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    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-06-20 09:01:43 教學(xué)反思 我要投稿

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思常用(15篇)

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思常用(15篇)

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

      《松鼠》是一篇科普說(shuō)明文,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。我把閱讀和語(yǔ)言的理解作為課堂突破的重點(diǎn)。

      課堂開(kāi)始,播放松鼠的視頻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),在初讀課文的基礎(chǔ)上,概括松鼠的特征,幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知,初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

      分析體現(xiàn)松鼠特征的具體內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生分組研討,提高了其具體分析能力和合作探究的'能力。在分析文章語(yǔ)言特色時(shí),運(yùn)用分析、整合、誦讀、對(duì)比閱讀等多種方式:勾畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ),說(shuō)出理由,試著有感情的誦讀;把布豐的《松鼠》與《辭海》中“松鼠”條目進(jìn)行對(duì)比閱讀,具體感受到本文準(zhǔn)確而又生動(dòng)的語(yǔ)言特色?偨Y(jié)學(xué)習(xí)說(shuō)明介紹動(dòng)物的方法,學(xué)以致用,讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)物,對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文習(xí)作訓(xùn)練,形成文字,現(xiàn)場(chǎng)展示并加以點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

      課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生為保護(hù)野生動(dòng)物出謀劃策,進(jìn)行情感升華,激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的美好情感,并付諸行動(dòng)。把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸的課外,拓展了其內(nèi)涵。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

      一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課

     。薄⒖疵坊▓D,說(shuō)梅花特點(diǎn)。

      2、是啊,別的花大多春暖才開(kāi)花,只有梅花在冬天開(kāi)放,越是寒冷,它越開(kāi)越精神。今天,我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》(板書(shū)課題)。

      二、初讀課文,整體感知

     。、自由讀文,讀準(zhǔn)字音。

     。、認(rèn)讀生字詞。

     。场⒎侄卫首x課文,檢查字音是否準(zhǔn)確,句子是否讀通順。

      4、課文主要寫(xiě)了什么?

      (外祖父非常喜歡梅花,作者回國(guó)前外祖父將自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者,并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)。)

      三、品詞讀句,感悟“梅花魂”

      1、默讀課文,用“──”劃出表現(xiàn)外祖父非常喜歡梅花的句子,讀一讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。(重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子。)

      ⑴ “外祖父家中有不少古玩,我偶爾擺弄,老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖,他分外愛(ài)惜,家人碰也碰不得!

     、 找出句子中的一對(duì)反義詞:

     。ú簧趿粢猢ぉし滞鈵(ài)惜)

     、 古玩和一幅畫(huà)哪個(gè)更值錢(qián)?從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么?

     、 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

     、 “我五歲那年,有一回到書(shū)房玩耍,不小心在上面留了個(gè)臟手印,外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái),我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽?zhuān)骸昂⒆右芙毯,這清白的'梅花,是玷污得的嗎?”訓(xùn)罷,便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡,又用細(xì)綢子慢慢抹凈?匆(jiàn)慈祥的外公大發(fā)脾氣,我心里又害怕又奇怪:“一枝畫(huà)梅,有什么稀罕呢?”

      ① 用“▲”標(biāo)出句子中外祖父動(dòng)作的詞,你體會(huì)到了什么?

     、 讀讀外祖父訓(xùn)斥我的話:

      這是反問(wèn)句,如果改成陳述句怎么改?他為什么不直接說(shuō):“不要弄臟梅花。”而說(shuō):“清白的梅花玷污不得!保◤(qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性 。)

     、 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

      2、轉(zhuǎn)入第13段,直接感悟“梅花魂”:

     、 在眾多的花兒中,外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)衷?

     。ㄋ蕾p梅花的秉性。)

     、 相機(jī)引出第13段,從相應(yīng)的句子中總結(jié)出梅花的秉性:

     。ú晃穱(yán)寒、傲骨凜凜、堅(jiān)忍不拔、頂天立地……)

     、 第13段除了講梅花的秉性外,還講了哪幾層意思?

     。ㄖ腥A民族出了許多像梅花一樣的人物;作為中國(guó)人應(yīng)該具有梅花的秉性。)

     、 舉例說(shuō)明像梅花一樣有氣節(jié)的人:

      (岳飛、戚繼光、江姐……。)

     、 外祖父把自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么?

     。ㄏ蛎坊▽W(xué)習(xí),做個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人。)

     、 有感情地朗讀本段。

      四、引導(dǎo)背誦,積累內(nèi)化

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

      《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū),感受讀書(shū)的樂(lè)趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

      積累運(yùn)用.培養(yǎng)能力1、把自己感受最深的句子畫(huà)下來(lái)多讀幾遍。

      2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談?wù)劧嘧x書(shū)、讀好書(shū)的體會(huì)。

      拓展活動(dòng):1、向大家介紹自己最喜歡的'書(shū)。

      2、向大家推薦一些書(shū)目:《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》…… 利用課余時(shí)間讀讀。

      這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書(shū)方法,更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書(shū)的行列中來(lái)。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

      教學(xué)前,看了看本單元的單元導(dǎo)讀,“學(xué)習(xí)本單元課文,體會(huì)課文豐富的情感,感受童年生活的情趣”這一句話躍入我的眼簾。于是我以“結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)我的心情,感悟追求的樂(lè)趣和積極向上、樂(lè)觀自信的生活態(tài)度!睘楸菊n教學(xué)的難點(diǎn)目標(biāo)。由于課文的詩(shī)句通俗易懂。在學(xué)生熟讀成誦之后,我讓學(xué)生思考:課文中的我做了些什么?想了些什么?你怎樣看待“我”的這個(gè)夢(mèng)?以此讓學(xué)生整體把握課文。在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí),再讓孩子們精讀課文,找到表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句,在書(shū)上畫(huà)出來(lái),在旁邊批注上自己的.體會(huì)。在巡視的過(guò)程中我不斷地發(fā)現(xiàn)了驚喜。以致我心中不斷地發(fā)出這樣的感嘆:一定要相信自己的學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

      這一課其實(shí)很容易提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣,我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下:一、板書(shū)課題,直接導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),在讀課題中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾之處,健忘怎么會(huì)和教授聯(lián)系起來(lái)。二、初讀課文,檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。三、學(xué)生品讀課文,在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上辨論教授到底是健忘還是不健忘。四、理解健忘和不健忘的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到成功來(lái)自專(zhuān)注的工作態(tài)度。其中第三步是教學(xué)的重點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句體會(huì),在學(xué)生的辯論中教授健忘和不健忘的.特點(diǎn)更加鮮明,為找出兩者間的內(nèi)在聯(lián)系打好基礎(chǔ)。但是如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì),我并沒(méi)有做深入的思考。第二天,我上課時(shí),學(xué)生配合很好,有幾個(gè)學(xué)生很會(huì)辯論。由于我要求小組派代表進(jìn)行辯論,結(jié)果課堂成了這兩個(gè)孩子的天地,其他學(xué)生開(kāi)始還很有興趣聽(tīng)著,時(shí)間長(zhǎng)了,就開(kāi)小差了。由于課前沒(méi)有充分考慮辯論中會(huì)出現(xiàn)的狀況,面對(duì)這樣的情景,我也沒(méi)有進(jìn)行有效的調(diào)整課堂,任由局面發(fā)展。又因?yàn)樵诘谝、二步中用的時(shí)間過(guò)多,這節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué),當(dāng)下課鈴聲響的時(shí)候,我也無(wú)心上完后面的內(nèi)容?磥(lái),對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)真的不容忽視。

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      這次小教研的主題是“基于任務(wù)的默讀——學(xué)會(huì)閱讀”。我在設(shè)計(jì)教案之前也身體力行進(jìn)行了一番默讀。我邊讀邊思考:這是一篇描寫(xiě)人物的文章,它通過(guò)哪些典型事例表現(xiàn)人物的哪些品質(zhì)?(了解課文內(nèi)容)在人物描寫(xiě)方面,它有哪些表達(dá)方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)?(了解表現(xiàn)形式)課后習(xí)題的訓(xùn)練目的是什么?(了解訓(xùn)練重點(diǎn))通過(guò)反復(fù)閱讀,我漸漸熟悉了文本,教學(xué)的目標(biāo)也在腦海中清晰起來(lái)。于是,我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo):1.默讀課文,了解恩科西的不幸與頑強(qiáng),概括恩科西關(guān)心艾滋病患者的事例。2.品詞析句,抓住關(guān)鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見(jiàn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍目少F品格。3.想象恩科西與病魔斗爭(zhēng)的情景,練習(xí)片段描寫(xiě)。4.學(xué)習(xí)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及通過(guò)人物評(píng)價(jià)開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)法。

      針對(duì)以上目標(biāo),也針對(duì)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)——默讀,我安排了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行默讀:1.整體閱讀時(shí)的默讀:邊讀邊想,找出描寫(xiě)恩科西不幸遭遇的語(yǔ)句。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)思考,體會(huì)不幸。2.閱讀重點(diǎn)段落時(shí)的默讀:a邊讀邊找關(guān)鍵詞句,嘗試簡(jiǎn)要概括恩科西關(guān)心他人的三個(gè)事例。b邊讀邊想像:恩科西如何抗擊病魔?根據(jù)老師的提示選擇一個(gè)方面描寫(xiě)具體。3.學(xué)完課文時(shí)的默讀:再讀課文,邊讀邊想這樣開(kāi)頭結(jié)尾有什么作用?這個(gè)課題好不好?好在哪里?

      教完這課,我感覺(jué)我們班的閱讀水平與其他班比確實(shí)存在差距。學(xué)生默讀的習(xí)慣沒(méi)有得到培養(yǎng),他們不懂得邊讀邊思考,抓不住關(guān)鍵詞語(yǔ),因此對(duì)課文的理解比較膚淺。大多數(shù)學(xué)生不知道如何抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)想象情景,不知道如何將一個(gè)情景描寫(xiě)具體。如果不是那么幾個(gè)基礎(chǔ)比較好的`學(xué)生,真不知道練筆的訓(xùn)練如何進(jìn)行下去。

      這次教研,讓我對(duì)默讀的重要性有了認(rèn)識(shí)。確實(shí),默讀能力在某種程度上可以代表學(xué)生的閱讀能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要盡量多地讓學(xué)生默讀,做到:帶著問(wèn)題邊讀邊思考;抓住關(guān)鍵邊讀邊想像;邊讀邊進(jìn)行圈畫(huà)批注;邊讀邊產(chǎn)生疑問(wèn);要逐漸提高默讀的速度。

      看來(lái),默讀教學(xué)真的不容忽視,它和朗讀教學(xué)同樣重要,是閱讀教學(xué)的雙翼,兩者缺一不可。

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      《假如沒(méi)有灰塵》一文,理清課文思路,理解課文內(nèi)容,知道灰塵的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。這篇課文思路清晰,說(shuō)明有序,淺顯易懂,加上學(xué)生已經(jīng)有了前面課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因而,教學(xué)時(shí),我從課文的特點(diǎn)出發(fā),以學(xué)生自學(xué)為主,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讀書(shū)、自學(xué)、討論、交流,把課文讀順、讀出自己的獨(dú)特感受。激發(fā)學(xué)生探究灰塵的興趣。

      領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)這一環(huán)節(jié)我重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

      語(yǔ)文教學(xué)“要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,讓他們緊扣課文內(nèi)容思考,從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑,向表達(dá)方式發(fā)難,抄自己喜歡的.句子,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑,也是積累語(yǔ)言的最佳方式。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

      在備課時(shí),我便力爭(zhēng)做到活用教材,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受,構(gòu)建開(kāi)放,和諧,充滿(mǎn)人文氣息的課堂,力求在學(xué)生參與過(guò)程中,給予學(xué)生更多的自由表達(dá)機(jī)會(huì),提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

      在這節(jié)課上,我努力創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系上下文,聯(lián)系教師所給的補(bǔ)充資料,充分的展開(kāi)聯(lián)想,體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的豐富的情感。結(jié)合密云二小的“一三五”理念,我做了以下嘗試。

      1、做到讓學(xué)生與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的人和歷史溝通。我在課前,參看了大量的`資料,使我對(duì)課文有了更加深入的理解。于是,在課上,我安排了三個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走出文本,再回到原文體會(huì)的環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。他們分別是理解“小心翼翼”一詞時(shí)的處理。

      2、理解比利接水時(shí)的艱辛?xí)r的處理;理解野生動(dòng)物的危險(xiǎn)性時(shí)的處理等。

      此外,在課上我還想努力體現(xiàn)多層次、多種形式的讀,在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生的朗讀能力方面的作用。因此,在理解小比利是怎樣用雙手捧著水挽救小鹿的生命的;小比利是怎樣用雙手接滿(mǎn)水挽救小鹿的生命的;比利為小鹿一次又一次喂下了生命之水時(shí),我努力滲透句與句、部分與部分之間的聯(lián)系,讓學(xué)生通過(guò)一遍又一遍的讀,加深自己對(duì)文章中一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的理解。

      除此之外,我還有意地滲透了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意方面的作用,讓學(xué)生揣摩文中嘆號(hào)所蘊(yùn)涵的情感。

      在課的尾聲,我又讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)回顧了全文,重溫了那一個(gè)又一個(gè)感人的畫(huà)面,使情感得以升華。我還為學(xué)生播放了一則公益廣告,目的是走出文本,走進(jìn)生活,為學(xué)生今后的發(fā)展奠基。

      總之,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的情感比較到位,能深入體會(huì)文中人物的情感,在充分聯(lián)想的同時(shí),也習(xí)得了一定閱讀理解課文的方法。但,這節(jié)課也存在著明顯的不足:課上得太碎;學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠;教師的語(yǔ)速太快,話太多……

      在今后的教學(xué)中,我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,繼續(xù)以“一三五”理念為指導(dǎo),深挖文本,在如何讓學(xué)生在“得趣”、“得意”、“得言”、“得法”上下功夫,提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

      《一件運(yùn)動(dòng)衫》,是一篇選讀課文,課文通過(guò)“我”買(mǎi)運(yùn)動(dòng)衫,買(mǎi)鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě),體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對(duì)于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí),讀來(lái),這類(lèi)文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂(lè)于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過(guò)此類(lèi)文章的學(xué)習(xí),以此來(lái)檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對(duì)本課展開(kāi)了精心的設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)讓孩子們?cè)谡n堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過(guò)自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會(huì)和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過(guò)程中,我覺(jué)得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情,還有媽媽對(duì)兒子的疼愛(ài),有售貨員對(duì)老人的同情,還有老人對(duì)陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來(lái)的情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無(wú)限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛(ài)。所以,我在“情”字上做文章,力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人,用心地設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿(mǎn)溫情的“活”的課堂:

      1、運(yùn)用音樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開(kāi)端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí),我利用煽情的`導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會(huì)指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生再一次聆聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,再一次營(yíng)造氛圍,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。在音樂(lè)的情境中陶冶和提升感悟。

      2、巧設(shè)疑問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上,我通過(guò)問(wèn)學(xué)生:你在讀課文的過(guò)程中,料到故事會(huì)是這樣的結(jié)局了嗎?來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個(gè)結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過(guò)程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問(wèn)題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。思考這個(gè)問(wèn)題,其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對(duì)這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望,而且為人與人之間的真誠(chéng)友誼而深感震撼。此問(wèn)題一出,立即達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問(wèn)和好奇。再加上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間,讓他們從各個(gè)方面去體會(huì)。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。

      3、以讀為主,讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會(huì)真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過(guò)快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂(lè)讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本,感悟文本。同時(shí),在讀的過(guò)程中,注重點(diǎn)撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。

      4、注重點(diǎn)撥,總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過(guò)程中,我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過(guò)抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動(dòng),如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么,做些什么。接著,在這件運(yùn)動(dòng)衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

      當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

      一、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上學(xué)生直面文本,與語(yǔ)言親密接觸,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。

      二、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,羅老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語(yǔ),零敲碎打,而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

      三、教師語(yǔ)言清新雋永,優(yōu)雅自然,與林海音的.文本語(yǔ)言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上,引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向,使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化,始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí),羅教師家常談話式的“伙伴語(yǔ)言”,頗富有吸引力,引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境,涵泳了語(yǔ)言,提高了認(rèn)識(shí)。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

      伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋(píng)果》歡快、陽(yáng)光的旋律,我選了五年級(jí)《一個(gè)蘋(píng)果》一課做為本學(xué)期示范課展示的“主打曲”。

      起初,我認(rèn)為《一個(gè)蘋(píng)果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)故事,與學(xué)生的時(shí)空距離較為遙遠(yuǎn),學(xué)生與文本也會(huì)產(chǎn)生距離。不易接受。上完課,我覺(jué)得自己的擔(dān)心是多余的。華陰市城關(guān)小學(xué)的孩子們太給我面子了,孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會(huì)到華陰市城關(guān)小學(xué)教師的優(yōu)秀,也是對(duì)我這份教學(xué)設(shè)計(jì)最大的肯定。

      此份設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出,教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔,特別是在40分鐘的時(shí)間中充分展開(kāi)“品析人物內(nèi)心活動(dòng)”這一專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,并及時(shí)總結(jié)學(xué)法,能學(xué)以致用,在實(shí)際教學(xué)中有效地進(jìn)行了“長(zhǎng)文短教”這一方法,收到了良好的教學(xué)效果,學(xué)生不但了解文中人物的形象,還在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中和科學(xué)的訓(xùn)練中掌握了描寫(xiě)人物的方法,豐富了自己的語(yǔ)言,并讓學(xué)生掌握了“詳略分明”的寫(xiě)法及其好處,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

      具體來(lái)說(shuō),課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化:學(xué)生狀態(tài)的變化,學(xué)生朗讀的變化,學(xué)生情感的變化。這三大變化給我的`啟發(fā)是:

      1.教師的狀態(tài)調(diào)控著孩子的狀態(tài)。激發(fā)著我們上課時(shí)以飽滿(mǎn)的精神走進(jìn)課堂,肯定會(huì)開(kāi)心、回味無(wú)窮地走下講臺(tái)。

      2.語(yǔ)文課堂的“讀”貫穿于始終,一切語(yǔ)文的問(wèn)題在“讀”中去解決,讓語(yǔ)文課上“書(shū)聲瑯瑯”讓讀書(shū)成為孩子受益一生的好習(xí)慣。

      3.在深入朗讀中將“寫(xiě)”滲透其中,會(huì)水到渠成,輕松解決。最后的人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。

      讓我遺憾的是課堂時(shí)間有限,自學(xué)展示朗讀時(shí)和寫(xiě)內(nèi)心活動(dòng)展示時(shí),還有許多孩子高高舉起的小手我沒(méi)有照顧到。覺(jué)得說(shuō)得還不夠,讀得還不夠酣暢淋漓。

      最后,希望在各位老師的指點(diǎn)幫助下,讓我的“一個(gè)蘋(píng)果”越擦越亮,越品越香!

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

      本課的語(yǔ)言較有特色,在作者的筆下,馬群之中無(wú)論大小,各個(gè)皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素,卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。為此,我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言。

      這一重點(diǎn)的確立,我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個(gè)目的:一是通過(guò)品味語(yǔ)言,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握,激發(fā)學(xué)會(huì)所的情感;二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,即其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。從語(yǔ)文教學(xué)心理角度看,這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受,繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界,同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。

      教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū),邊讀邊畫(huà),用自己喜歡的符號(hào)圈畫(huà),并在旁邊作上批注,然后全班再交流。

      在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說(shuō),不結(jié)合具體詞語(yǔ)、句子或上下文的內(nèi)容去理解,而我又沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好,沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)理解課文的情感。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

      《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文,作者是著名作家劉紹棠。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,且只舉了一個(gè)故事的例子,但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

      一、抓關(guān)鍵詞句。

      教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的'經(jīng)過(guò),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子!

      二、把握整體,抓重點(diǎn)。

      在讀課文后,學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),這是我抓住時(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,反復(fù)朗讀4—7自然段,讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后,要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想,看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思,更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事,來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象,也在誦讀中、評(píng)議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

      《老家的螢火》是一篇思鄉(xiāng)之作,在作者的記憶中,老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游,老家的螢火像母親深情明亮的眼睛,一直在注視他。因此,每當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí),就會(huì)想起“老家的螢火”。教授后,我有如下反思:

      1.長(zhǎng)文短教,抓重點(diǎn)品讀文章內(nèi)涵,取舍有度。

      這是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章,我只抓住了“作者為什么要寫(xiě)老家的螢火?”這一問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì),沒(méi)有向我們以往的課堂中那樣面面俱到,改掉了以往的樣樣強(qiáng)調(diào),樣樣稀松的局面,處理上做得很到位,并且在教學(xué)中做到扶放結(jié)合,引領(lǐng)學(xué)生自主探究,暢談體會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味到閱讀的快樂(lè),真正做到快樂(lè)讀書(shū),彰顯了快樂(lè)讀書(shū)屋的宗旨。

      2.教學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

      通過(guò)這節(jié)課我不斷的反思,語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么?語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在老師的`引導(dǎo)下不斷的進(jìn)步,掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)自主獨(dú)立閱讀,提高閱讀水平,培養(yǎng)閱讀能力,感受語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。在這節(jié)課上不斷的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。特別是學(xué)生在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)還向大家介紹小組學(xué)習(xí)的方法,為日后的自主學(xué)習(xí),獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ),提高學(xué)生的閱讀能力。這也是我在這節(jié)課中感受最深的地方,也是我今后努力的方向。

      3.一篇帶多篇,擴(kuò)大閱讀量。

      課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)到:學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意,學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大 知識(shí)面。在授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法后,又讓學(xué)生自選同一主題的文章進(jìn)行 自主閱讀,并讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),這樣學(xué)生能夠在不斷的閱讀中深化對(duì) 文本的理解,也加深了學(xué)習(xí)方法的熟練程度,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快 樂(lè),成功的喜悅,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,還讓學(xué)生的閱讀能 力得到了提高,何樂(lè)而不為而呢?

      我想只有不斷地探究實(shí)踐才能夠把學(xué)到的理論知識(shí)和有價(jià)值 的信息為我所用,在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的給學(xué)生一個(gè)自我的空間,讓他們自由的翱翔,體會(huì)飛翔的快樂(lè),愿意飛得更高更遠(yuǎn)。

    五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

      “題好一半文”說(shuō)的是寫(xiě)文章時(shí)命題立意的重要;“以題統(tǒng)文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說(shuō)明了題目對(duì)文章的舉足輕重。在閱讀教學(xué)中,教師若能以審題、解題為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生從初讀課文中探究,就能強(qiáng)化初讀的目標(biāo)意識(shí)。

      我在教《囑咐》一課時(shí),初讀后先讓學(xué)生說(shuō)出“囑咐”的近義詞(吩咐),然后啟發(fā)大家思考:“囑咐”和“吩咐”的意思一樣嗎?它們之間有什么區(qū)別?圍繞課題“囑咐”,你覺(jué)得課文會(huì)告訴我們哪些問(wèn)題?學(xué)生熱烈討論,我引導(dǎo)歸結(jié)為:

      (1)誰(shuí)囑咐誰(shuí)?(母親囑咐孩子)

     。2)什么時(shí)候囑咐?(四五歲的時(shí)候、再大一點(diǎn)、上了學(xué)以后)

     。3)在什么地方囑咐?(菜畦里、床邊)

     。4)為什么囑咐?(我跟母親學(xué)勞動(dòng)、我欺負(fù)小伙伴、母親因?yàn)橹硕〉梗?/p>

      (5)怎樣囑咐?(母親笑瞇瞇的.看著我,黑亮的眸子閃著光芒;閃著淚花、嚴(yán)厲逼人的眼睛;疲倦而閃著亮光的眼睛)

     。6)囑咐“我”的的結(jié)果怎樣?

      然后,我讓大家初讀全文。初讀的任務(wù)是找出幾句話大致說(shuō)說(shuō)這6個(gè)問(wèn)題的答案,并想想哪些問(wèn)題是我們?nèi)菀捉鉀Q的,哪些需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的才能解決的。在此基礎(chǔ)上我再讓大家分段,找出課文的重點(diǎn)詞句。

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