@么美的語言要是不積累下來，實在可惜。下面，同學(xué)們可以根據(jù)老師的提示，試著把它記下來，咱看誰最聰明！
投影出示：
�、賹W(xué)生試背。
�、谥该场�
�、埤R背。
7、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因為他在白天時用耳欣賞泉聲，更重要的是他在晚上用心細(xì)細(xì)的——（聆聽、辨識、品味）。板書：聆聽、辨識、品味/sjbwz
在這方面，我們不妨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者。
四、學(xué)習(xí)第五節(jié)
1、然而作者喜歡泉水僅僅是因為它好聽嗎？請你讀一讀課文的第五小節(jié)，相信你一定會明白的。
2、指名回答。
總結(jié)：是啊，不僅僅是因為它好聽，還因為它滋潤著鼎湖山的萬木。
五、遷移訓(xùn)練
大自然就是這么的神奇，總是讓人對它產(chǎn)生無限遐想。記得老師在一次游玩時，也看到了一處美景，當(dāng)時真把我給迷住了。你們瞧：（出示圖片）
清請的河水，碧綠的荷葉，美麗多姿的荷花，還有那青翠嬌柔的楊柳……構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。
1、請你也來認(rèn)真觀察，用心辨識、品味，把這幅美景描繪出來。為了描繪的更加生動逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機(jī)在黑板一角板書）這些詞語。好！開始吧！（配上輕音樂）
2、學(xué)生觀察，描繪美景。
3、指名讀，隨機(jī)評議。
4、學(xué)生完成，修改。
板書設(shè)計：
10、鼎湖山聽泉
↓
聆聽 辨識 品味
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