[集合]小學(xué)四年級語文教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學(xué)四年級語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)四年級語文教學(xué)反思1
《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于領(lǐng)會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設(shè)計(jì)如下：
一、 自主學(xué)習(xí)
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇常識性的文章，課文用“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示”這個(gè)設(shè)問句開頭，引出一百年前科學(xué)家所作的試驗(yàn)，從而揭示蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。根據(jù)文章的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)，我通過如下“三步”進(jìn)行教學(xué)。
課文的四、五小節(jié)介紹了科學(xué)家做的試驗(yàn)，是文章的重點(diǎn)部分，我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了下邊的表格，要求學(xué)生小組合作填寫：
試驗(yàn)次數(shù)
試驗(yàn)方法
試驗(yàn)結(jié)果
試驗(yàn)結(jié)論
通過填表，學(xué)生們一下子理解了蝙蝠飛行靠的是嘴和耳朵，而且印象深刻。
學(xué)生自學(xué)后大多數(shù)學(xué)生得出結(jié)論：蝙蝠飛行探路不是靠眼睛。它是用嘴和耳朵配合起來探路的。這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，有一種成就感。
二、突破重點(diǎn)
這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的.嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我緊緊圍繞科學(xué)家的三次試驗(yàn)和由蝙蝠受到的啟發(fā)，發(fā)明雷達(dá)入手，反復(fù)請同學(xué)們采用不同的讀書方式讀課文，再結(jié)合文中的相關(guān)語句說說自己的理解和收獲。并激勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制簡筆畫。
三、注重課外延伸
本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，我讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……使學(xué)生對人類模仿動物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。并練習(xí)小練筆：從動物獲得啟示，有所發(fā)明。
所以說課堂的有效教學(xué)不光需要教師的精心備課，更需要老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，一切教學(xué)只有圍繞著學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展，才是真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思2
在課堂教學(xué)中我著重從口語交際、情感體驗(yàn)、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。
課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的'明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
學(xué)生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思3
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？
好久不來了！人��！一旦松懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》。天��！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時(shí)，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的情感儲備和調(diào)動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來。可以打這樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的.一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動�！�
我常想著：語文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝著這個(gè)方向走下去！
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思4
本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。對于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語句，體會人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。
課后，有老師說：“還行，你的語氣改的還行，不過還得再親切一些。還有就是，上課的提問還不夠精煉，要繼續(xù)訓(xùn)練自己語言的準(zhǔn)確行和精煉程度�！毙炖蠋熓沁@么說的：“整體思路還可以，而且重復(fù)學(xué)生話的那個(gè)毛病也改了，但是歸到細(xì)節(jié)還是有不足，比如對于學(xué)生的評價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，學(xué)生的回答，你要給學(xué)生一個(gè)明確的回應(yīng)，就算是表揚(yáng)，也應(yīng)該有層次性。這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力�！狈此妓麄兊慕ㄗh，我深深的感受到了教師語言的凝練對教學(xué)的感染和影響力。同時(shí)教師傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評，抓住課堂上的閃光點(diǎn)和生成點(diǎn)使教學(xué)閃爍著智慧的火花，使課堂教學(xué)精彩紛呈。
教學(xué)就是遺憾的藝術(shù)，在每次盡心盡力之后，心里卻總是有那么一點(diǎn)點(diǎn)的失落：怎么我能把“活靈活現(xiàn)”寫到板書上呢？怎么會在說話訓(xùn)練中的交流做到完美呢？教學(xué)中總害怕忘記教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，總擔(dān)心學(xué)生能否回答老師的問題------真的是很多很多對自己的不滿意，但是同時(shí)也在不住地安慰自己：下次，一定爭取做到萬無一失，做到盡善盡美。（雖然我知道這不太可能，但還是這樣安慰這自己）反思教學(xué)，我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我，完善自我。
經(jīng)歷了很多次的'評教評學(xué)，每一次在講之前都很“發(fā)愁”生怕“出丑”，但每一次講完之后，回過頭來再去想時(shí)，才發(fā)現(xiàn)：自己學(xué)到了很多，收獲很多，感受也很多。首先，在對于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了自己的一些想法，在對于語言文字的品味上，我逐漸有了一些自己的感受。在與學(xué)生的交流互動中，我慢慢地開始走向熟練，在課堂上心理和應(yīng)變能力的調(diào)節(jié)上，我也深深地有了一些體會-------其次，每次的評教評學(xué)都令我感動萬分，周圍每個(gè)人都在全身心地準(zhǔn)備著，醞釀著，投入著，并盡量展現(xiàn)自己最好的一面，也許這其中有辛勤的汗水，有苦澀的淚水，也有不眠的夜晚------無數(shù)次的修改，無數(shù)次的斟酌，無數(shù)個(gè)反復(fù)的推敲，有了所有人精美絕倫的課堂，有了孩子們閃閃發(fā)亮的眼睛，有了領(lǐng)導(dǎo)們的頻頻點(diǎn)頭------似乎，《魚游到紙上》這篇文章，看著看著，我們也成了文中的青年，對于我們鐘愛的事業(yè)如癡如醉，青年筆下的魚游到了他的紙上，而我們深愛著的教師兩個(gè)字，已經(jīng)融入了我們的生活，匯入我們的血液，直到整個(gè)生命！
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思5
讓學(xué)生生動活潑的探究
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究
新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑�，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。(電腦展示古代人的生活場景)，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一�；鸱N呢?
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一�；鸱N的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的.探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當(dāng)時(shí)的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。
學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾�，F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：
生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?
師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是?
生：(齊說)是的。
師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文讀一讀。
生：(開始認(rèn)真讀課文，一會兒，不少學(xué)生抬起頭)
師：誰知道了，先來回答。
生：我認(rèn)為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。
師：說得有道理。
生：如果宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會立刻追查盜火者呢?他那樣生氣，肯定不會把火種給人間的。
生：其實(shí)，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚了。
生：課文第二自然段也告訴我們要火種宙斯是不會給的。
師：(驚喜的)真的嗎?具體說說看。
生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。
師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會學(xué)習(xí)。
……
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能抓住重點(diǎn)段給課文分段。
2、能正確地拼讀注音的生字，理解新詞語在課文中的意思;能有感情的朗讀課文最后一個(gè)自然段，能背誦第4、5自然段。
3、知道祖國水下發(fā)射運(yùn)載火箭的成就，感受作者為祖國發(fā)射運(yùn)載火箭成功而自豪的感情。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題、審題
1、揭題：火龍出水——提問
板書：火龍是指什么?——火龍、水?
二、初讀全文，了解大意。
1、讀課文，你能解決什么問題?
三、突破難點(diǎn)
1、作者親眼看了“火龍出水”的景象后，總的印象是什么?從文中找一個(gè)詞來回答。
2、“奇異”是什么意思?文中哪些詞句看出“火龍出水”的景象是奇異的?
(1)速度快：突然間、驀地、頃刻、眨眼間。
(2)聲音大：雷電般的轟響、呼嘯著。
(3)色彩美：乳白色、閃閃爍爍、雪白、金碧輝煌。
四、理清文脈。
1、抓住重點(diǎn)段，給課文分段。
(自學(xué)——討論——交流評議)
要點(diǎn)：
(1)課文第一段寫“我”親眼看見“火龍出水”的文物。
(2)課文第2——4自然段寫“我”親眼看見“火龍出水”的壯觀景象。
(3)課文第5自然段是寫“我”為祖國水下發(fā)射運(yùn)載火箭成功而自豪。
五、突破重點(diǎn)。
(1)學(xué)生觀看水下發(fā)射運(yùn)載火箭的錄像，觀后說說看到的景象以及感受。
(2)作者親眼看了“火龍出水”的景象，總的印象是什么?從文中找出一個(gè)詞回答。
(3)“奇異”是什么意思“、文中哪些詞句看出”火龍出水“的景象是奇異的?
①速度快：突然間，摹地、頃刻、眨眼間。
�、诼曇舸螅豪纂姲愕霓Z響、呼嘯著。
�、凵拭溃喝榘咨㈤W閃爍爍、雪白、金碧輝煌。
六、指導(dǎo)背誦
1、復(fù)習(xí)抓住重點(diǎn)詞背誦的方法。
2、學(xué)生自己嘗試背誦第三自然段。
3、指名背，同桌互背。
第二課時(shí)
一、檢查背誦：指名背誦第三自然段。
二、探究首尾。
1、課文第2—4自然段具體描寫了“火龍出水”的壯觀景象，第1和5自然段寫什么?
2、自讀第5自然段，說說這段話中表達(dá)了作者怎樣的感情。
三、交流討論。
1、第一句感嘆句——高興
2、第二句比喻句——激動
3、第三句反問句——自豪
四、擴(kuò)展知識
學(xué)生匯報(bào)收集到的我國運(yùn)載火箭發(fā)射成功的有關(guān)資料。
五、感情朗讀。
六、熟讀背誦。
小學(xué)四年級語文《火龍出水》教學(xué)反思
前些天，我上了《火龍出水》第一教時(shí)。由于課前我反復(fù)鉆研了教材，設(shè)計(jì)了一個(gè)令自己感到還算滿意的教案，并認(rèn)真做了課件，因而整堂課上下來感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)時(shí)還是挺感興趣的，課堂上時(shí)不時(shí)閃爍著思維的火花，這一點(diǎn)令我比較滿意。但這堂課也存在的`一個(gè)不小的問題，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)句學(xué)深學(xué)透，這個(gè)問題其實(shí)在我預(yù)設(shè)教案時(shí)就考慮過了，只是苦于沒有找到好方法，因而上課時(shí)問題就暴露出來了。這個(gè)教學(xué)片段是這樣的：
學(xué)生初讀完課文，師：你能說說“火龍出水”留給你的印象嗎?
生：奇異、奇特、壯觀、真有氣勢……
師：你是怎么知道的?請?jiān)僮x課文，找找依據(jù)。
學(xué)生讀完后，交流反饋：學(xué)生回答后出示重點(diǎn)句一：海水“嘩”地沸騰起來，驀地撕開一個(gè)巨大缺口，一條乳白色的“巨龍”從碧波中躥出來，呼嘯著帶起二三十米高的水柱。
師：試著把這句話讀通，說說你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了火龍撕開缺口的景象、我仿佛看到了火龍呼嘯著帶器二、三十米高的水柱……
師：說得真好，請?jiān)僮x一讀，你還有什么更深刻的體會嗎?
生：我體會到了火龍出水時(shí)氣勢磅礴。
師：你怎么體會到的?
生：我從“海面猛烈顫動了一下”，體會到火龍出水時(shí)海面震動得厲害。
師：說得真好，其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?
生：我從“海水沸騰起來”體會到的;我“從撕開一個(gè)巨大缺口”體會的;我從“竄出來”、“呼嘯著帶起二三十米高的水柱”體會到的……
師：看來，同學(xué)們真動腦筋。除此外，還有什么體會嗎?
生：我體會到了火龍出水時(shí)聲音很大，從“嘩”這個(gè)詞體會到的。
師：好的。其他同學(xué)呢?
生：我體會到了火龍出水時(shí)速度極快，從“驀地”這個(gè)詞體會到的�！�
師：看來同學(xué)們理解得還真深刻，你能讀讀這句話嗎?
指名讀(兩人)、齊讀。
這個(gè)教學(xué)片段表面上看起來設(shè)計(jì)得挺不錯(cuò)的，由淺入深，層層遞進(jìn);上課時(shí)學(xué)生也樂于接受，課堂上熱熱鬧鬧的，答案五彩繽紛，學(xué)生也的確動了一番腦筋了，對這段話也似乎理解了。但我總感覺不對勁兒，問題在哪兒一下子還真說不上來。上完課后，問了徐麗華老師，她解開了我心中的疑團(tuán)。徐老師說：“你教學(xué)重點(diǎn)句時(shí)，學(xué)生都能說到點(diǎn)子上，但問題是沒說透，也就是學(xué)生有感受了，但為什么有這樣的感受卻沒說出來。換句話說，學(xué)生思維的過程你沒引導(dǎo)他們展示出來�！卑�!原來問題在這兒呀，我沒有引導(dǎo)學(xué)生往深層次說，只觸及了表面，這樣教學(xué)的后果會導(dǎo)致學(xué)生對這段話的理解不深刻，不透徹�，F(xiàn)在我如果再來上這個(gè)片段，我會這樣引導(dǎo)：
當(dāng)學(xué)生說到從“從海水沸騰起來”、、“竄出來”、“呼嘯著帶起二三十米高的水柱”這些詞句中體會到了“氣勢磅礴”，我就這樣引導(dǎo)：“為什么呀?你能說得具體些嗎?或者是“你能說說你是怎么想的嗎?”這么一追問，學(xué)生自然而然會說到自己的想法了。這樣的話也就能真正落實(shí)字詞了。
所以，上語文課時(shí)千萬別忘記創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生展示自己的思維過程，把他當(dāng)時(shí)怎么想的說給大家聽。這真的很重要，既有助于學(xué)生加深對文本的解讀，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，敏捷性、條理性，從而有效地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。
食用菌教學(xué)實(shí)習(xí)基地以下所有專利技術(shù)為一套光盤，全重建我們的家園教學(xué)設(shè)計(jì) 《火龍出水》教學(xué)反思前些天，我上了《火龍出水》第一教時(shí)。由于課前我反復(fù)鉆研了教材，設(shè)計(jì)了一個(gè)令自己感到還算滿意的教案，并認(rèn)真做了課件，因而整堂課上下來感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)時(shí)還是挺感興趣的，課堂上時(shí)不時(shí)閃爍著思維的火花，這一點(diǎn)令我比較滿意。但這堂課也存在的一個(gè)不小的問題，就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)句學(xué)深學(xué)透，這個(gè)問題其實(shí)在我預(yù)設(shè)教案時(shí)就考慮過了，只是苦于沒有找到好方法，因而上課時(shí)問題就暴露出來了。這個(gè)教學(xué)片段是這樣的：學(xué)生初讀完課文，師：你能說說“火龍出水”留給你的印象嗎?生：奇異、奇特
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思7
《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩歌時(shí)我就抓住課題中“快樂”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩句以后，讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂，這樣的話，比教師講要來的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的'好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會快樂了。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思8
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的'中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡單，因?yàn)檫@篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思9
這篇課文可真長，內(nèi)容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實(shí)證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來的感覺不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶，他們居然對它不感興趣!
第一課時(shí)，幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞、二類詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè)，整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這么多的詞語，顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容，因此，對課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理，經(jīng)過訓(xùn)練以后，基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要下課了，但學(xué)生對整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰，整體感知還需要訓(xùn)練!這倒并不難，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過渡句，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過關(guān)于過渡句的訓(xùn)練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!
第一課時(shí)上得比較吃力，第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內(nèi)容太多，無法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡。應(yīng)該說如何體會感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例：我問學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后，我又問，假如現(xiàn)在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。在說說笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)!因此，這一段學(xué)得還可以，學(xué)生也比較感興趣!
但，接下來，如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問題就來了!首先，課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑，內(nèi)容這么多，又都是緊密聯(lián)系無法分割的，因此很難確定教學(xué)重點(diǎn)，無法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對照起來講解，就遇到了矛盾，要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍!這個(gè)問題我沒有處理好，最后，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕無僅有”這一中心上!
印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的.生成性的亮點(diǎn)，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子，我請學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”“鮮明”的感覺。于是，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn)，讀出不同的感受，如“誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問學(xué)生：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕，我又一次大聲問他們：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了，他們大聲地回應(yīng)我：“準(zhǔn)備好了!”但語氣上還不夠堅(jiān)決，于是我緊接著又一次問他們：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”這時(shí)，他們的情緒開始高昂起來，精神振奮起來了!于是，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!
可是，總體來說，今天的課，覺得上得太吃力了，真有點(diǎn)力不從心啊!
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思10
《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》是一篇介紹現(xiàn)代高科技的說明文。課文通過對國際互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、工作原理以及與人們的關(guān)系的詳細(xì)介紹，讓我們了解國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，認(rèn)識到世界的豐富多彩以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。第一課時(shí)，以對詩導(dǎo)入，所對的詩都是背誦過的，體現(xiàn)詩人與朋友遠(yuǎn)隔千里的詩句，最后出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，思考是什么使得相隔千里卻好似鄰居呢？學(xué)生能自然說到是國際互聯(lián)網(wǎng)。抓住課題，讓學(xué)生說說除了“奇妙的”，你還能想出哪些形容詞來形容互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以說出“神奇的”“無所不能的”等等。在學(xué)過字詞之后，要能夠理清文章的脈絡(luò)，在一班是沒有清楚的將怎么分段、每段說清楚，在說完段落大意后應(yīng)該有意識的訓(xùn)練說說課文的主要內(nèi)容。最后抓住第二自然段說說互聯(lián)網(wǎng)奇妙在什么地方，找出有感悟的句子說一說，并嘗試有感情的讀一讀。最后留了七分鐘左右時(shí)間給學(xué)生寫字。第二課時(shí)抓住互聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解。首先回憶一下互聯(lián)網(wǎng)有哪三個(gè)特點(diǎn)。大、快、多。
1.大
指的是國際互聯(lián)網(wǎng)非常大，恰似一張把地球團(tuán)團(tuán)包住的大網(wǎng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住“巨型”“團(tuán)團(tuán)包住”“整個(gè)地球”來重點(diǎn)體會，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有感情的朗讀。
2、快
互聯(lián)網(wǎng)的速度非�？欤闹信e了一個(gè)具體的例子來體會傳輸速度快，抓住悉尼和北京相距的.距離之大進(jìn)行對比，體會到幾秒鐘就能將信息傳遞的速度之快。
3、多
“多”主要指的是互聯(lián)網(wǎng)的功能十分多，文中用了五個(gè)“可以”來寫出互聯(lián)網(wǎng)的作用之多，當(dāng)然還有一個(gè)省略號，說明互聯(lián)網(wǎng)的功能還不僅如此，并要求學(xué)生展開想象說說還有哪些功能。最后結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》完成相應(yīng)的練習(xí)。
力爭每節(jié)課都給學(xué)生留足夠的時(shí)間及時(shí)的完成練習(xí)，不使作業(yè)后置，充分發(fā)揮練習(xí)的作用，我想學(xué)生能夠有所得。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思11
本文是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”然后根據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理�。�
除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來的問題，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，譬如“什么是三貫通，如果做不到三貫通有什么危害？聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)劇！甭?lián)系生活實(shí)際舉例對促進(jìn)學(xué)生思維，理解問題比較好。另外，我認(rèn)為原來開門見山，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動有趣，所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的.讀書朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節(jié)選）思考哪件事你覺得最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來那種，我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為講授新課做了很好的鋪墊。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思12
《巨人的花園》是一篇童話故事，全文以墻為線索，抓住花園的變化展開敘述，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，探索發(fā)現(xiàn)花園的變化，結(jié)果有的小組發(fā)現(xiàn)與巨人的砌墻和拆墻有很大的`聯(lián)系，當(dāng)巨人砌墻以后，花園一直都是冬天，“巨人在孤獨(dú)與寒冷中不知過去了多久”。還有的組發(fā)現(xiàn)當(dāng)巨人拆掉墻之后，花園里就有了很大的變化，巨人有自私變的寬容了很多。我讓學(xué)生主動在黑板上板書，花園的前后變化。在整堂課中，我充當(dāng)了引導(dǎo)者的作用。但也有一些不足之處，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分。一些問題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如, “站在樹下的小男孩再一次創(chuàng)造了奇跡。仔細(xì)默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創(chuàng)造了哪些奇跡？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，回答的內(nèi)容很豐富，其實(shí)學(xué)生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)，總怕時(shí)間不夠，結(jié)果自己說出答案，這樣做是不對的。我深刻的體會到教師應(yīng)該充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語言、總結(jié)語言應(yīng)該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思13
教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn)：
1．運(yùn)用媒體素材、圖文結(jié)合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2．了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1．字詞目標(biāo)：學(xué)會8個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4．領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對比描寫景物的方法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．將媒體素材和課文有機(jī)結(jié)合，了解桂林山水的特點(diǎn)。
2．培養(yǎng)想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
1．導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們聽說過這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰知道它是什么意思？請有實(shí)地感受的同學(xué)具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學(xué)生觀看，再讓學(xué)生說說感受。
過渡語：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點(diǎn)。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面、再想想人們?yōu)槭裁炊颊f“桂林山水甲天下。”
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導(dǎo)學(xué)生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水平靜、清澈、山姿態(tài)萬千、遠(yuǎn)處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂范讀全文、學(xué)生圖文對照找出課文中與畫面相對應(yīng)的語句。
3．按要求自讀課文。
�。�1）字音讀準(zhǔn)，解決生字的字音、字形、字義。
（2）質(zhì)疑問難。
4．檢查自讀效果。
�。╨）重點(diǎn)糾正下列字音：
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會本課新詞。
四、學(xué)習(xí)課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的.大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的水的特點(diǎn)，用自己的話說一說。
�。o、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點(diǎn)描繪出來的？
4．指導(dǎo)有感情地朗讀。
�、賻е鴮旖南矏壑樽宰x揣摩。
�、谥该x，并評點(diǎn)。
�、叟錁酚懈星榈乩首x。
五、學(xué)習(xí)第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導(dǎo)學(xué)生概括桂林的山的特點(diǎn)）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學(xué)成果，并解疑。
�、袤w會“奇峰羅列、形態(tài)萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
�、诙嗝襟w展示桂林的山，再對比泰山和香山。
�、蹖W(xué)生自己總結(jié)桂林山的特點(diǎn)（板書：奇、秀、險(xiǎn)）。
5．指導(dǎo)有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險(xiǎn)“啊”讀na
六、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進(jìn)課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4．此時(shí)，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思14
《我只看見你的眼睛》是北師大版四年級下學(xué)期第六單元中一首詩歌，共有五個(gè)小節(jié)，每個(gè)節(jié)字?jǐn)?shù)基本相等，句句押韻，富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。它抓住“眼睛”這一意象，運(yùn)用層疊的手法，回環(huán)復(fù)沓，給讀者展示了眼神所表達(dá)的不同情感，歌頌了白衣天使的高尚心靈，抒發(fā)了作者的敬佩之情。
教學(xué)前，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出一兩個(gè)有價(jià)值的問題（經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有些學(xué)生具備了一定的提出問題、梳理問題的能力。如學(xué)生自提的問題：為什么說“我只看見你的眼睛”？這里的“只”可以去掉嗎？從眼睛中，能看出什么？等等），然后查找關(guān)于醫(yī)護(hù)人員抗擊“非典”的資料或圖片，也可結(jié)合《同步拓展閱讀》了解詩歌的創(chuàng)作背景。課堂上，注重朗讀，注重抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會，討論每小節(jié)表達(dá)的意思及情感，進(jìn)而共同理解詩歌內(nèi)容與寫作主旨，與此同時(shí)，解答了“我只看見你的眼睛”的原因（因“非典”的傳播方式特殊，醫(yī)護(hù)人員五一例外地戴著口罩，病人與醫(yī)護(hù)人員之間的各種情感交流都來自于“眼睛”）
學(xué)完本詩之后，引導(dǎo)學(xué)生講講什么情況下，眼睛還會流露出什么情感？讓學(xué)生進(jìn)一步體會，眼睛是心靈的`窗戶，透過這扇窗，我們可以看到不同的人，不同的經(jīng)歷，不同的性格，不同的情感……然后，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿造本詩的寫法，以《我看見你的眼睛》為題，寫一首小詩。
小學(xué)四年級語文教學(xué)反思15
我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，知道學(xué)生對霧凇沒有感性的認(rèn)識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨(dú)特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的`變化過程是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會的過程，這個(gè)過程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段，找出描寫霧凇形成原因的句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著，我出示重點(diǎn)句子，問學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為哪些詞語用得準(zhǔn)確？引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導(dǎo)學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識，通過讀說結(jié)合、合作探究，這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
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