（優(yōu)秀）一年級下冊語文教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的一年級下冊語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
一年級下冊語文教學反思1
新課程倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。在本課的教學中教師多次利用小組合作的學習方式，依靠集體的智慧，優(yōu)勢互補，共同進步。在合作學習前教師能提出明確的學習要求，學生在學習小組中暢所欲言，盡情地展現自我。學生的創(chuàng)造力在小組交流中得到了重復的'發(fā)揮，培養(yǎng)了自信心和團結協(xié)作的精神。
一年級下冊語文教學反思2
優(yōu)點和經驗
1.多元識字豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學生記住生字，多元識字，輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的'理解。
2.拓展環(huán)節(jié)讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
以上是我這次教學設計的優(yōu)點。我還有很多不足之處。
1.指導朗讀方面不夠到位;
2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。
一年級下冊語文教學反思3
每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。
在設計這一案例時，我把教學目標主要定位于語文課上學生多種智能的培養(yǎng)和開發(fā)。導入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發(fā)學生學習興趣的關鍵步驟。在導入中，我用自己擅長的言語智能，將學生的愛好和學習內容聯系起來，將實際生活和課堂聯系起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。在深入感悟教材的過程中，我沒有像傳統(tǒng)的教學那樣強調劃一性，即：問題的答案是惟一的、學生對課文的.感受也是惟一的……把重點放在多元智能理論的"多元"上：讀書時學生感受的多元、表現形式的多元、課堂教學內容的多元……如：在理解"爭論"這個詞時，我沒有機械地解釋，而是采取聯系學生生活實際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導學生進行思考和表達。比僅用語言描述這一詞語，體驗與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細節(jié)，也是發(fā)展學生個性和智能的場所，評論、繪畫、表演、唱歌……多元的、適合學生個性的學習方式意味著多元智能理論的精髓已深深融入語文課堂教學，學生就在這樣一個快樂、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內容，了解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。
一年級下冊語文教學反思4
我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課，我滿以為這節(jié)課積眾人所長，也滿自信的以為自己上地好。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。我把自己的教學缺失粗淺地歸納為：一缺二過三補。
一缺，最缺的是大面積的朗讀。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優(yōu)美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上設計情境朗讀。在教學時，我設想利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。從葉老師的'課堂上體現出來，這樣做是對的，但我卻讀的太少了�，F在想來如果讓學生自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，一定會達到讓每位學生在讀中感受、享受文本的美，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。
二過，我深知情境表演，把文字靈動起來是兒童最受歡迎的表現形式。
小學低年級的課文大多是聲情并茂的'文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。于是，我也嘗試通過表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了學生對課文的理解。由于課文后四個自然段結構一樣，教學小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭能力有待加強，這也是通過這堂課對自身的認識，也算是自我反省吧。
三補，學習能力的積累也很重要。
本堂課其實可以補充強調這方面的積累，如課文后四自然段結構一樣，因從前一段的學習中積累學習方法，再讓學生自主學習后三自然段。現在反思，許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。
一年級下冊語文教學反思5
本課描寫了三葉草和蒲公英花，胡蘿卜花夜晚睡覺的狀態(tài)，形象地告訴人們，有些植物的葉，花晝夜變化是因為它們和人類一樣，也要睡眠。課文插圖有多種花草，其中就包括三葉草和開著黃花的蒲公英，起著烘托課文情境的作用。課文第一段就從孩子最熟悉的生活導入，指出植物和人相似，也會睡眠，從而激發(fā)了學生的好奇心。第二段寫了三葉草早晚的變化，告訴人們從植物葉子的變化上可以判斷出植物的睡眠。第三段寫了植物的花兒夜晚睡覺的形態(tài)，蒲公英是合攏，胡蘿卜是低垂，都是一種安靜休息的狀態(tài)，與自然界其他生物的.睡眠狀態(tài)類似。最后一段告訴我們植物睡眠是為了更好地額生長。
本課是一篇科普小短文，對事物的描述追求客觀，準確，簡明。本文中有“什么時候（什么情況下），什么怎么樣”這種典型句式，我讓學生通過反復朗讀幫助他們完整理解句子，并進一步熟悉掌握這種句型。
教學中，我讓學生先讀課題質疑，學生問“哪些植物會睡覺，它們睡覺是什么樣子的，它們?yōu)槭裁匆X？”，然后讓他們帶著這些疑問自己到書中去找一找，三葉草，胡蘿卜花兒，蒲公英花兒睡覺的樣子是通過動作表演來進行理解并掌握的，最后再讓學生到文中找出植物睡覺的原因，是在課文什么地方找到答案的，用直線畫出來，再去讀一讀，這樣既培養(yǎng)了學生愛動腦筋的習慣，又培養(yǎng)了他們尋找信息的能力。
學完后，讓學生自由說說植物還有哪些本領，激發(fā)學生對大自然的探索欲望。
一年級下冊語文教學反思6
“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蔽以谠O計本課時立足讓學生自主體驗情感，發(fā)展了學生的心靈，促進了學生的個性發(fā)展。
（一）利用插圖進行口語訓練。在本片斷的'教學中，我先引導他們仔細觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣，再讓學生把觀察到地說一說。引導學生按照從部分到整體的順序，觀察插圖并說話。這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，幫助學生掌握了一定的表達方式。在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語訓練的一種好方法。
�。ǘ├貌鍒D讓學生感悟文本。本課的教學中，我運用插圖來調動學生的視覺器官，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，與文章進行交流。抓住“月亮的心愿”這個中心問題讓學生根據圖、文本進行思考理解：月亮為什么改變主意，她的心愿是什么，能否實現，帶來些不同的結果。通過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，使作者、教者和學生達到心靈的共鳴。這正是語文教學所追求的。整節(jié)課下來，學生興致黯然，在理解，感受，說話拓展中情感進一步得以提升，從心靈上受到了關愛他人的教育。
一年級下冊語文教學反思7
優(yōu)點：
1.先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。
2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。
3.培養(yǎng)感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節(jié)奏，幫助學生讀出節(jié)奏感。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。
不足之處：
問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。
《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的.構字規(guī)律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學生學習漢字的興趣。
教學效果
“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發(fā)學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。
成功之處
游戲鞏固生字。1.采用挑戰(zhàn)過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區(qū)別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。
一年級下冊語文教學反思8
這一課，學生們真的給我?guī)硖嗟捏@喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。這篇課文是一首詩，又似一篇引人入勝的童話。
通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然我請學生想象一下，春雷怎么樣和小柳樹說話的，說些什么，想想平時爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學們就七嘴八舌的說起來。有的說：“小柳樹啊，你要起床了，春天來了�！庇械挠蒙狭俗R字一的課文，春回大地、百花齊放開真美啊，小柳樹快看看吧。我又請學生想象一下，小柳樹會怎么樣的醒來，最好能用動作來表示。學生結合自己的生活經驗，有的伸伸懶腰，打個哈欠，動作逼真極了，并且配上語言“我就起來了，春天真美啊”課堂活了，學生的情感與智力便從沉睡中醒來，漾起四射的活力。給學生一個廣闊的空間，學生便有一對奮飛的翅膀。生活有多美，語文的畫卷就有多美。他們真的把自己當做了小柳樹，所以在朗讀的時候，他們讀得特別用心，特別入情。
我特別注重學生在朗讀上入情，當讀到小柳梢喲，軟了，這一句時，我啟發(fā)孩子想到那嫩嫩的.葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風一吹飄了起來，溫柔的飄著，軟軟的。引導入學生有感情地朗讀課文，但是在后來的幾節(jié)的教學中一味的注重自己的理解，沒有突出學生的主動性，讓學生學會自己思考，如果這樣做將會更好�！罢埬阌懈星榈乩首x課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛�！�；“小柳樹有點醒了�！�；“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終于醒了。”“春雨是怎么樣給小柳樹洗澡的？請你帶著這種感情讀一遍”等這些讓學生在朗讀中學會自己想象，讓學生進入所創(chuàng)設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。
最后的教學中，我提出課堂拓展“春天來了還有什么醒著呢？”同學們回答非常的踴躍，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不僅語句優(yōu)美，更突出了孩子們的童真童趣。
通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以后的教學活動中，我應該盡可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。
人教版小學一年級下冊語文柳樹醒了教學反思2
《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊《識字1》的第一篇課文�！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐�，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。下面是我對《柳樹醒了》的教學反思：
一年級下冊語文教學反思9
口語交際是小學語文教學圍繞全面提高同學的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項新的教學內容。在實際教學中，存在不能針對實際，偏離教學實質；忽視弱勢群體，互動生成缺乏兩大問題。本文通過對教學中存在的問題進行具體分析，并提出相對應的教學戰(zhàn)略，以改進口語交際教學，提高教學的效果。
口語交際是小學語文教學圍繞全面提高同學的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容�！墩Z文課程規(guī)范》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)同學傾聽、表達和應對的能力，使同學具有文明和諧地進行交流的素養(yǎng)。通過分析解讀，我認為口語交際課有以下三個主要特點：
一是語文性，因為口語交際是語文教學的一局部，它是以口語為物質資料，以聽和說為主要練訓形式，要求同學學會傾聽，學會說，說得規(guī)范、說得得體。所謂言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。
二是交際性，在口語交際的過程中，交際雙方互為主客體關系。比“聽”、“說”更多地體現“對象“意識，提示更多的注意交際過程中的情感方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，通過敘述、提問、討論、評議等交互性的語言活動實踐提高同學的口語交際能力。
三是情境性，口語交際活動總是在一定的情境中圍繞某一話題而展開的，因而也特別注重內容的生活性和趣味性。
基于以上的認識，通過分析我們的口語交際的課堂教學，我認為主要存在兩大問題，并提出相應的對策，以供參考。
問題一：不能針對實際，偏離教學實質。
一、具體表示：
１、學科特點模糊。
口語交際教學是追求語言與精神共構共生、同步發(fā)展的。新課程的核心理念是“一切為了同學的發(fā)展”，落實到我們的習作與口語交際教學中，就是口語交際能力的發(fā)展，當然它也應融合知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。但是，在實際教學中，因掌握不準教學的實質，非語文或與語文關系不大的東西還充滿著課堂�？谡Z交際教學不像閱讀教學那樣有具體的文本載體，只是上些情境、話題。第一，掌握不準學科區(qū)別。如《我想這樣做》、《該怎么做》這樣的口語交際課過分注重明理就容易混淆與品德的區(qū)別；像《維護有益的動物》、《我們身邊的垃圾》太注重傳授知識就容易混淆與科學課的區(qū)別等。第二，“非語文”充滿課堂。如教學中過分強調文明禮貌，太注重情境、扮演，忽視語言本體等。第三，缺乏交際性。教學中雖重視以語言為本體，但沒注意口語交際要注意與聽說訓練的不同，使本該多向交流的信息單一化。
２、偏離預定目標。
在口語交際教學中，因同學因思維活躍，教師又不能充沛發(fā)揮主導作用，在交際過程中經常出現掌握不住話題，偏離目標的現象。如教學《該怎么做》時，老師請同學扮演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓同學討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來�！庇械恼f：“可以用自身的零花錢再買一個一模一樣的花瓶�！边@時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他�！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨。”同學把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上。在教學《維護有益的動物》這一課中，當老師讓同學們談談如何維護動物時，同學的話題也經常會轉向如何去對付傷害動物有人。這顯然是偏離了交際的預定目標。
�。�、忽視語言提升。
培養(yǎng)同學的口語表達能力，是口語交際課的教學任務之一。但在具體的教學中，教師對同學在口語交際過程中出現的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，沒有有針對性地進行指導�；蚴墙浑H練習在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推進和提升，沒有提供同學改進的機會。
二、對應戰(zhàn)略：
�。�、堅守實質，凸現本性。
在教學中應堅持語言本體，讓同學的'每一次活動與展示都成為語文能力生成點，生長點。如課前談話時，我們老師要意識到這就是交際，要讓同學說好每一句話。教師教學活動應充體分體現語文教學這一實際，并能和時改正同學的語言缺陷，讓同學有改進的機會。同時在口語交際的實踐活動中落實三維目標。
�。�、加強示范，規(guī)范語言。
當同學口語表達出現問題的時候，教師可以通過親身示范，讓同學在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學《該怎么做》時，我讓同學就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進行設身處地的討論。有的同學說：“我覺得爸爸打我是不對的。假如他打了我，對我的身體不好�！蔽艺f：“把后面改為‘對我的身體會造成傷害’就更清楚了�！绷硪粋�同學說：“我覺得爸爸不應該打我。假如打我，我就不說了�！蔽艺f：“改為‘假如打我，下次犯了錯誤就不再主動供認了更好’，請你這樣再說一說，好嗎？”
通過教師的示范，同學當場就把話說清楚了。所以后面同學勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達清楚。
為了加強示范性，教師還可以參與到同學的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使同學能夠有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種籠統(tǒng)的指導。
�。�、緊繞目標，隨機引導
如上文提到的《該怎么做》教學中同學把討論的目標轉移到了幫小松借錢的問題上，教學中，我隨機轉換了角色說：“假如我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個老實的小朋友。”同學紛紛回答。
在這個教學過程中，由于教師轉變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調控交際過程，使同學和時回到預定的目標中去，從而更好地實現交際的目的。同樣，在上文《維護有益的動物》的教例中，我們教師也可以轉變了角色，通過隨機引導使同學和時回到預定的目標中去。
�。�、和時反饋，注重提升。
�、乓龑гu議，發(fā)展語言。
在交際過程中，教師要經常引導同學根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。假如不清楚，那該怎么說。讓同學在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。
同學參與評議，會促使他們更認真地傾聽他人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞他人的優(yōu)點，或質疑爭論，對他人提出建議和批評；也能促進同學思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
同時，教師對同學在口語交際過程中出現的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，應進行有針對性地進行指導。使同學的交際練習有推進和提升，并提供同學改進的機會。
⑵以生助說，引導表達。
對口語交際能力特別差的同學，我經常采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。教學《該怎么做》時，同學討論爸爸該不該打我，有個同學說：“我覺得爸爸打我是應該的。”老師追問：“為什么呢？”同學想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達能力強的同學協(xié)助他說：“我覺得爸爸打我是應該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤。”我問：“你說的是這個意思嗎？”他點頭說是�！昂茫敲茨憔驼者@樣再說一遍好嗎？”
這樣，教師以提問的方式，為同學鋪設一條思維的通道，讓同學順著思維通道去考慮，組織語言進行表達，同時請口語表達能力強的同學示范，協(xié)助同學逐步把話說清楚。
問題二：忽視弱勢群體，互動生成缺乏。
一、具體表示：
１、參與面不廣。
口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表示的同學樂于侃侃而談，而多數同學特別是一些性格內向的同學總是處于“傾聽者”的角色。使口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。
�。病⒔换バ匀狈�。
口語交際處于單向活動，缺乏交互性，并且同學的交際技能較弱�？谡Z交際課有很濃的說話訓練課的色彩。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些外表看似雙向的交流，如教師提問，同學回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，同學的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的實質屬性。
�。�、主導性缺乏。
隨著民主、平等的教學理念不時形成，課堂中的師生關系發(fā)生了根本的轉變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學習方式也比比皆是�？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。
二、對應戰(zhàn)略：
�。薄⒇S富互動，承當具體任務。
�、咆S富互動形式。
豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段�；有问街饕型阑�、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調工作。同樣是小組互動，假如教師有意進行優(yōu)生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學自由組合要好得多。
�、瞥挟斁唧w的交際任務。
教師要創(chuàng)設條件讓同學都有訓練的機會。教學《未來的橋》時，我讓同學們自由組合小組，每個同學都要在小組里介紹自身設計的橋，還要評一評誰設計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。
這種同學參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過和時、靈活的調控與指導來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。
�。�、注重評議，加強技能指導。
�、胖笇Х椒ǎ鞔_要求。
在口語交際中，要求同學盡量做到以下幾點：
�、俳浑H雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅持專注的神情和入神的姿態(tài)。
②發(fā)生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。
�、鄹鶕煌膶ο蟆⒉煌膱鏊筒煌恼勗拑热�，說恰當、得體的話。
④根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求，需要教師在同學饒有興趣的口語交際中，在同學最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位同學走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自身請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能協(xié)助他”之類的話進行評價。假如同學在說猜謎的依據時說得不充沛，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者堅持目光的交流。
⑵案例引領，領悟技能。
案例學習是一種有效的口語交際訓練方法。它既可以描述正確的做法讓同學仿效，也可以提一些問題讓同學去發(fā)現、探索正確的口語交際方法。比方教學《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現后就責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當的，請同學們評一評。
�、傩∷神R上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶原本就沒有放好�！�
�、谛∷神R上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓同學領悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。
�、羌訌娫u議，提高技能。
前面提到的那些交際要求，要通過評價，落實到同學的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學中遇到的問題，需要教師在教學中適時地進行調控與指導，以使同學能夠和時矯正自身的交際行為，從而提高口語交際的能力。
�。�、精心預設，關注學習狀態(tài)。
首先，我們要在教學上精心設計，在有序的訓練中讓同學學會口語交際，善于口語交際。
一年級下冊語文教學反思10
本節(jié)課通過朗讀、想象激發(fā)了學生的情感，讓學生感受到韻文語言的優(yōu)美。另外，采用結合課文插圖背誦、師生合作背誦、表演背誦等多種背誦方法達到了背誦的目的。仿寫韻文的.小練筆，能夠引導學生進行語言訓練和積累，提高語言運用能力。同時，鼓勵學生課后走進大自然，感受春天的美好，從而培養(yǎng)學生的觀察力，提高學生的審美能力。
一年級下冊語文教學反思11
一、注重學生想象思維的激發(fā)
在教學本課當中，我除了引導學生春雨像什么?春雨的聲音像什么以外，在學習最后一句話時，我又引導學生思考：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰?我鼓勵他們學著詩歌的句式自己仿照說一說，有的學生說：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲;春雨在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜;春雨在招呼小鳥兒，快快出來唱新歌;春雨在招呼小白兔，快快出來吃蘿卜……學生在自編兒歌中展開想象的超脫，童真在想象與交流中得到個性化的展現，當然，孩子們春天的喜愛之情便更加深厚。在創(chuàng)編詩歌的過程中，他們獨特的奇思妙想是我沒有預設到的，上完本課我不禁感慨：只有善于激發(fā)學生想象思維的語文課，才是真正的語文課。
二、注重隨文識字以提高學習效率
小學語文低估的教學生點是識字教學，北師大教材很大的特點就是學生需要會認會寫的字很多。因此如何在有限的時間內完成識字教學的任務，降低識字的難度，是每個語文老師都要思考的問題。
在導入新課時，我首先讓學生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學生自己觀察這兩個字的讀音有什么共同特點，學生自己提醒大家這兩個字都是后鼻音，并且第二個字是輕聲。接下來我讓學生摸一摸鈴鐺是用什么來做的，進而引導學生發(fā)現鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關。在教學房檐時，我讓學生聯系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學生很快就記住了這兩個字的`字形和讀音;在教學“串”字時，我先引導學生觀察這個字的字形，一個孩子站起來說這個字很像她吃的羊肉串，這兩個口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽了這樣的分析，都會心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個字。在學習“招呼”時，我讓孩子們帶上動作給小燕子打招呼，然后引導他們自己發(fā)現：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學完課文之后，我又一次鞏固孩子們識字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學生摘鈴鐺識字，哈哈，學生識字的積極性可是空前的高漲。最后，我還安排學生寫帶有提手旁的兩個字，“招”和“掛”，把寫字落到了實處。
一年級下冊語文教學反思12
本節(jié)課我上的是部編版一年級下冊語文第三單元的一篇童話故事《樹和喜鵲》，這篇通話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活著。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤獨變成快樂。全文共6個自然段，分為三個局部進行亮度和解析，同過讀課文內容，學生感悟每個人讀需要朋友，有朋友才會快樂的道理，這也是本節(jié)課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點，整個教學流程圍繞這一點展開。除此之外，本課還有幾個知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調"一"的讀音進行穩(wěn)固，其次是通過讀故事理解"孤單"和"鄰居"的含義、學會聯系上下文理解詞語的方法，最后是積累AABB式詞語。
課堂是不完美的藝術，經過這節(jié)公開課，我收獲了許多，經過前輩們的指導更是
受益匪淺。在本節(jié)課中，我感受到老師應大膽的放手留足時間空間給學生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學技巧上需要更多的學習，更深入的去了解一年級學生的`身心開展，設計更適合他們年齡特點的課堂教學，在語言、語速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語方面，更多的結合學生的生活體驗更便于理解，學那么用，理解了應立馬運用起來，要學以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開視野會有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學上沒有實現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學中。當然，教學是一個不斷完善的過程，沒有只會更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節(jié)課上的更好，帶給學生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長。
一年級下冊語文教學反思13
課文
春天 春風 春雨
柳樹 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫，形象再現了詞串所表現的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。
在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，并看圖說詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的.認讀，最后到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。
在教學生字時，我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示范，如“春”：三人一日。經過老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了�！肮取保喊巳艘豢�。“布”：毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經久不忘的。
本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較扎實的訓練，是一大遺憾。
一年級下冊語文教學反思14
【教學片段】
師：咱們昨天剛認識的幾位朋友也來到了這里，誰來跟他們打個招呼吧。
�。ㄕn件出示：鴨先生兔姑娘鹿先生）
生：你們好！三位朋友。
生：你好，鹿先生！你好，鴨先生！你好，兔姑娘。
生：Hello！鴨先生……
師：請小朋友們用自身喜歡的方式跟他們打個招呼吧！
（生根據自身的方式打招呼）
師：聽說鴨先生非常能干，他把自身家周圍打扮得特別漂亮！我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看，大家愿意嗎？
師：在兔姑娘和鹿先生的帶領下，我們先經過了兔姑娘家門前。（出示：一條石板小路）哎呀！詞語嬰幼兒可真調皮，攔住了我們的去路，我們能順利通過嗎？
（課件出示詞語：鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久干凈）
生（大聲說）：能！
師：哪列小火車愿意先開過去呢？
�。ǔ樾〗M開火車讀）
師：剩下的小朋友，我們也一塊兒走過去吧！
�。R讀）
師：咱們順利通過了詞語嬰幼兒這一關，現在，我們又經過了鹿先生家門前的路上，頑皮的字嬰幼兒對陳老師說要和我們班的小朋友比一比，看誰先到達鴨先生家，敢接受他們的挑戰(zhàn)嗎？
�。ㄕn件出示：先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈）
（自由讀──開火車讀）
師：你們跑得真快！字嬰幼兒非常佩服，為自身的勝利歡呼吧！看，鴨先生家到了……
【教學反思】
俗話說：良好的開端等于勝利的一半。雖然，這個局部的教學主要是為了復習上節(jié)課所學習的生字新詞。但在設計這個教學環(huán)節(jié)時，我們也好好地動了一番腦筋。小朋友們都非常喜愛小動物，我讓本課的三個“人物”以朋友的方式出現，并讓小朋友們跟他們用自身喜愛的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的氣氛，使他們快速進入到課堂的角色中來，把自身當作課文“主人公”的朋友。并且由此一直貫穿于整堂課，與這三位朋友一起經歷了小路的變化過程，充沛感受本堂課的主題：環(huán)境維護的重要性。
復習生字新詞時，我們設計把生字和新詞說成是調皮的生字嬰幼兒和詞語嬰幼兒，讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的`小路上，并要與小朋友進行競賽，看誰能先到達鴨先生的家。這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動有趣，激發(fā)小朋友們的好勝心，使所有小朋友的注意力都集中到學習中來。另外，讓生字新詞出現在小路上，通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比，更讓小朋友們直觀地感受到鴨先生門前小路的美麗。
通過以上的復習，既復習了舊知，然后又在小朋友們對自身勝利的歡呼生中順利過渡到下面學習的內容。我覺得小朋友們學得比較輕松愉快！
一年級下冊語文教學反思15
《尾巴的功能》是一年級下學期語文第七單元的起始課，我把這節(jié)課的目標確定為：學生隨文識字，認識“甩”等9個生字，能夠讀準字音；通過多種形式讀文，學生了解課文內容，知道四種動物尾巴的功能，激發(fā)學生熱愛動物、熱愛科學、探索大自然奧秘的興趣，引導讀書；學生分角色朗讀課文。
縱觀整節(jié)課，我?guī)ьI學生在輕松愉快的氣氛中，完成了教學目標。現將本堂課的表現做以反思。
一、識字教學重情趣。
我根據低年級學生的認知特點，設計教學程序，選擇教學方法。主要采用趣味教學法，把游戲引入課堂，比如“送字寶寶回家”；注意調動多種感官，例如以介紹四種動物尾巴功能的圖畫刺激學生視覺，以動手操作——找朋友、揭字卡作用于學生觸覺；以互讀表演讀反復作用于學生的聽覺；以屏幕飛入的詞語像磁石一般吸引學生的注意力；讓學生自己發(fā)現、自由交流識字方法，調動學生的智力和情感因素，這樣，多種感官協(xié)同活動，使學生在有效的時間內，主動、生動地完成了識字任務。
例外，不僅注重將生字放到生活環(huán)境中去識記，同時重視在文字本身上下功夫，把生字放在陌生的語段中去夯實字音，以及及時引入象形文字，介紹我國古老文字的淵源，都是一些大膽的嘗試，力求讓學生對語文產生新鮮的感覺和美好的向往。
二、朗讀指導重感悟。
學生借助拼音，憑借躍躍欲試的心理和強烈的表現欲望，在自讀互讀中很快能把課文讀得正確、流利了。然而，學生是否能感受動物尾巴的功能這種情趣，又如何把自己的悟出來的情感通過朗讀表現出來，卻離不開老師的指導。我沒有做朗讀技術上的指手畫腳，而是抓點帶面，在教學非洲鱷尾巴的`功能時，“我的尾巴是武器，揮舞起來力無窮……”先讓學生讀，讀后談談自己朗讀的原因，很多孩子很有表現力，未經老師的知道就把“無窮”重讀了出來，為什么要重讀“無窮”？讓孩子自己說說原因，由學生自主體會“無窮”的含義，暢所欲言，老師只是起到了一個點撥的作用，在學生暢談后再出示“無窮”在詞典中的解釋。這樣充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現學生主體，讓學生做主人，甚至是嘗試了指導者的身份。
三、開展教學重實效。
雖然是一節(jié)公開課，但既然是上課，不管是不是自己的學生，都要讓他們有所得，教師上課的目的始終應該是為學生服務，這一點是我所堅信而且一直遵循的。當學生的學習出現了波折時不能急匆匆地進行教學環(huán)節(jié)，而是力求讓他弄懂、學會，堅持學有所得。
這是一篇蘊含豐富科普知識的小文章，介紹了四種動物尾巴的功能，但自然界是博大的，動物的范疇更是寬廣，利用一切可以利用的機會進行拓展，適時適度地激發(fā)學生熱愛動物、熱愛科學、探索大自然奧秘的興趣，并引導讀書。
本節(jié)課也仍然有值得商榷之處：對朗讀的指導方法多樣很重要，形式活潑對低年級孩子來說也很重要，但應堅持從文本出發(fā)，讓學生、指導學生盡量去體會語言的魅力，嚼出文字的滋味。我們要建立這種真正的語文情境，把學生柔和地自然地包裹住，不管是什么樣的文章，只要有文字，就要盡力保護這種感覺不被破壞，讀文、曉意、懂理。在文字上下功夫還是我應該繼續(xù)探究和思考的。
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