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    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-06-18 14:58:32 教學(xué)反思 我要投稿

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

      作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1

      在教學(xué)本課時(shí),我大膽放手讓學(xué)生自己讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問題,讀出自己的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說說自己的啟示,并根據(jù)課文中的道理,聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。

      學(xué)生各自發(fā)表了意見,謝天卓說自己明白了,好看的東西并不一定是有用的.,不好看的東西并不是沒有用的。

      李浩然說明白了好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭,不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有一個(gè)同學(xué)熊晨輝說自己明白了,一個(gè)人長得雖然漂亮,但有時(shí)并不一定美,要看他的心是不是也很好,內(nèi)在美才是真正的美。周文軒說有毒的蘑菇往往是漂亮的,我們不要被它美麗的外表蒙騙.......

      多好的讀書體會(huì)啊,學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我感動(dòng),讓我意想不到的是,平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思2

      一、成功之處:

      1、采用學(xué)生自主識(shí)字,老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。

      教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字,然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情,學(xué)生們積極參與,課堂氣氛活躍,不但提高了識(shí)字效率,學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

      2、以讀為本,讀中理解,讀中感悟。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性!被谶@個(gè)教學(xué)理念,我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長》中設(shè)計(jì)了“在讀中理解,在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。

      二、不足之處:

      該放手就放手,略讀課文,正是放手的.好機(jī)會(huì),教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái),讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究,交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思3

      《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景,并運(yùn)用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

      朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的`一個(gè)環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語文課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí),通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思4

      這是一篇童話故事,課文運(yùn)用擬人的手法,寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗(yàn),讓他們來感悟這個(gè)哲理。

      閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的,每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同,在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本,促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論,以尊重學(xué)生情感,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn),圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟,悟中讀,使學(xué)生獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

      一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。

      語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前,我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流,把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享,不僅體現(xiàn)”大語文觀”,還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。

      二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。

      依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避免繁瑣的內(nèi)容分析,以讀代講,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,把文本讀正確,把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如:教學(xué)第一自然段時(shí),我創(chuàng)設(shè)朗讀情境,指導(dǎo)學(xué)生朗讀:這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去,也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子,一陣陣風(fēng)吹過,你們飛到了天空中,朵朵白云從你們身旁飄過,你感覺怎么樣?所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時(shí)所說的“讀進(jìn)去――理解課文,讀出來――表達(dá)情感)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

      三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式。

      閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果?在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得思想的啟迪,不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí),有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本,通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。

      四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。

      結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì),讓學(xué)生表演讀課文,然后根據(jù)題目要求自己寫一寫,小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維,更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí),要正確處理聽從和盲從的關(guān)系,從而樹立正確的人生觀和世界觀。

      這節(jié)課也存在一些不足之處,如在讀的形式上還夠多,學(xué)生能理解“囑咐”,也會(huì)用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時(shí),學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的,可能效果會(huì)更好些。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思5

      課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。

      課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱!薄斑給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時(shí)看見一個(gè)小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)!蔽疫M(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時(shí)孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的!薄皩(duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心!蔽矣X得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。

      我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的`小手舉得高高的!拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,而且知道還活著。”“還有,就是列寧問他:‘會(huì)飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示(放回灰雀)”。

      我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上!薄暗袑帥]有追問小男孩,因?yàn)樗吹交胰高是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”!八看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒必要再說他了!

      這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思6

      《可貴的沉默》是小學(xué)三年級(jí)人教版下冊(cè)語文第17課的一篇課文,教學(xué)本課,我覺得作者的一堂課很值得反思。以學(xué)生的生日為話題來引入正題讓學(xué)生知道父母的生日,在父母生日這天并且要為父母表達(dá)愛,用不同的方式向愛自己的爸爸媽媽祝賀生日。學(xué)習(xí)這篇課文,教育學(xué)生懂得關(guān)愛、體貼父母,做一個(gè)孝順孩子。教學(xué)本課時(shí),我先問學(xué)生:”沉默“是什么意思?很多學(xué)生不知道意思,我就進(jìn)行解釋,接著緊扣題目提問:為什么說沉默是可貴的?這一問題一時(shí)讓學(xué)生難以回答,在學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文后,他們會(huì)這樣理解:因?yàn)樽约翰恢栏改傅纳漳鞘遣粦?yīng)該的,這說明自己都不愛父母,所以學(xué)生保持沉默在反省、在認(rèn)錯(cuò)、在自責(zé)。聽了老師的建議后,學(xué)生終于明白了在感受到父母的愛的同時(shí)應(yīng)該也要愛父母。所以說這一沉默非常可貴。學(xué)生理解了課文,也明白了課題的含義,也就是真正學(xué)懂了課文內(nèi)容。教學(xué)中,我在問學(xué)生:當(dāng)你們的父母生日時(shí),你用什么方式向父母祝賀生日呢?有的學(xué)生回答:唱一首生日歌給他們聽,有的學(xué)生回答:畫一幅最漂亮的畫畫送給他們,有的學(xué)生回答:給爸爸媽媽一個(gè)吻,有的學(xué)生回答:用自己的`零花錢買禮物送給他們,有的學(xué)生回答:為爸爸媽媽準(zhǔn)備一頓豐盛的生日晚餐……這一問題一說出來,學(xué)生們還想再表達(dá)自己對(duì)父母的愛,此時(shí)的課堂十分熱鬧,學(xué)生都爭(zhēng)著向父母表達(dá)愛意——祝賀生日。雖然我們現(xiàn)在還小,禮物小,但爸爸媽媽也覺得你們的生日禮物貴重,因?yàn)槎Y物代表了自己的最誠意的祝福,自己會(huì)表達(dá)愛了,F(xiàn)在我們的任務(wù)是好好學(xué)習(xí),只有珍惜今天的讀書機(jī)會(huì),勤奮學(xué)習(xí),將來才能報(bào)答父母。教學(xué)本課后,我在想有時(shí)學(xué)生不回答問題保持沉默那也是一種思索方式,因此老師在學(xué)生不回答問題時(shí)別再生氣罵學(xué)生,而像文中的老師那樣有技巧提問進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)好答,從中教育學(xué)生的做人道理。工作中,我們有時(shí)保持沉默也好,靜心工作,用心工作,默默工作,全部精力投入工作,這樣的沉默也是一種享受。生活中,有時(shí)沉默是一種寬容,一種理解。我喜歡沉默,因?yàn)槌聊刮页墒欤彩刮易兊梦撵o、溫柔。教學(xué)《可貴的沉默》一課,讓我懂得沉默是金,珍貴無比。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思7

      《富饒的西沙群島》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)第22課,描寫了我國南海西沙群島優(yōu)美的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。課文語言優(yōu)美,條理清晰,是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的好教材。教學(xué)本課,我主要抓住中心句,讓學(xué)生通過讀、看、說、想,從兩大方面感受西沙群島的美麗和富饒。注重學(xué)生品讀語言文字,積累詞語,練習(xí)說話;仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個(gè):

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高參與的積極性

      著名教育家顧泠沅說:“熱愛是最好的老師,興趣是最大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)!睘榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近學(xué)生與西沙群島的距離,我在整堂課上創(chuàng)設(shè)了去西沙群島旅游觀光的情境,以生動(dòng)的導(dǎo)語貫穿整堂課。如開頭“今天我們要去遙遠(yuǎn)的西沙群島游玩,作好準(zhǔn)備,我們出發(fā)了”,初讀課文時(shí),指出“下面我們?cè)撊チ私庖幌挛魃橙簫u都有哪些好玩的地方了”。學(xué)習(xí)“海水”部分時(shí),我說:“ 此時(shí)此刻,我們就站在西沙群島的大海邊,這就是西沙群島的海水,你感覺海水怎么樣呢?”學(xué)習(xí)“海底”部分時(shí),我又說:“每個(gè)地方都很美,讓我們穿上潛水衣,潛入那五光十色的海水中,去尋找那些有趣的海底生物吧……”這樣的情境創(chuàng)設(shè)很能吸引三年級(jí)的小學(xué)生,課堂上他們對(duì)西沙群島始終充滿了好奇和探索的欲望,學(xué)習(xí)積極性很高。

      二、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件,拉近學(xué)生與西沙群島的距離

      課堂教學(xué)中我從解題入手,在祖國的南海邊有個(gè)西沙群島,你們想了解它嗎?隨后我先為同學(xué)們播放一段事前準(zhǔn)備好的西沙群島的風(fēng)景視頻激發(fā)他們探究的興趣。接著我又借助網(wǎng)絡(luò)資料將西沙群島的位置和大小呈現(xiàn)給孩子,這是怎樣的一個(gè)群島呢?于是讓孩子在老師的充滿激情的范讀聲中初步感知西沙群島,隨后是初讀,總體感受西沙群島的特點(diǎn),找出課文的中心句——那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個(gè)可愛的地方。

      三、深入研讀3、4兩段

      古人云:“書讀百遍,其義自見”。本堂課我主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4兩段,所以我就對(duì)學(xué)生說:“這節(jié)課就讓我們潛入神秘的海底,去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么?”學(xué)生自由讀文后找出:珊瑚、海參、大龍蝦、魚。我又說:“再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的?你能用朗讀來表現(xiàn)它的特點(diǎn)嗎?”這一板塊通過學(xué)生的不同形式的讀,來表達(dá)他們對(duì)文本的理解。在讓學(xué)生研讀的同時(shí),我再次運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,重點(diǎn)展現(xiàn)西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚,懶洋洋的海參,威武的大龍蝦,以及那些沒見過甚至是沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒,由形象的畫面理解自然過渡到對(duì)課文內(nèi)容的理解,自始至終地調(diào)動(dòng)著學(xué)生多種感官的參與,使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài),思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

      四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

      鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑問難。例如,學(xué)生提出:我不明白漁業(yè)工人為什么要把海龜翻一個(gè)身?為什么人們說西沙群島的海里一半是水,一半是魚?我都巧妙地通過呈現(xiàn)多媒體,機(jī)智地使問題由難變易了。

      五、抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)

      語文課除了要注重學(xué)生的體會(huì)感受外,語言文字的訓(xùn)練也非常重要。所以,在本堂課中,我利用文本的特點(diǎn)抓了幾個(gè)比較有價(jià)值的語言訓(xùn)練點(diǎn)。如第二小節(jié)中我安排了 “因?yàn)?……所以……”和西沙群島的海水色彩不同,“是因?yàn)椤本涫接?xùn)練以及其它的語言訓(xùn)練點(diǎn)。如學(xué)習(xí)海島這一部分的時(shí)候,順勢(shì)進(jìn)行保護(hù)鳥類的環(huán)保教育。最后讓學(xué)生飽含激情地朗讀最后一段,充分的激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,使學(xué)生熱愛祖國的思想感情得到進(jìn)一步升華。

      六、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

      愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉! 心理學(xué)研究證明,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期,如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練,就會(huì)收到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)充分利用課堂主陣地,因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而且在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個(gè)語文教師永恒的主題。因此,在教學(xué)中,我很注重課件的適時(shí)使用,注重不能用過多的形象的畫面代替學(xué)生的想象,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如學(xué)習(xí)海灘一段,我讓學(xué)生閉眼想象,想象海灘上有什么,有的孩子說看到了美麗的貝殼,有的說看到了漁業(yè)工人在翻龐大的海龜,有的.說看到了一群小朋友在海灘上撿貝克。當(dāng)我讓孩子想象千奇百怪的貝殼是什么樣時(shí),孩子們的回答又是讓我一陣驚喜。有說像喇叭一樣的貝殼,有說像蘑菇一樣的貝殼,有說像花裙子一樣的貝克。孩子們?cè)诜棚w自己想象的同時(shí),感受到了無限的快樂。

      七、注重知識(shí)點(diǎn)的滲透

      在教學(xué)第四自然段“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了”這句話時(shí),我告訴學(xué)生:這一句話放在整段的開頭,我們叫它總起句,又叫中心句。這四段文字,語言美是一個(gè)特點(diǎn),在寫作上也有一個(gè)特點(diǎn),那就是圍繞中心句把話寫完整,寫具體了,接下來,我們就仿照這種寫法來個(gè)小練筆。

      整堂課我和學(xué)生配合得比較默契,課堂氣氛也比較活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,使學(xué)生成為課堂的主人,教師成為引領(lǐng)者。我讓學(xué)生自己來讀。從不斷的讀中,學(xué)生有自己的感悟和體會(huì),然后自己來講,把自己讀懂的拿出來跟大家一起來交流,這樣可以取長補(bǔ)短。

      在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為也還存在一些不近人意的地方:教師的課堂組織語言不夠精煉,時(shí)間的把握不夠好,出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象。語文課其中最重要的一點(diǎn)就是朗讀,以讀促悟。而由于自己整個(gè)教學(xué)安排時(shí)間不夠合理,以至于到后來有些朗讀內(nèi)容只能一讀帶過,沒有真正起到讀的作用。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8

      《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點(diǎn),以秋雨為線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫,體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

      一、教學(xué)效果

      本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

      1、導(dǎo)入新課,設(shè)置懸念。好的開始就是成功的一半。針對(duì)本課中把“秋天的雨”比作“鑰匙、顏料”,同時(shí)把“秋天”當(dāng)作人來寫,有“香味、吹喇叭”,因此上課開始,我便在黑板上畫了一個(gè)大大的“?”,故作神秘地告訴學(xué)生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物,然后教師談話:“你看這個(gè)心形像什么?”有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,于是我立即出示一組秋景圖,讓學(xué)生欣賞完后,說說自己的.感受。這樣一來就激起孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我適時(shí)板書課題,自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進(jìn)了課文,讓他們進(jìn)行自由朗讀,感受秋天的美。

      2、讀中感悟,讀寫結(jié)合。三年級(jí)的語文教學(xué),還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段,此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句,后面六句分五個(gè)方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時(shí),我以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,同時(shí)用課件出示各種顏色的菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義,并讓學(xué)生用動(dòng)作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思,領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把()送給()”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。

      3、把握整體,從總起句開始。本課以秋雨為線索,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。上課時(shí),我尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)。為了理清文章的脈絡(luò),我讓學(xué)生找到每一個(gè)自然段開頭的總起句,分別找到“顏料、氣味、大家”,從整體上把握文章內(nèi)容。

      二、成功之處

      在這教學(xué)第二自然段中,我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t,先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素進(jìn)行析解!安省弊种械摹搬辍笔莻(gè)一形多義的部首,在“彩”中表示“色彩和紋路”,“彡”和“五”是概數(shù),表示顏色多!拔宀省钡囊馑疾浑y理解,因此重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上,從“繽紛”的絞絲旁入手,通過畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義:“繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意,所以“繽紛”這個(gè)詞語帶有一種“動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義,我把一些彩紙撕碎握在手中,學(xué)生很輕易地說出用“五顏六色”來形容,接著我把彩紙向空中一扔,學(xué)生說用“五彩繽紛”表示,因此,學(xué)生明白:“五顏六色”只是表示顏色多,而“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一種動(dòng)態(tài)美。

      三、不足之處

      回顧本課教學(xué),仍然存在一些不足之處。

      本課最后一段是總結(jié)全文,告訴我們秋天是“豐收的、歡樂的”。這一段的教學(xué),我采用課內(nèi)課外結(jié)合的方法。課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生先齊讀,然后從“豐收、歡樂”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行想象,自由回答。課外讓學(xué)生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋,尋找“豐收的、歡樂的”秋天,可是由于學(xué)生生活的環(huán)境的限制,學(xué)生對(duì)于“豐收、歡樂”的秋天無法看到。因此,此項(xiàng)活動(dòng)收效甚微。

      四、改進(jìn)措施

      針對(duì)以上情況,在以后教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施。

      1、教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段,摒棄要么是大量的泛泛而讀,要么是“你體會(huì)到什么”的單一提問,這種單一化的教學(xué)手段,無法激起學(xué)生閱讀的興趣。

      2、學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫《春天的風(fēng)》《冬天的雪》,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9

      在新教材中,三年級(jí)的語文閱讀教學(xué)略讀列為了一個(gè)重要部分。怎樣讓孩子們學(xué)會(huì)自讀,以輕松地進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢?我在實(shí)際教學(xué)中有了一點(diǎn)體會(huì)。

      在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子時(shí)》,我先在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,也是略讀教學(xué)的第一步驟:默讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音或查字典讀準(zhǔn)音。在課堂教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的印象,這時(shí)便進(jìn)行本課教學(xué)的第二個(gè)步驟:課文主要講了一件什么事,槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎,你從課文的哪些描寫中體會(huì)到的?這時(shí)學(xué)生便可邊自讀邊勾出自己喜歡的、描寫槐鄉(xiāng)孩子的'詞句,與同桌交流,再在全班交流,老師這時(shí)可學(xué)生勾畫出優(yōu)美詞句,朗讀體會(huì),來體會(huì)課文的思想感情,在充分體育課文情感的基礎(chǔ)上,即可進(jìn)行本課教學(xué)的最后一個(gè)步驟:交流體會(huì),學(xué)生可和同桌交流,說說自己的感受,說說自己在課余時(shí)間所從事的勞動(dòng),從中體會(huì)到勞動(dòng)的快樂,過樣,本課的教學(xué)也就輕松完成了。

      略讀課文的教學(xué),教師要盡量放手,多給學(xué)生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),無論是對(duì)課文內(nèi)容的理解,還是對(duì)語言的體會(huì)和品味,都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去探究,盡量由學(xué)生自己得出答案和結(jié)論。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10

      好的開始是成功的一半。一課伊始,教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生,創(chuàng)造出與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)的情景,那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)動(dòng)可以說,好的導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。在教學(xué)中,我利用多媒體的多樣性,新穎性,趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到易學(xué),愛學(xué),樂學(xué),使學(xué)生全身心的融入情景,體會(huì)美,感受美。通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的動(dòng)畫錄像,隨著優(yōu)美的音樂,在聲情并茂的朗誦中,小興安嶺四季美景一幅幅戰(zhàn)線在孩子們面前。在優(yōu)美的情境之中,孩子們感受著美,并有層次地感知了課文,真切地感受著生機(jī)勃勃的春,草木茂盛的夏,果實(shí)累累的秋,雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗(yàn),孩子們熱情的描述著他們最喜歡的'季節(jié),加深了對(duì)課文的理解,也訓(xùn)練了口語表達(dá)能力。

      有人曾說:"語文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……"。《課標(biāo)》中指出:"語文教育是審美的,詩意的,充滿情趣的。"我們的語文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣!睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗,意境優(yōu)美,字里行間透露著小興安嶺的魅力和對(duì)祖國的熱愛。要讓學(xué)生體會(huì)到,必須創(chuàng)設(shè)美的課堂。古人云:"書讀百遍,其義自現(xiàn)。"讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次的朗讀,激發(fā)起他們對(duì)小興安嶺美的向往。春天的小興安嶺,充滿了生機(jī),充滿著生命的氣息。

     。1)初看?葱∨d安嶺春天的錄象,初步有點(diǎn)印象。

     。2)初讀。讓學(xué)生讀這一段,說說你喜歡春天的什么學(xué)生淺談自己對(duì)文字的理解,并接著進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生初步感受美。

     。3)精讀。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,深入體會(huì)春天的生機(jī)勃勃,請(qǐng)學(xué)生真正走進(jìn)小興安嶺觀賞。學(xué)生在說西黃的句子的時(shí)候,讓學(xué)生不僅僅只是從文字面上理解,更能從圖片,肢體動(dòng)作中感知作者的用詞的準(zhǔn)確。配合著優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生再次讀這一段,情感升華到極點(diǎn)。字字如情,句句含意。學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā),被感染,生與生,生與師,生與作者產(chǎn)生了情感共振。語文學(xué)習(xí)的主陣地——語文課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情,放飛情感,情中誦讀,讀中理解,提高了學(xué)生的審美情趣。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11

      這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣,挖木匣和從中得到啟示的故事。課文重在體會(huì)事物是在不斷變化發(fā)展的道理。

      這篇課文敘述清楚,層次分明,以孩子的眼光觀察生活,體驗(yàn)生活,在表達(dá)方面有獨(dú)到之處。在教學(xué)時(shí),為了使課堂不至于過于呆板,我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

      一、抓住學(xué)生興趣,以此入手

      通過與學(xué)生的談話,我了解到很多同學(xué),對(duì)本篇課文最感興趣莫過于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手,引導(dǎo)學(xué)生想像,科利亞都會(huì)的木匣里都會(huì)有哪些東西?科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)表演這一情節(jié),體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

      二、探尋原因,找尋結(jié)果

      在媽媽成功地挖出木匣之后,科利亞第一次找木匣,卻沒有找到。這是本文最關(guān)鍵的部分。在這一環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生幫助和科利亞一起尋找原因,引發(fā)學(xué)生的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時(shí),也引發(fā)學(xué)生的思考。并以此為契機(jī),談?wù)剬?duì)科利亞兩次挖木匣的感受。初步理解課文的含義所在。

      三、精讀啟發(fā),深入理解

      抓住描寫埋和挖的句子去品讀。以讀來通課文,以讀來解文意以讀來悟道理。在這一過程中注重朗讀的指導(dǎo)。在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文的深義,在說和悟的環(huán)節(jié)中借助板書讓孩子對(duì)文本有深入的體會(huì)后達(dá)到語言與情感的共振,讓學(xué)生去交流。從而達(dá)到深入理解的目的。

      課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實(shí)施,也出現(xiàn)了不少的`問題,這又引發(fā)了我對(duì)本課教學(xué)的一些思考:

      1、課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

      新課程改革下的語文教學(xué),早已不是問答式的教師提問,學(xué)生解答的的單一形式,而應(yīng)該是開放的,動(dòng)態(tài)的,是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對(duì)策。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在本節(jié)課的課堂中,我注意到了這一點(diǎn),也想最大限度地放手給學(xué)生,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生充分理解,我還讓請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來表演,既是加強(qiáng)其理解,也是為了調(diào)動(dòng)其自主體驗(yàn)的興趣。自覺此環(huán)節(jié)收益不小,以后還應(yīng)設(shè)計(jì)諸如此類的環(huán)節(jié),多放手給學(xué)生。

      2、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

      課堂上所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

      回想自己在講述第二自然時(shí),我讓學(xué)生來想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外,科利亞的小玩意兒還可能有哪些?學(xué)生們興盎然地想像,個(gè)個(gè)都能講出許多東西,F(xiàn)在想來實(shí)在對(duì)課文理解沒有什么幫助反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。既然和教學(xué)目標(biāo)沒有太大的聯(lián)系,花這么多的時(shí)間來講讀沒有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢?

      因此,教師對(duì)教材的把握必須準(zhǔn)確。這就要求教師深入地鉆研教材,教師只有自己全面、深刻地把握教材,老師圍繞教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能讓課堂更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12

      《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡(jiǎn)練,結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,勾勒了三幅絢麗的色彩,抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛,以及對(duì)自己理想的.追求。

      課前,我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩歌時(shí),我放手讓孩子自己去閱讀、思考,鼓勵(lì)孩子在朗讀中想象詩歌呈現(xiàn)的畫面。孩子在自由選擇詩歌的小節(jié)來賞析,懂得作者所喜愛的顏色,理解作者所喜歡的原因,以及作者所表達(dá)的情感。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13

      從園地內(nèi)容看,有“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等這幾個(gè)內(nèi)容。我把“交流平臺(tái)”、“日積月累”放在一節(jié)課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子,和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見》一詩。積累帶身體部位的四字詞語。學(xué)會(huì)用合適的方式朗讀句子,表達(dá)句子意思。在班里組織幾個(gè)興趣小組,然后小組內(nèi)為小組取名字,小組內(nèi)成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。

      一、教學(xué)效果:

      在《語文園地一》這一板塊的教學(xué)中,我以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的,展開教學(xué)。如,學(xué)生學(xué)習(xí)詞句段運(yùn)用中“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí),我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)。同時(shí),同時(shí)讓學(xué)生再說一說這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語,讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現(xiàn)象,并讀準(zhǔn)和理解同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中,我要多采用這種形式,相信學(xué)生的'能力,鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路,大膽去說,去練,既能達(dá)到訓(xùn)練的目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學(xué)教材。再有在本次口語交際教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從多方面去說。例如,讓學(xué)生說說發(fā)生在課余中有趣的事情,自己的事、他人的事都可以說等,注意了拓寬思路,盡量做到讓學(xué)生有話想說,有話可說。交際的方式采取了多種多樣,我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流,小組交流,全班交流,還讓興趣相同的同學(xué)一起交流,交流的時(shí)候可以互相詢問,互相評(píng)價(jià);教師也參與其中,作必要的引導(dǎo)。最后,就這次口語交際的活動(dòng),教師和學(xué)生一起做了總結(jié),并為習(xí)作做好了準(zhǔn)備。

      二、成功之處:

      培養(yǎng)同學(xué)的合作能力:新課標(biāo)指出要培養(yǎng)同學(xué)的合作能力,合作能力不光包括與伙伴之間的合作,也包括與家長之間的合作。我們要經(jīng)常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì)合作。協(xié)助同學(xué)形成良好的合作行為:培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”與“協(xié)助”的習(xí)慣、“建議”與“接納”的習(xí)慣。同學(xué)良好合作行為的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作,既需要教師從點(diǎn)滴抓起,更要求教師以身示范。

      三、不足之處:

      通過拓展延伸,補(bǔ)充材料,使課堂的容量、密度增大,增大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

      四、改進(jìn)措施:

      由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句,所以教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己先讀讀這些詞句,再互相交流對(duì)詞句的理解,然后有感情朗讀,并抄寫下來,能夠很好地達(dá)到積累的目的。學(xué)習(xí)古詩時(shí),本著“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音,結(jié)合插圖,自讀古詩,小組合作交流詩意,教師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下,幫助學(xué)生理解古詩,這種方式很重要。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14

      【第一課時(shí)】

      本課的語言非常的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我非常喜歡,由于生字比較簡(jiǎn)單,不少生字以前都已學(xué)過,所以課堂只用了十分鐘來解決生字,其余的時(shí)間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫,學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn),然后引到課文,學(xué)生提出各種問題,讓學(xué)生開始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。

      然后分別找個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說出每段的主要內(nèi)容,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),通過學(xué)生用自己的話說及有的學(xué)生引用書上的語言,大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容。讀最后一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào),到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫法點(diǎn)一下,不僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

      【第二課時(shí)】

      由于這一課的語言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時(shí)特別精心,在教學(xué)前自已首先達(dá)到會(huì)背的程度,并在教學(xué)前幾課時(shí)讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并通過前些時(shí)間的教學(xué),學(xué)生對(duì)秋天已經(jīng)有深刻休會(huì)了,周末又安排學(xué)生收集更多的.文字資料,上課時(shí)給五分鐘的時(shí)間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說說讀了資料后的體會(huì)讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個(gè)簡(jiǎn)單的模式讓學(xué)生先整體通過聽老師范讀回味整個(gè)秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過程中我深刻體會(huì)到了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用之大,由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)秋天的景物都有了自己的看法,所以對(duì)別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià),不僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),而且加上了自己的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀,為什么要用那樣的語氣讀,有的說不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評(píng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評(píng)到“飄哇飄哇……”

      時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子,評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人,評(píng)到“小朋友的腳”要讀出香來一句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時(shí)會(huì)怎么做,學(xué)生讀的激情越來越高,一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個(gè)準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個(gè)情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)別人。

    三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15

      在小語第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對(duì)詞語的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然,有一位學(xué)生迫不急待地舉手,當(dāng)我叫到他時(shí),他卻怯怯地站起:“老師,我說了,你不要生氣。”這一事先聲明,讓我有些措手不及,我的心猛地一驚:“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語言吧?”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后,該生臉露靦腆神色,好奇地說:“老師,居里夫人的老師一直坐在輪椅上,他是不是個(gè)殘疾人?”哈哈,學(xué)生的思維角度就是與成人不同,這一看似鉆牛角尖的問題是學(xué)生讀文后自然生成的問題,也是學(xué)生再正常不過的問題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭,順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。

      “轟”,教室里一陣“騷動(dòng)”,隨即就有學(xué)生要求發(fā)言:“居里夫人的`老師老了,身體虛弱了,可能走路不方便了,所以才坐輪椅。并非是殘疾人!薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血,到老了身體累跨了。腿腳不麻利了!薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳。但大家都沒有瞧不起他,反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲!边@是學(xué)生多么富有詩心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語言中透露出的對(duì)老師的無比崇敬之情。

      下課后,我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師,我說了,你不要生氣”的話語,其實(shí)孩子的猜測(cè)是順理成章,有理有據(jù)的啊!是最敏感的內(nèi)心里最真實(shí)的傾吐啊!但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢?

      由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多,太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”?一個(gè)極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言?我們常以為自己的課堂夠開放,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊,但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中,我們驀然發(fā)現(xiàn):自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在,其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度,還沒有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情,吐真言”的課堂的架構(gòu)。

      由此我又想到了話語背后更深層次的問題:我們平時(shí)在語文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇,對(duì)批判性意見的吸納,是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志,但卻是有自己思想的另類言說。

      拆除課堂“圍墻”,構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線,松開思維的束縛,允許思維的偏差,甚至學(xué)生的“胡言亂語”,讓人性的陽光普照課堂。應(yīng)是我們每位語文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。

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