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    語文《守株待兔》教學(xué)反思

    時間:2024-06-20 12:35:58 教學(xué)反思 我要投稿

    語文《守株待兔》教學(xué)反思

      身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的語文《守株待兔》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思

    語文《守株待兔》教學(xué)反思1

      這是一篇成語故事,講述的是一個農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會得到一只撞*的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞*的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著語文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則成語寓言故事時,我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過在教故事情節(jié)的同時,也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的`方法程序結(jié)構(gòu),也就是把 “ 兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了積極主動的發(fā)展。然后通過讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意,自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié),克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。

      教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。整個課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思2

      《守株待兔》是一則寓言故事,也是本冊書中的一篇文言文。在課堂上給學(xué)生展示自我的機(jī)會,在上這節(jié)課的時候,我讓學(xué)生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識這則故事,在表演的'過程中,學(xué)生很出色,人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁,他們也想出花樣來展示,兔子的動作,特點(diǎn)也展示得十分棒,學(xué)生在歡樂中度過這堂課,也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔箤W(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃,成為這一堂課的亮點(diǎn)。

      不足之處

      拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時,老師應(yīng)抓住時機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,一味對孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

      改進(jìn)措施

      如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:

     。1)啟發(fā)談話,引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中,所見到事物談起,說有沒有

      妄想過不勞而獲的成功,引入課題,釋題質(zhì)疑。

     。2)圖文結(jié)合,理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”,在簡筆畫中找出這樣的情景。

     。3)指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會感嘆號的語句所表達(dá)的不同語氣。

     。4)突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。

     、偻ㄟ^動作表演理解課文;

     、谕ㄟ^“拾兔”,懂種田人懶惰的原因。

      (5)總結(jié)學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,完成練習(xí)。

      (6)角色表演。假設(shè)情境,創(chuàng)造思維,練說:種田人認(rèn)識錯誤后的情境。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思3

      教學(xué)目標(biāo):

      1、能讀準(zhǔn)字音、讀好句讀,讀出韻味。

      2、能錯助注釋,結(jié)合插圖,疏通文意。

      3、能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,復(fù)述故事。

      4、能懂得不要心存僥幸,不要不勞而獲,要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活,并嘗試運(yùn)用。

      教學(xué)重點(diǎn):

      結(jié)合注釋、插圖、想象理解寓言內(nèi)容。

      教學(xué)難點(diǎn):

      感悟不要心存僥幸,不要不勞而獲,要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

      教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

      教學(xué)過程:

      一、復(fù)習(xí)提問,溫故知新。

      二、圖片導(dǎo)入,揭題解題:

      1、這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)另一則寓言,出示圖片,指圖示意生讀課題。

      2、板書課題,理解"株"和題目的意思。

     。1)伸出小手一起寫課題。

     。2)理解詞義及題目:"株"什么意思?指圖,這就是樹樁。

      守株待兔什么意思?大聲朗讀課題。

      3、了解作者:

      《守株待兔》是誰寫的?(韓非子,姓韓名非,子是后人對他的尊稱。戰(zhàn)國末期的哲學(xué)家、政治家。)

      4、了解學(xué)生對故事的掌握情況。

      指課題,在此之前,誰聽過、看過這個故事?你是怎么知道的?你能給大家講講這個故事嗎?

      二、初讀課文,把課文讀正確。

      你真會講故事,生活中處處能學(xué)習(xí)語文。今天啊,我們學(xué)習(xí)的是文言文。請你回憶一下,文言文學(xué)習(xí)哪三步曲?

      讀準(zhǔn)字音讀好句讀讀出韻味

      借助注釋結(jié)合插圖疏通文意

      想象畫面復(fù)述故事感情道理

      請大家打開書朗讀課文,借助課后生字表讀準(zhǔn)字音,讀好句讀,讀出韻味。開始:

      1、易讀錯的句子。

      會讀了嗎?考考大家。

      出示:

      (1)折頸而死

      過渡:誰來讀?

      (指名讀,評價"頸"字讀得很規(guī)范,再指名讀,齊讀。)

     。2)因釋其耒而守株,冀復(fù)得兔。

      這句怎么讀?(指名讀)有沒有不同的讀法?指名說,適時評價,聽了來了嗎?他是這樣斷句的。

      讀好斷句。

      出示:因/釋其耒/而守株,冀/復(fù)得兔。

      這句話應(yīng)該這樣讀,自己試試。練習(xí)讀——指名讀——補(bǔ)充讀——齊讀。

      過渡:為什么這樣讀,一會理解了咱們就明白了。像老師這樣,在書上做好記號。

      過渡:這句話誰來讀?

      (3)兔不可復(fù)得,而身為宋國笑。(指名讀)

      這里面"為"是多音字,想一想,這個字在句中什么意思?

      小結(jié):我們讀音的時候啊,可以結(jié)合字意來讀。知道怎么讀了嗎?再讀一遍。

      過渡:把這三句放到文中,好好地讀一讀。

      2、讀出韻味

      自由練讀,指名讀,集體讀。

      三、理解句意,感悟道理

      過渡語:課文會讀了,下面咱們就來好好讀讀這個小故事,請你輕聲地讀課文,要求:借助注釋來理解每句話的意思,邊讀邊想象當(dāng)時的情景。好,開始。

      1、輕聲讀課文,結(jié)合注釋理解句意

      2、交流理解

      交流第一句:

     。1)誰讀懂了第一句話?指名說:先讀原句,再說意思(評價:非常正確)

      過渡:在這句話里啊有個"走"出示

     。2)鞏固“走”的意思

      出示:兔走觸株,折頸而死

      “走”是什么意思?(跑)

      百獸見之皆走讀百獸見之皆走,走什么意思?

      兒童急走追黃蝶,讀兒童急走追黃蝶,走什么意思?

      小結(jié):這些走啊都是跑的意思,看來這個字古今古今意思差別很大很大。

     。3)想象畫面

      我們想一下,當(dāng)這個種田人撿到兔子以后,是怎么做的呢?(指名讀句子,問什么意思),這里面有個“復(fù)”字,“復(fù)”什么意思?小結(jié):看來看工具書是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

      出示:因釋其耒而守株

      種田人為了什么放下手中的農(nóng)具而守在樹樁子旁邊?指名說(僥幸得到兔子)

      小結(jié):正是這個原因,種田人才放下了農(nóng)具,正是這個原因,所以,因的后面要停頓。一齊讀讀。

      看看書中插圖,仔細(xì)這個種田人眼神和動作,展開想象,想象一下,當(dāng)他白撿到一只兔子以的,會怎么想?

      指名說——補(bǔ)充說——補(bǔ)充說

      小結(jié):要是一直有兔子,那該多好啊!追問:他會怎么做?

      指名說,提示觀察一下他眼神怎么做的?(死死盯著)

      ——指名說(恐怕把兔子錯過去)

      引讀:正是這樣的原因,他才:出示句子,釋其耒而守株,冀復(fù)得兔。指名讀,再讀,一起讀。

      導(dǎo)讀:第一天過去,第二天,這個種田人還是——釋其耒而守株,冀復(fù)得兔

      一個星期過去了,一個月過去了,這時候他的莊稼已經(jīng)——,可是,他卻依然——釋其耒而守株,冀復(fù)得兔。

      過渡:像他這樣什么也不做,一心守著樹樁子,滿腦子都是兔子來撞死,對于他這種想法,你能一個詞形容呢?(白日做夢)

      教師板書:白日做夢癡心妄想坐享其成不勞而獲心存僥幸

     。4)交流第三句:

      他這樣,結(jié)果會怎樣呢?生自由答,引導(dǎo)讀書上句子

      適時板書:一無所獲為宋國笑

      出示句子:兔不可復(fù)得,而身為宋國笑。

      追問:笑是什么意思?誰來說說這句話的'意思?

      誰能用自己的話,加上想象,把這個故事講給大家聽。自己先練練。

      指名說——評說

      小結(jié):加上自己的想象,故事就形象多了。

      大家想一想,他為什么被為宋國人嘲笑?

      3、感悟道理

      (1)生談自己的理解

      出示格言等引導(dǎo)理解:想到我們平時積累的格言、歇后語之類的話了嗎?出示:

      生自由讀讀,瞎貓碰到死耗子——碰巧了

      不勞動者不得食

      假如時光可以倒流,你就是種田人的鄰居,你打算怎么勸他?可以用上這些格言。

     。2)讀了這則寓言,你懂了什么道理?其一:做事不能不能不努力就希望得到成功的僥幸心理。正所謂:一份耕耘,一份收獲。板書:一份耕耘一份收獲。

      其二:不能把偶然的現(xiàn)象當(dāng)成經(jīng)常發(fā)生的事。

      四、背誦課文,活學(xué)活用

      指導(dǎo)背誦:懂得這么深刻的道理,我們通背誦下來嗎?自由背,齊背(提醒,別把韻味丟了)

      五、總結(jié)作業(yè):

      1、回家把《守株待兔》這個小故事繪聲繪色地講給你的家人聽。

      2、回家找來《曾子殺豬》《老馬識途》這兩則寓言讀一讀

    語文《守株待兔》教學(xué)反思4

      這是一篇寓言故事,故事通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞死的兔子,他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

      本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

      1.正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意。

      2.懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

      一、教學(xué)效果

      圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

      1.教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點(diǎn)朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗(yàn),力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。

      2.在字詞教學(xué)方面,它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn),教學(xué)時通過多種形式的讀法,如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式,使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時,通過學(xué)生反復(fù)品讀課文,找出描寫“守株待兔”這一成語的內(nèi)容,從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時,也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,充分的說,在說的同時,不忘記對寫話的訓(xùn)練。

      二、成功之處

      在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己,展示自己的,在教學(xué)中,不能枯燥無味的講,要讓學(xué)生動起來,在課堂上給學(xué)生帶給一個展示自我的機(jī)會,我讓學(xué)生分小組來表演這個故事,一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識這則故事,在表演的過程中,學(xué)生很出色,人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁,他們也想出花樣來展示,兔子的'動作,特點(diǎn)也展示得十分棒,學(xué)生在歡樂中度過這堂課,也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔惯@堂課顯得生機(jī)勃勃,成為這一堂課的亮點(diǎn)。

      三、不足之處

      拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時,老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

      四、改進(jìn)措施

      如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:

     。1)啟發(fā)談話,引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中,所見到事物談起,說有沒有妄想過不勞而獲的成功,引入課題,釋題質(zhì)疑。

      (2)圖文結(jié)合,理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下”、“全完了”,在簡筆畫中找出這樣的情景。

      (3)指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會感嘆號的語句所表達(dá)的不同語氣

     。4)突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。通過動作表演理解課文;通過“拾兔”,懂種田人懶惰的原因。

      (5)總結(jié)學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,完成練習(xí)。

     。6)角色表演。假設(shè)情境,創(chuàng)造思維,練說:種田人認(rèn)識錯誤后的情境。

      (7)歸納總結(jié),提示寓意。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思5

      目標(biāo)預(yù)設(shè):

      1、學(xué)會本課六個生字,初步掌握歸類識字的方法。

      2、正確、流利地朗讀課文,在研讀中明白寓意:不勞動不會有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過日子。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      研讀課文,明白寓意。

      教學(xué)過程:

      一、揭示課題,初步解題

      1、這節(jié)課,老師和你們一起再來學(xué)習(xí)一則寓言故事。

      2、誰能把題目讀一讀?能說說課題是什么意思嗎?

      二、初讀課文,自主識字

      1、學(xué)生自由輕聲讀課文,注意把生字的音讀準(zhǔn)了。

      2、檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況

     。1)這些詞你會讀嗎?(竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋)指名讀,齊讀。

     。2)假如讓你給這六個字分類,你會怎么分?

      小結(jié):你們一個個都很棒,已經(jīng)學(xué)會了歸類識字,這可是識字的一種好方法!

      3、再次解題:你們都已讀了課文,現(xiàn)在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎?

      4、質(zhì)疑:根據(jù)這個課題,你能提幾個問題嗎?板書:怎么等?等的結(jié)果?

      三、帶著問題,再次讀文

      四、深讀課文,明白寓意

      種田人守呀守,等呀等,結(jié)果呢?板書:莊稼全完野兔沒來(課件出示句子):日子一天一天過去了,再也沒有野兔來過,他的田里已經(jīng)長滿了野草,莊稼全完了。

     。ㄒ唬┭凶x課文,知道不勞動是不會有收獲的

      1、田里的莊稼怎么會全完的呢?請你找一找,課文中哪句話告訴了我們原因,把它用橫線劃下來。

      2、學(xué)習(xí)句子:從此他丟掉了鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著,看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

     。1)自由讀讀句子,看看從這句話我們可以知道什么。

      (2)推薦預(yù)設(shè):

      a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田里去鋤過草,沒有到田里去挖過地。(是呀,鋤頭可是種田人最重要的勞動工具,現(xiàn)在他連鋤頭也不要了,又怎么去勞動呢?)

      b、你是怎么理解"整天在樹樁旁等著"這句話的?你們看,早晨,太陽剛從東方升起,他已經(jīng)坐在樹樁旁等了;中午,太陽高照,他沒回家休息,還是坐著等;黃昏,太陽已經(jīng)下山了,他仍舊在等,從早到晚,他一直都在等。

      c、他在樹樁旁傻等,人家在干什么呀?想象說話:他人———時,他在等;他人———時,他在等;他人———時,他在等;他人———時,他在等;他人———時,他還在等……是呀,一田到晚,他什么活也不干,一心只想著等兔子,他是多么渴望得到兔子呀!

      (3)朗讀指導(dǎo):

      a、誰愿意來讀讀這個句子?先自身準(zhǔn)備一下,指名讀。

      b、你對他的朗讀滿意嗎?那你能試一試嗎?

      c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點(diǎn)不一樣,它就好象在講一個笑話故事,聽老師來讀一讀。d、誰還愿意讀?

      e、一天、兩天、三天,從此他再也不出門勞動了,就在樹樁旁傻等,讓我們一起讀,一起去感受一下吧!

     。4)結(jié):種田人整天什么農(nóng)活也不干,也難怪,他的莊稼全完了!

      3、學(xué)到這兒,你明白了什么?(板書預(yù)設(shè))不勞動是不會有收獲的。

     。ǘ┭凶x課文,知道不能憑著運(yùn)氣生活

      1、通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,因?yàn)闆]有勞動,所以莊稼全完了,;可是他整天都在傻等,怎么又沒等到野兔呢?

      2、理解"竄","竄"是什么意思?筆直地向前跑,能叫"竄"嗎?究竟怎樣的跑才叫"竄"?(竄就是沒有方向地亂跑)

      3、什么原因,野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來,四人小組想象野兔"竄"的種種原因。

     。1)后面有獵人追趕

     。2)受傷了

     。3)有野獸追擊

      (4)他發(fā)現(xiàn)前面有好玩的東西

     。5)他想到森林外面去玩一玩

     。6)他想出去找朋友玩

     。7)他和別的野兔競賽跑步

      小結(jié):你們剛才說的種種情況確實(shí)都有可能發(fā)生,但是因?yàn)檫@些原因,野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎?

      4、種田人意識到這一點(diǎn)了嗎?從哪里知道?能給"樂滋滋"換一個詞嗎?(喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋)

      5、朗讀指導(dǎo):想到今后每天都能撿一只野兔,種田人更是開心極了,你能把他心里想的這句

      話讀好嗎?

     。1)指名讀

     。2)每天都白撿一只野兔,這是一件多美的事呀,誰再來讀讀?

      (3)不是一只,也不是兩只,三只、四只……而是每天都有一只呀,還想讀嗎?

     。4)讓我們都來做做這樣的美夢吧!齊讀

      6、因?yàn)橛辛艘淮我馔獾氖斋@,種田人便希望每天都能碰到這樣的好運(yùn)氣,正因?yàn)橛辛诉@種不

      切實(shí)際的想法,所以從撿到兔子的`那天起,他便一直坐在樹樁旁傻等(課件:第一天……第二天……第三天,……一個星期后……一個月后……)每天,他就是在那兒撞運(yùn)氣,可直到最后,他還是沒又等到兔子。

      7、學(xué)到這兒,你又明白了什么?(板書:不能靠碰運(yùn)氣過日子)

     。ㄈ┯^看動畫,加深理解

      1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事,現(xiàn)在想看看動畫嗎?

      2、現(xiàn)在,你想對種田人說些什么,請你把自身想說的話寫下來。小結(jié):靠碰運(yùn)氣是不可能得到自身想要的東西的,只有實(shí)實(shí)在在去做,才干有收獲。

     。ㄋ模⒄f說身邊的人和事

      其實(shí)像種田人一樣,因?yàn)橐淮闻龅胶眠\(yùn)氣,就想永遠(yuǎn)靠碰運(yùn)氣過日子的人在我們生活中也有,你能說一說嗎?

      五、課外閱讀

     。ㄟ^渡:寓言,總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理,它對我們的學(xué)習(xí)、生活,都會有很大協(xié)助。老師這還有一則寓言故事,請你們自由地讀一讀)

      1、自由讀讀寓言,說說自身讀懂了什么。

      2、推薦課外讀物。其實(shí)像這樣的寓言故事還有很多很多,課后我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》,相信你們會有更大的收獲。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思6

      這是一則寓言故事,寓言故事的“寓眼”,關(guān)鍵在于寓意的揭示。

      上完這一課后,我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙,水到渠成,學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好,突出表現(xiàn)在:

     。1)學(xué)生質(zhì)疑問難后,我便請學(xué)生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案,不一會兒學(xué)生便匯報所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去,沒話一點(diǎn)力氣,白撿了一只又肥又大的野兔!弊寣W(xué)生談一談自己的體會,隨著學(xué)生的回答,隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學(xué)生回答后及時板書:不勞而獲

      而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理,隨即揭示出他的想法對不對?繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的'事。

     。2)請學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞在樹樁上是碰巧的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因,繼而得出野兔一定是遇到了危險的事,碰在樹樁上純屬一件巧合的事,“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。”接著便讓學(xué)生談他們對這個詞的理解,得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的,但種田人不知道,卻執(zhí)迷不悟,不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語句。

      (3)正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊,所以當(dāng)我提出那個人錯在哪兒時,學(xué)生紛紛舉手,回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這個人的悲慘下場一無所有,接著讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象:請同學(xué)們看圖,你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時你從他身邊走過,你會對他說些什么?

      話音剛落,學(xué)生想象的閘門便一發(fā)而不可收拾,課堂氣氛也隨之推入了高潮,同學(xué)們的精彩回答比比皆是:有的學(xué)生說:“你真傻呀!你撿到一只撞的兔子,那只是偶然發(fā)生的一件事,怎么能天天想好事呢?”有的學(xué)生說:“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的學(xué)生說:“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動,只有這樣才能有好的收獲,才能過上好日子!

      總之,寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語言表達(dá)效果揭示出來。由此可見,寓意的揭示貴在做好鋪墊。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思7

      《守株待兔》是小學(xué)語文二年級下冊第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會得到一只撞的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞樹的兔子的事,生動形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

      本著二年級語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo),主要通過在教課本知識的同時,也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu),也就是把“兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。

      在揭題開始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的.主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了積極主動的發(fā)展。然后通過設(shè)計的表格讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程,不但對新知識掌握得牢固,而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

      讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。整個課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正將課堂教學(xué)時間還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正獲得健康主動的發(fā)展。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思8

      一、導(dǎo)入

      1、講故事,說道理。

      2、提出“故事”和“道理”(板書:小故事,大道理)

      3、共同學(xué)習(xí)文言的《守株待兔》

      4、板書:守株待兔。

      5、一看結(jié)構(gòu),二看寬窄——指導(dǎo)“守,株,待”三個字。

      二、初讀

      1、指名讀課文,糾正字音。

      2、自由讀,要求讀通順。

      3、讀通長句子(采用范讀等方式)

      三、理解課文

      1、借助注釋進(jìn)行理解。

      2、理解“者”。師者,耕者等對比方式。

      四、熟讀成誦

      1、嘗試背誦

      2、邊讀邊想象:為什么會被宋人笑。

      五、應(yīng)用

      1、如果你見到耕者,你會對耕者說什么?

      2、閱讀鏈接《南轅北轍》

    語文《守株待兔》教學(xué)反思9

      《守株待兔》是一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,坐在樹樁旁邊等著,結(jié)果再也沒有得到野兔,地也荒了。這則寓言告訴我們:不勞動不會有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了 一個饒有趣味的故事,從而闡明一個深刻的道理。

      教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點(diǎn)朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗(yàn),力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。

      揭題伊始,我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法,接著通過解題: “守株”、“待兔”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容,并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”,讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易,而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中,同時也獲得了新知的方法,得到了積極主動的.發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀,自己想,自己填,最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過程,不但對新知識掌握得牢固,而且掌握了學(xué)習(xí)這類知識的

      方法程序結(jié)構(gòu)。

      本節(jié)課在字詞教學(xué)方面,它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn),教學(xué)時通過多種行式的讀法如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式,使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時,通過學(xué)生反復(fù)品讀課文,找出描寫守株待兔這一成語的內(nèi)容,從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時,也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,充分的說,在說的同時,不忘記對寫話的訓(xùn)練。

      從種田人的身上聯(lián)系到自身,使學(xué)生明白不勞動不會有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解了。

      教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動口,多動腦,能提高對文章內(nèi)容的加深、理解。讓學(xué)生適時地、大膽地發(fā)揮想象,能使課堂氣氛活躍起來,更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思10

      新課程改革已以不可阻擋之勢走進(jìn)了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考,我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法,坦誠相告,以求得發(fā)展,求得進(jìn)步。

      第一次反思

      一、自我評價

      1、課堂氣氛不活,沒調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的積極性。

      2、課文朗讀不夠,不到位。

      3、課文復(fù)述時,沒能緊扣課文,學(xué)生發(fā)散的東西多而散,以致不能順利領(lǐng)會寓意。

      4、學(xué)生評價粗淺,老師沒有進(jìn)行引導(dǎo)。

      5、教案設(shè)計面面俱到,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,重難點(diǎn)不很突出。

      6、課堂教學(xué)時間安排前松后緊,導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。

      二、自我反思

      1、課堂氣氛不活:《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡單地講一下故事,會引起孩子們的興趣,但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮,講述不夠生動,所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫,原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文,希望可以掀起一個高潮的,且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方,夸張一些的說,是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié),但學(xué)生明顯興趣不大,復(fù)述時隨意且無內(nèi)容,說者激昂,聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差,見此情景,老師也沒了激情。

      2、在教案的設(shè)計過程中,沒能充分把握教材,總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西,盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命,極力煽情,忙得不亦樂乎,學(xué)生卻是氣定神閑,任你風(fēng)狂雨驟,自是巋然不動。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。

      3、拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價時,老師應(yīng)抓住最佳時機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

      4、對學(xué)生情況估計不足。比如:在拓展想象時,我在五幅圖后出示了一幅空白圖,原意是想通過學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容,又能達(dá)到更深刻地挖掘,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動,一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下,老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答,沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他,他一定可以等到更肥更大的野兔,與原先料想的回答整個兒不挨邊。學(xué)生回答問題時的隨意,說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練,學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧!學(xué)生回答問題的質(zhì)量,既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn),又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn),更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念:一個綱,七個性。一個綱就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強(qiáng)的孩子,老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上,播上思想的種子,就會有行為的收獲;播上行為的種子,就會有習(xí)慣的`收獲;播上習(xí)慣的種子,就會有品德的收獲。這樣做的好處,受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

      5、忽略了朗讀的重要,以致復(fù)述不能順利進(jìn)行,寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成。在本課的教學(xué)中,朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn),生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué)。但在這一環(huán)中,老師忽略了朗讀,讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文。這樣做,學(xué)生表面上得到了機(jī)會,得到了鍛煉,因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓耍邪l(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維的要求,老師也可以樂得清閑,這樣做不是很好嗎?但實(shí)際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕,學(xué)生口若懸河、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課,不是好的語文課。學(xué)生一節(jié)課之后,到底能收獲什么?可能是課本上的東西知之甚少,課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界

      呼聲很高的一種教法,也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀,扣住重點(diǎn)朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗(yàn),使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解。

      三、仍存在的困惑

      1、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問題:到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位?傳統(tǒng)的老師決定學(xué)生的思維,牽著學(xué)生走不對,但學(xué)生自由發(fā)揮,老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對。老師和學(xué)生誰才是課堂上的主體?這個度如何去把握?

      2、教學(xué)有法,教無定法。語文教學(xué)的路子是遵循語文教學(xué)的規(guī)律,還是套用某種固定的模式?是給個問題,然后小腦袋一碰,你們討論去吧,再找?guī)讉人匯報匯報完事?還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論?如今開放的教學(xué)課型如百家爭鳴,真是你方唱罷我登場。質(zhì)疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用?還是要努力形成自己的風(fēng)格?

      3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)定位的問題:語文課堂上到底是突出讀?還是突出演?是突出讓學(xué)生去想(即發(fā)散思維)?還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟(在讀中悟)?老師能不能在課堂上對知識進(jìn)行蔓延?這個度又應(yīng)該如何去把握?|

      第二次反思

      一、自我評價

      《守株待兔》這一課我前后共備課三次,第一次教案突出了老師的主體地位;第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生,但目標(biāo)又不夠明確;到第三次時,我將教案重新做了較大的調(diào)整,思路變得更清晰,

      重難點(diǎn)更突出,目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個:

      1、學(xué)會生字和詞語。

      2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意。

      3、拓展想象,訓(xùn)練口語交際。

      教學(xué)時我緊緊抓住這三個目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課條理清晰,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

      第一、生字教學(xué)自然、靈活,學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過程。

      第二、以訓(xùn)練為主,訓(xùn)練學(xué)生讀書,說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí),都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行。

      第三、學(xué)生的提問,學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了,避免了盲目性,因而能較自然地帶出寓意。

      第四、問題的設(shè)置帶有層次性,關(guān)注到每一個學(xué)生。

      第五、老師注重學(xué)生的個性體驗(yàn),在課堂上,給學(xué)生更多的自主性,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自己體驗(yàn),自己感悟。

      二、自我反思

      1、如何開課?如何營造開課的氣氛?如何掀起開課的高潮?排球運(yùn)動中,扣球手在扣殺時要做到短、頻、快,老師是不是可以借用并充分運(yùn)用?

      2、在梳理問題進(jìn)行點(diǎn)撥時,老師的語言要拿捏到位,明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設(shè)置為:假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會怎樣勸他?這樣更直接,更有針對性。

      3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的問題,應(yīng)該當(dāng)時解決,涉及到課外知識的問題,可以告訴學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得,而對牽涉到文章主要內(nèi)容,即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題,則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。

      4、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時,老師該怎么辦?學(xué)生回答問題聲音小時,老師又應(yīng)該怎么辦?放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn),不要吝嗇你的表揚(yáng)。善用贊揚(yáng)和鼓勵,才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

      5、在教學(xué)的最后兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤:一是點(diǎn)明寓意時,老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案,限制了學(xué)生的自由發(fā)展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣:當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!蘇軾也有詩云:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。限制孩子思維的發(fā)展,等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)該如何去把握好這個度?二是拓展想象時,因?yàn)橐严抡n,學(xué)生半

      天不往老師心中的答案上靠,又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù),一著急,腦子出現(xiàn)瞬間空白,忙不迭地追問學(xué)生:他們應(yīng)該怎樣說?似有你今天說不出來,就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了,那里還會有言語?欲速則不達(dá),破壞了整個教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生,倡導(dǎo)自主性,加強(qiáng)實(shí)踐性,作為新時代的老師,應(yīng)該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí),身心投入的程度就愈高。

      6、在教學(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握,有備無患,老師也不會自亂陣腳。

      三、解答困惑

      1、突出學(xué)生主體應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來進(jìn)行。引而不發(fā),助人自助,教師無論是帶還是跟,都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說要注重情感體驗(yàn)、發(fā)展個性,豐富自己的精神世界,教會學(xué)生怎樣學(xué),比讓學(xué)生學(xué)會什么重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要?桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們:知其然,亦要知其所以然。在過程中學(xué)會了、掌握了方式方法,結(jié)果自會水到渠成。

      2、要強(qiáng)化問題意識。在任何教學(xué)活動中,師聲雙方均是主體活動者,任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是導(dǎo)引。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,不能漫無邊際。這也就是要對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練。

      3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹鳎适滦詮?qiáng)的課文要突出演和想。

      4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點(diǎn),而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂,要做到有的放矢。點(diǎn)、線、面都想顧及,是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行,又使得教學(xué)效果不突出。

      5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,具體到教學(xué)中來,就是要能使學(xué)生興奮,老師興奮,體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,在很大程度上取決于編劇的精心策劃,導(dǎo)演的精彩拍攝,適度引導(dǎo),演員的出色表演。同樣的道理,一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,導(dǎo)演是老師,演員是學(xué)生。這部作品的好與壞,老師要承擔(dān)很大的責(zé)任,因?yàn)槔蠋熋鎸Φ氖且蝗禾厥獾难輪T,是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員,或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員,高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮!開課時需要高潮,課中時需要高潮,課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法,關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性,并讓這種積極性充滿整個課堂,乃至自己的每一個課堂。換句話說,就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的新鮮感,而這個新鮮感的保持確實(shí)是值得每個教育工作者深深思索的,特別是經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師.

      兩課之后的感想:

      任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊,我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度?是退縮?是無畏?答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動力而不是一種束縛?通過兩課兩反思,使我逐漸進(jìn)入蛻變的過程。終于把讀書擠進(jìn)了課堂,終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了,終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時,總想面面俱到,什么都想展示,結(jié)果是所有自己能想到的都展示了,卻沒一樣落實(shí)了,活活給自己上了一副枷鎖,導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前,我努力要求自己跳出這個框框,力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué),得到的結(jié)果是:它只給我指出了前進(jìn)的大方向,至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考,我改進(jìn),我努力。雖然仍有缺憾,但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次、第四次的教學(xué),我相信我會使雕像更趨完美。

      由此可見:理想的教學(xué)設(shè)計與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的。差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但困惑使人奮進(jìn),沖突使人成熟,而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。

    語文《守株待兔》教學(xué)反思11

      《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,坐在樹樁旁邊等著,結(jié)果再也沒有得到野兔,地也荒了。這則寓言告訴我們:不勞動不會有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒有趣味的故事,從而闡明一個深刻的道理。

      本著語文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神,教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時,我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點(diǎn)朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗(yàn),力求通過讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育。

      在字詞教學(xué)方面,它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn),教學(xué)時通過多種行式的讀法如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式,使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時,通過學(xué)生反復(fù)品讀課文,找出描寫守株待兔這一成語的內(nèi)容,從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓意時,也是讓學(xué)生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,充分的說,在說的.同時,不忘記對寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時我是這樣設(shè)計的:

      早上,種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著,他心里想:要是能撿到一只野兔,那該多好啊?墒撬裁匆矝]有得到。

      中午烈日炎炎,種田人還在______,心里想:________________!

      太陽快下山了,種田人_________,心里想:________________?

      同時教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

      此時,你路過種田人的身旁,看到他那樣,你想對他說什么?

      我想對他說:____________

      這時的你,又想對自己說什么呢?

      從種田人的身上聯(lián)系到自身,使學(xué)生明白不勞動不會有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解了。

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