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初中語文《藤野先生》教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的初中語文《藤野先生》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思1
魯迅的文章大多含蓄難懂,加之本文篇幅較大,主題較深,情節(jié)簡(jiǎn)單,很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文,多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊,費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī),故筆者反復(fù)思量,應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成,在此次教學(xué)中,熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí),閱讀分析為一課時(shí),實(shí)現(xiàn)了長文短教)。
在研讀課文,抓住典型事件的作用,扣住文章線索的`基礎(chǔ)上完成的。如此,抓住了文章的重點(diǎn)(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò),才實(shí)現(xiàn)了長文短教;巧設(shè)并巧排線索的懸念(兩條線索),明白了文章明暗相輔,才化難為易,實(shí)現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面,恰恰是以點(diǎn)帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義,使學(xué)生能理解文章的精髓,且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思2
教學(xué)《藤野先生》,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨,而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系,也就是作者的選材。
本文從事件上講,寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中,是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題,就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國女人裹腳;
2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待,“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的`高貴品質(zhì)。
3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因,是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國之思,表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系,我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn),立足于魯迅與藤野先生的交往,以這四件事為中心,體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散,分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系,這樣畫蓮花一樣,弄清全文的線索思路。
我發(fā)現(xiàn)這樣能夠做到深入淺出,幫助學(xué)生理解這篇有難度的文章。
初中語文《藤野先生》教學(xué)反思3
《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中,畫上圓滿的句號(hào)。自己的習(xí)慣是,同一篇課文,每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生?偸窍M胁煌膰L試,既是給學(xué)生和自己以新鮮之感,更要給自己一個(gè)補(bǔ)充能量的一個(gè)過程。因此,自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí),并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。
今春開學(xué),便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。
第一課時(shí),進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索,并分析藤野先生的人物形象。
第二課時(shí),抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。
第三課時(shí),集中分析本文的'語言特色。
三課時(shí),有的放矢,側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí),側(cè)重于整體掌握和理解課文;第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn);第三課時(shí),則側(cè)重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生,讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始,到課文的分析,都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想,一切從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。
通過第一課時(shí),重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作,交流,讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí),在各個(gè)小組間的交流,讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看,似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說:試玉要燒三日滿,辨材需要七年期嗎!我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)!辈灰彩沁@個(gè)意思嗎!
今年的教學(xué),我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流,將各自分散的信息進(jìn)行匯總,大家達(dá)成一個(gè)共識(shí),之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里,還要提到小組的分配問題,在實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言,而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問題,我覺得應(yīng)該這樣,每組四個(gè)人,每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人,其他人作為秘書,幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè),以此類推,每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì),這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用,也是一個(gè)問題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí),通過整理“我”和藤野先生的交往的事例,就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中,就會(huì)講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題,這樣就聯(lián)系到寫作上,在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情,寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí),主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子,來分析我的思想歷程。這個(gè)過程中,結(jié)合著“我”與藤野先生的交往,表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。
第三課時(shí),我將重點(diǎn)放在了語言的分析上,這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格,更希望他們能夠?qū)W以致用。基于此,我給學(xué)生布置作文片段練習(xí):寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn),通過選取典型的材料,將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn),栩栩如生。
整體上說來,自己這樣講《藤野先生》,條理清晰,層次分明,兩條線索并駕齊驅(qū),又相互補(bǔ)充相互融合,使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。
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