一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思【大全15篇】
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
本文以月亮的內(nèi)心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼父母準(zhǔn)備的美好品質(zhì)。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動(dòng)感人的'故事之中。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“讓學(xué)生能有感情地朗讀課文，并感受閱讀的興趣�！笔堑湍昙�(jí)閱讀的要求。因此，教學(xué)時(shí)，我盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自讀自悟，從中感悟課文蘊(yùn)涵的思想感情。讓學(xué)生在情境中自讀感受語(yǔ)言，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言，并且能夠產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文，對(duì)于理解課文蘊(yùn)涵的思想感情有很大的幫助。但是，我覺(jué)得本課學(xué)生讀得還不夠，讀得還不好。但為了完成教學(xué)任務(wù)，我放棄了指導(dǎo)。接下來(lái)我還要對(duì)本課朗讀進(jìn)行引導(dǎo)。
有層次、有目的地讓學(xué)生觀察字、寫(xiě)字，有利于提高學(xué)生寫(xiě)好字的能力。比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這一周以來(lái)，我都嚴(yán)格要求他們的書(shū)寫(xiě)，作業(yè)情況來(lái)看有進(jìn)步。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《樹(shù)和喜鵲》教學(xué)反思這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè)的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú)。理解“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的.生活才會(huì)很快樂(lè)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：識(shí)字、寫(xiě)字，用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我這樣展開(kāi)教學(xué)：在識(shí)記生字時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字：鳥(niǎo)窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了哪個(gè)字？再作總結(jié)：結(jié)合圖片識(shí)記“窩”，認(rèn)識(shí)子字旁、倒八。接著指導(dǎo)寫(xiě)“招呼”：左右結(jié)構(gòu)的字左窄右寬，口字旁寫(xiě)得小而靠上。在精讀課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生感受樹(shù)和喜鵲的孤單和快樂(lè)。1.指名分段讀課文，填空：樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始______,后來(lái)_______.2.樹(shù)和喜鵲一開(kāi)始為什么孤單？讀第一自然段，體會(huì)三個(gè)“只有”、“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一直喜鵲”，體會(huì)“孤單”的意思，明確聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思的方法。3.樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么快樂(lè)起來(lái)了？讀第3、4、5、6自然段，體會(huì)小樹(shù)和喜鵲有了鄰居之后會(huì)做什么？小樹(shù)小樹(shù)，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片葉子的時(shí)候，你想對(duì)鄰居說(shuō)什么？喜鵲喜鵲，你有了那么多鄰居，可以和鄰居一起干什么？師總結(jié)：有伙伴才快樂(lè)！我的不足之處：在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面，學(xué)生課文讀得不夠充分。對(duì)于讓學(xué)生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導(dǎo)學(xué)生讀課文。以后在這方面我會(huì)多思考、多努力。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的'太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的心地和美好的心愿。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這節(jié)課被設(shè)定為“四會(huì)”高效課堂的展示課，因此，在課堂的始終，我都圍繞著“四會(huì)”的教學(xué)模式而進(jìn)行，讓我們的學(xué)生在課堂上真正的會(huì)質(zhì)疑、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)探究。
一、質(zhì)疑引路
學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極思維而獲取知識(shí)。雖然是一年級(jí)，但我仍大膽的設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，在引入課題后，我說(shuō)：“看著這個(gè)課題，你想提出什么問(wèn)題嗎?會(huì)提問(wèn)的小朋友才是聰明的小朋友，也是會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友�！睂W(xué)生聽(tīng)后連忙從課題入手，開(kāi)始思考，然后引導(dǎo)他們從課文中尋找答案。從低年級(jí)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題解決后的成功感，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、用心傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是一種交際互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)。“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”是要求聽(tīng)別人講話要用心，要細(xì)心。這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。由于學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，要從課堂上的點(diǎn)滴入手，讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性，別人在發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，別人在朗讀課文時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，老師在講解時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，從小養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
三、樂(lè)于表達(dá)
低年級(jí)的孩子，首先要求他回答問(wèn)題時(shí)要說(shuō)完整的話，如：課初，我問(wèn)：“你現(xiàn)在的心情怎么樣?”有的學(xué)生回答：“很緊張�！边@顯然就不是一個(gè)完整的句子，我就要求他把話說(shuō)完整，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)了完整的話時(shí)，我給予肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從老師的反應(yīng)中明白說(shuō)話就應(yīng)該這樣。然后才是培養(yǎng)學(xué)生課堂上的口頭表達(dá)能力，再就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言、積極發(fā)言。同時(shí)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言、樂(lè)于說(shuō)話、善于表達(dá)。
四、主動(dòng)探究
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從識(shí)字方法的探究到對(duì)課文延伸的探討都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，如：在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，在你的印象中，奶奶是什么樣子的?你有一個(gè)什么樣的爸爸?讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，去揣摩朗讀時(shí)應(yīng)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣。課末，讓學(xué)生與文中的小男孩對(duì)話，自己悟出文章要讓我們明白的道理，整節(jié)課都是師生共同積極自主參與的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。
不足之處：
1、注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
2、沒(méi)有充分利用教學(xué)資源。課文中的插圖直觀、充滿了童趣，但我只注重了課件的運(yùn)用，而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，浪費(fèi)了現(xiàn)有的教學(xué)資源。
3.在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，我引導(dǎo)不夠，多次都幫助學(xué)生分析、解決，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
語(yǔ)文s版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思二
《夜色》是一首兒歌，用第一人稱來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)從前“我”膽子很小很小，很怕黑，后來(lái)爸爸晚上帶“我”出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，從此“我”不再怕黑。
在教學(xué)本課時(shí)，開(kāi)課前我利用談話引入新課：你們到了晚上怕黑嗎?為什么?讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，讓學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)課文，然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞，采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。
在理解課文時(shí)，我先讓孩子們自由讀第一小節(jié)，讀后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì)感悟自己對(duì)夜晚的感受。有的學(xué)生說(shuō)他怕黑時(shí)，我就讓他說(shuō)說(shuō)為什么怕黑，有的學(xué)生說(shuō)動(dòng)畫(huà)片看多了，外面有妖魔鬼怪;有的學(xué)生說(shuō)黑漆漆的，讓人看了就害怕。我就問(wèn)其他的學(xué)生到底是不是這樣，不怕黑的學(xué)生就回答不是這樣，晚上也和白天一樣美好。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀第一小節(jié)，讀出害怕的語(yǔ)氣。然后我讓學(xué)生讀第二小節(jié)，看看文中的我有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸晚上偏要拉我出去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼，讓學(xué)生明白晚上并不可怕，它像白天一樣美好而可愛(ài)�！皬拇嗽俸谠俸诘囊雇恚乙材芸匆�(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在夜光下睡覺(jué)……”是一幅多么靜謐、安詳?shù)膱D畫(huà)呀!在此時(shí)讓學(xué)生閉上眼睛想象一下自己眼中夜晚美麗的景色，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)夜晚的美，并說(shuō)說(shuō)自己看到的夜景，自己眼中的夜景，并且感覺(jué)自己的膽子不再小，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景。
最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己看到的'夜色，并帶著自己對(duì)夜色的理解度課文，讀出我膽子由小到大的原因。
不足的是在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排的不夠妥當(dāng)，對(duì)學(xué)生扶得多，放得少，沒(méi)有把學(xué)生的主體地位放好。而且感覺(jué)朗讀這方面指導(dǎo)得不大好。
一年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí);第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確;第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度;第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征;第六、那些學(xué)生需要特別關(guān)注;第七、那些條件會(huì)影響課的效果……
教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。
教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思教師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。
教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：
第一、教學(xué)內(nèi)容方面：1.確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2.現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。
第二、教學(xué)過(guò)程方面：1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3.對(duì)教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類(lèi)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。5.對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法是否更有效。6.對(duì)改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會(huì)更有效……
第三、教學(xué)策略方面：1.感知環(huán)節(jié)：教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問(wèn)題與自己密切相關(guān);2.理解環(huán)節(jié)：教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源;3.重組環(huán)節(jié)：教師要重審教學(xué)思想，尋求新策略;4.驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)始新循環(huán)。
教師教學(xué)反思的過(guò)程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過(guò)程。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是，鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫(huà)，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫(huà)侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的'整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。
一、教學(xué)效果：
1.首先激發(fā)學(xué)生探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導(dǎo)入部分，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)我出示彩虹的圖片時(shí)，大部分同學(xué)都驚訝地說(shuō)好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過(guò)天晴就出現(xiàn)了彩虹，為下文的學(xué)習(xí)作下鋪墊。
2.“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識(shí)字時(shí)，讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀課文的方式鞏固識(shí)記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字�！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)學(xué)，要充分信任學(xué)生。
二、成功之處：
充分與文本對(duì)話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文。讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，培養(yǎng)他們思考的能力，如：在上最后一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本段由3個(gè)問(wèn)句組成）有什么不懂的'需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨(dú)特。
三、不足之處：
整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問(wèn)句，孩子們?cè)诮邮苌线�有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。
四、改進(jìn)措施：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)低段的孩子學(xué)習(xí)課文，要引導(dǎo)孩子通過(guò)多讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！币虼嗽诮虒W(xué)本課的過(guò)程中，重視學(xué)生對(duì)課文的“讀”。從自由讀，到老師的范讀，讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的生字，再到有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句，讀好反問(wèn)句。以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線，讓學(xué)生通過(guò)“讀”，體會(huì)文中人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
這是一篇以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩(shī)歌，內(nèi)容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運(yùn)用比喻和擬人的手法，反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日時(shí)快樂(lè)、幸福和自豪的心情，表達(dá)了他們長(zhǎng)大后決心報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。全詩(shī)以“樂(lè)”為線，心情之樂(lè)、成長(zhǎng)之樂(lè)、理想之樂(lè)、場(chǎng)面之樂(lè)，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心境和歡樂(lè)熱鬧的情景。我認(rèn)為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)的.心情。因此我精心設(shè)計(jì)了課堂，想讓學(xué)生學(xué)得。
故而，我以兒歌《快樂(lè)的節(jié)日》導(dǎo)入課文教學(xué)，為的是借助那輕快跳躍的樂(lè)曲渲染歡快活躍的課堂氣氛，催發(fā)學(xué)生活潑、興奮的心情，以拉近和詩(shī)歌流露的情感距離，易于學(xué)生入詩(shī)、入景、入情，直至人隨文動(dòng)，情隨歌生，達(dá)到人、詩(shī)、歌合一的境界。因此孩子們學(xué)得非投入認(rèn)真。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
這是一組數(shù)量詞歸類(lèi)識(shí)字，在本課的生字教學(xué)中，我主要采用以下途徑：創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)畫(huà)中景，體現(xiàn)畫(huà)中情，讓學(xué)生在美的景物中，在感受生活的美好中認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字。我采取了“識(shí)字與讀文整合的方法”，堅(jiān)持了“生字從文中來(lái)，再到文中去” 的識(shí)字方式。首先，以第四小節(jié)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟活動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)行自主識(shí)字。再以第一小節(jié)為例，將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境之中自主識(shí)字。在第二、三小節(jié)的處理上，我扶助學(xué)生在想像、質(zhì)疑中感受畫(huà)面，再滲透前一個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，并將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿其中。
在鞏固識(shí)字上，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在輕松、有趣的玩耍中學(xué)，激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)，增加參與的積極性。
在本節(jié)課上，對(duì)于量詞的使用與拓展沒(méi)有很好的'與生活聯(lián)系起來(lái)，是其遺憾之處，課堂上，應(yīng)該及時(shí)的把周?chē)h(huán)境中的事物與相應(yīng)的量詞搭配起來(lái)使用，已增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《池塘邊的叫聲》是以“朋友”為主題的課文，反應(yīng)朋友之間的情誼，使學(xué)生從中體會(huì)到友情的美好和可貴，培養(yǎng)愛(ài)朋友、關(guān)心朋友、幫助朋友的美德，初步認(rèn)識(shí)應(yīng)該怎么對(duì)待朋友。此堂課是《池塘邊的叫聲》第二課時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”這一理念，我將活動(dòng)、游戲和課件引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
本課是第二課時(shí)，由于在第一課時(shí)已經(jīng)將課文的生字詞過(guò)關(guān)了，所以在這節(jié)課上，關(guān)鍵就是讓學(xué)生去理解課文的主要內(nèi)容，著重讓學(xué)生體會(huì)小魚(yú)的有禮貌以及青蛙的樂(lè)于助人。我先從指導(dǎo)朗讀第一段小魚(yú)遇到青蛙開(kāi)始進(jìn)入對(duì)課文的理解。然后通過(guò)小魚(yú)、青蛙的'心情，神態(tài)引導(dǎo)孩子們讀出心中的感受，并在這個(gè)過(guò)程中采用分組讀、分角色讀、師生互讀，男女生互讀等多種形式，大大地提高了孩子們的興趣。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我抓住了幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：好奇、連連、轉(zhuǎn)了一下、轉(zhuǎn)了兩下…并且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分角色朗讀，一方面幫助孩子有感情地朗讀課文，另一方面鍛煉他們的說(shuō)話能力。我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分小組表演這篇課文，引發(fā)學(xué)生思考、想象、交流，注重讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，進(jìn)行情感交流，體驗(yàn)朋友間的溫情與美好。
在最后部分，我根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展延伸的內(nèi)容：青蛙會(huì)給小魚(yú)講什么故事。你還有什么辦法能夠幫助小魚(yú)了解岸上的故事？孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：“可以把岸上的事情寫(xiě)下來(lái)，然后給小魚(yú)看，”有的說(shuō)：“可以把岸上的事情拍下來(lái)，拿給小魚(yú)看，”有的說(shuō)：“可以把岸上的事情錄下來(lái)，給小魚(yú)講解，”還有的說(shuō)：“可以把小魚(yú)放進(jìn)一個(gè)帶輪的大魚(yú)缸里，推著小魚(yú)到處逛�！薄⒆觽兿胂罅Ψ浅ＸS富，說(shuō)得非常精彩，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。
但是這節(jié)課也存在著很多的不足：在課中，有時(shí)沒(méi)有照顧到大部分孩子，教學(xué)中的臨場(chǎng)機(jī)智不夠靈活，在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。以后我將更加努力，在各方面得到提高。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。由此，依據(jù)文本特點(diǎn)，借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，以形聲字教學(xué)為主體，著力體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多樣化。教學(xué)中，將分類(lèi)識(shí)字與隨文識(shí)字緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握形聲字的造字規(guī)律，使學(xué)生在情境中識(shí)字，在畫(huà)面中感知，在誦讀中理解，在游戲活動(dòng)中習(xí)得識(shí)字方法，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，從喜歡漢字走向自主識(shí)字。
《動(dòng)物兒歌》是一首充滿童趣的兒歌，描寫(xiě)小動(dòng)物們?cè)谙奶斓那樾蔚膬焊�。本�?jié)課設(shè)計(jì)體現(xiàn)歸類(lèi)、情境、方法指導(dǎo)，真正引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，在快樂(lè)活動(dòng)中識(shí)字。本首兒歌介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂(lè)的畫(huà)面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲(chóng)，本課要求認(rèn)識(shí)的生字中也有六個(gè)是蟲(chóng)字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識(shí)記生字。教學(xué)時(shí)我以動(dòng)物名稱為主線設(shè)計(jì)了從看圖說(shuō)話、到讀拼音識(shí)字，誦讀中識(shí)字，力求體現(xiàn)生字鞏固字音的層次性，識(shí)記字形，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，自主識(shí)字。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀。在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在上課伊始，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“誰(shuí)在哪兒干什么”的句式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。
二、在識(shí)字過(guò)程中，以多種形式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
根據(jù)本課特點(diǎn)將生字分為蟲(chóng)字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法，先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的認(rèn)識(shí)動(dòng)物，再認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是帶有蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱。學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，借助形聲字特點(diǎn)識(shí)字的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中發(fā)現(xiàn)形聲字的識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。接著我總結(jié)了形聲字的規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生記住字的讀音、字形。讓孩子們更好識(shí)記本課生字。然后順勢(shì)揭示“形聲字”規(guī)律：形旁表義、聲旁表音。最后利用字理拓展延伸教學(xué)，出示一組陌生的形聲字，“湖、糊、剛、綱、崗、訂、盯、釘”讓學(xué)生猜讀音，猜字義，當(dāng)學(xué)生利用“形聲字”規(guī)律能猜出大概的或相近的讀音后，成功感不言而喻，學(xué)生自主識(shí)字的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨文識(shí)字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語(yǔ)句，深深吸引著學(xué)生的興趣，提高了識(shí)字課的效率。
因此，形聲字的教學(xué)是漢字教學(xué)的主體內(nèi)容。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在自主讀文的活動(dòng)中標(biāo)記具有一定特點(diǎn)的'漢字，再循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律，自然而然地揭示形聲字的概念。這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀活動(dòng)。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語(yǔ)導(dǎo)入，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，字謎的謎底是即將學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)生字預(yù)習(xí)的一個(gè)拓展，一方面預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的生字，另一方面激發(fā)學(xué)生興趣，將游戲?qū)胍荒昙?jí)語(yǔ)文課堂中，它不但能使學(xué)生們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜歡上語(yǔ)文，從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的，激發(fā)孩子興趣和表達(dá)欲望；在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
教學(xué)不足：
雖然準(zhǔn)備地較為充分，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是存在不足。
1.時(shí)間掌握不充分
在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于順利，導(dǎo)致時(shí)間富余，在寫(xiě)字環(huán)節(jié)時(shí)間還有多，因此在整節(jié)課的過(guò)程中，寫(xiě)字教學(xué)占的比例過(guò)于大。
2.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡
這節(jié)課中，雖然我始終以飽滿的熱情投入到課堂，但是仍舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。我的教學(xué)語(yǔ)言比較平淡，起伏不大。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
在教授《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我隨機(jī)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪里，很多孩子回答“清怡小區(qū)”“宣家小區(qū)”等家庭住址，看來(lái)他們根本就不懂什么是“家鄉(xiāng)”。于是，我給孩子們做了簡(jiǎn)單的講解，然后又讓孩子們進(jìn)行了回答，這次孩子們的答案回答到了點(diǎn)子上，他們有的說(shuō)自己的家鄉(xiāng)是沾化，有的說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在青島，有的孩子甚至能夠說(shuō)出自己家鄉(xiāng)的一些特產(chǎn)。通過(guò)這種說(shuō)話訓(xùn)練，孩子們樂(lè)于表達(dá)了，也為他們進(jìn)一步了解和理解課文奠定了基礎(chǔ)，更激發(fā)了孩子對(duì)自己的家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
接著，我即興介紹了自己的家鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古，我介紹了我們那里的風(fēng)景和特產(chǎn)，孩子們一直認(rèn)真聽(tīng)著，興致勃勃的樣子，接下來(lái)學(xué)習(xí)的這整個(gè)的一節(jié)課，孩子們的狀態(tài)都很好，整節(jié)課下來(lái)效果非常好。
平時(shí)的授課中，我常常會(huì)以教材為中心，教材中的教學(xué)目標(biāo)是什么，就直奔主題，把很多說(shuō)的環(huán)節(jié)討論的環(huán)節(jié)都省略掉了，為了給復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)留出更多的時(shí)間�？墒菍�(shí)際上，有時(shí)候孩子們對(duì)課文無(wú)法做到很好的理解，或者產(chǎn)生不了一定的`興趣，那么孩子們這一節(jié)課勢(shì)必對(duì)課文和生字的掌握和理解都不夠好。教授《畫(huà)家鄉(xiāng)》我隨機(jī)介紹了自己的家鄉(xiāng)，使孩子們產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)各地不同“家鄉(xiāng)”的向往和興趣，使得接下來(lái)的授課順理成章。
在《語(yǔ)文園地六》的學(xué)習(xí)中，讀讀背背這一部分內(nèi)容，我又聯(lián)系了地圖，向孩子們介紹祖國(guó)各地不同時(shí)間的不同景象，使孩子們進(jìn)一步體會(huì)到了祖國(guó)的神奇，接下來(lái)的背誦就越加輕松了。
通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了聯(lián)系生活實(shí)際會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以后的教學(xué)工作要多運(yùn)用生活引導(dǎo)教學(xué)。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《小青蛙》是一首兒歌韻文。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象、啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。在本課的教學(xué)中，有以下三點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：
第一，導(dǎo)入新課時(shí)采用猜謎語(yǔ)的形式，還了解了“青”的意思，為。用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的'距離，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為使用“形聲字識(shí)字法”進(jìn)行識(shí)字做好鋪墊。
第二，能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字，采用歸類(lèi)識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法識(shí)字，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。并且在讀文識(shí)字中抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，字形與字義有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。
第三，本文節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達(dá)到了讓學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)容，感知形聲字特點(diǎn)的效果。
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
通過(guò)比賽的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也注意了面向全體的訓(xùn)練。但朗讀的指導(dǎo)不到位，由于孩子小，讓每個(gè)學(xué)生把全文都讀下來(lái)，從課堂上看，有點(diǎn)吃力。在這樣的情況下，以后就讓學(xué)生讀一段，同時(shí)增加了其他同學(xué)參與的'機(jī)會(huì)。我自己的激勵(lì)、調(diào)控、評(píng)價(jià)也沒(méi)有跟上，這是教學(xué)沒(méi)有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一是訓(xùn)練了學(xué)生注意傾聽(tīng);二是從評(píng)價(jià)中知道了怎么讀。學(xué)生對(duì)“因?yàn)椤浴边@一句式的運(yùn)用，局限于書(shū)本中，聯(lián)系實(shí)際生活造句的能力還要加強(qiáng)。
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這課堂逾越了我預(yù)先的設(shè)計(jì)，這樣的課堂留給同學(xué)的印象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我苦口婆心地講解到體會(huì)收效大。因此，我不得不相信課堂因同學(xué)而精彩，同學(xué)因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè)，教師在課堂中善于捕獲這突如其來(lái)的課堂生成資源。這一臨時(shí)教學(xué)流程立足教課書(shū)，立足教學(xué)內(nèi)容，向書(shū)外開(kāi)放，有如下閃光點(diǎn)：
�。�、為同學(xué)搭建了口語(yǔ)交際的平臺(tái)：
新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……”特級(jí)教師也曾說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)：要抓住教學(xué)中隨機(jī)生成的`資源，展開(kāi)口語(yǔ)交際的活動(dòng)。”說(shuō)“見(jiàn)聞”──說(shuō)“鞋子”──演“鞋子”這個(gè)過(guò)程，無(wú)不給同學(xué)搭建了一個(gè)能進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的平臺(tái)。在扮演中很自然地提高了同學(xué)口語(yǔ)交際能力，是非�？上驳�！
�。�、在情感體驗(yàn)中提升同學(xué)的朗讀能力：
閱讀是同學(xué)個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的公開(kāi)課教案，讓同學(xué)在扮演說(shuō)話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
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《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德�，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用以下教學(xué)方法
一、調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。
這篇課文生字較多，而且是集中在幾句話中，因此，我采取了分散教學(xué)的方法，在閱讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在識(shí)字過(guò)程中，沒(méi)有采用千篇一律的“加一加，減一減，換一換”等方法，而是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣上下來(lái)，效果是很不錯(cuò)的。
二、以讀引讀的方法來(lái)教學(xué)。
通過(guò)聽(tīng)讀課件的范讀整體感知課文內(nèi)容。我讓學(xué)生嘗試自讀，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生進(jìn)入了人物角色，又通過(guò)分角色朗讀，同學(xué)門(mén)邊讀自編動(dòng)作，加上表情，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了深的理解，同時(shí)也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的'快樂(lè)。
另外，個(gè)別讀，小組讀品析課文，明確蘭蘭的小手會(huì)做那些事，大家喜歡她的小手的原因。并進(jìn)行說(shuō)話的練習(xí)，說(shuō)說(shuō)你會(huì)幫大家做什么事情呢？訓(xùn)練學(xué)生能完整的說(shuō)一句話。
最后進(jìn)行教學(xué)延伸，請(qǐng)同學(xué)們用你的小手為家里人做一件事。注意觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時(shí)的情景畫(huà)出來(lái)。使學(xué)生能把學(xué)到的道理運(yùn)用到生活的實(shí)際行動(dòng)中去。
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