三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思錦集(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。
在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。
然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書，學(xué)生先后回答出作者寫了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫了楊梅樹，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書對(duì)作者怎樣寫了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫法叫“開門見山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì)從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的.理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹，并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō)，我們也寫一寫自己家鄉(xiāng)的果樹，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。
一節(jié)課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫作的引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫的好處。對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開門見山”的寫作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫作能力。
二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對(duì)于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō)，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫作的延伸，也是與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察思考寫作。
當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙�；還有，我沒有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫了熟透的楊梅的顏色味道還寫了沒有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺得讀的較少，缺少朗讀的知道。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
在上課前，我在班里問(wèn)了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，主要透過(guò)對(duì)話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無(wú)禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來(lái)，讓孩子們透過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的.傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
課文的10-17自然段，資料簡(jiǎn)單易懂，所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看，還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
備課時(shí)，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、抓住描寫陶行知先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
在此目標(biāo)的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認(rèn)真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細(xì)讀文，陶行知給你留下了怎樣的`印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請(qǐng)與同學(xué)一起來(lái)分享。我認(rèn)真聆聽著孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護(hù)動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來(lái)他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不��！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
核心提示：《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。...
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的'內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《25太陽(yáng)是大家的》第一課時(shí)教學(xué)反思
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻意境深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛世界，關(guān)愛和平，進(jìn)行人文教育的一篇好教材。
優(yōu)點(diǎn)與不足：俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)，將教學(xué)本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義。這正如朱熹所說(shuō)：“書讀百遍，其義自見�！苯虒W(xué)本課時(shí)，我努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動(dòng)情的語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境，讀得有滋有味。
《25太陽(yáng)是大家的》第二課時(shí)教學(xué)反思
《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國(guó)人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的'明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節(jié)課我致力于通過(guò)有感情的、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光，小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng)，小朋友們?cè)跍嘏年?yáng)光下快樂游戲”的情景，從而感受語(yǔ)言的精美。同時(shí)這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
核心提示：本課語(yǔ)言朗朗上口，我首先指導(dǎo)學(xué)生把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順，讀流利，并在此基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，了解課文描寫的順序。...
本課語(yǔ)言朗朗上口，我首先指導(dǎo)學(xué)生把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順，讀流利，并在此基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容，了解課文描寫的順序。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我要求學(xué)生從課文中找出描寫“春風(fēng)喚醒的大地”的相關(guān)段落，使學(xué)生對(duì)課文有初步的整體了解，然后再抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
第二自然段我抓住2、3、4、句指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，找“鮮綠的.新衣、點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰、活力、不甘示弱、艷麗的衣裳”等把植物當(dāng)成人來(lái)寫的詞語(yǔ)，結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)，想象大地上各種植物發(fā)芽吐枝的景象，體會(huì)作者熱愛春天、贊美春天的感情。
第三自然段中，抓住“歌唱、翩翩起舞、探訪、不愿離去”等詞，想象枝頭上、花叢中鳥兒鳴唱、蜂蝶飛舞的情景。
第四自然段中指導(dǎo)讀好第二句話，找出描寫魚兒、蝌蚪心中充滿歡喜的詞語(yǔ)，體會(huì)他們的頑皮可愛。第五自然段是對(duì)全文的總結(jié)和歸納。全文是按總——分——總的構(gòu)段方式來(lái)寫的。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們從春天的各種景物身上感受到春天的活力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。
1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然規(guī)律是什么？“河流”所提到的“自然規(guī)律”指什么？
3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的'周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺受到感染和熏陶。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在外國(guó)旅游漂流中遇到危險(xiǎn)時(shí)，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)而贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，思想性也比較強(qiáng)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法，不好把握。
教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，認(rèn)真閱讀課文，我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板？這一問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動(dòng)老板的寫“我”的動(dòng)作的句子，。然后合作交流。課文中還有像這樣的'用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛的句子，請(qǐng)同學(xué)們劃一劃，在分小組交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研讀，抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”，學(xué)生明白，只有熱愛自己的祖國(guó)的人，才能贏得外國(guó)人的尊重，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。
這篇課文的教學(xué)存在著不足，這個(gè)不足讓我很疑惑，學(xué)生竟然不知道國(guó)旗是什么，也許是我們教學(xué)的失誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我打亂了自己原先的教學(xué)過(guò)程，重新設(shè)定臨時(shí)的教學(xué)方法。我向同學(xué)們介紹國(guó)旗，講有關(guān)國(guó)旗的故事，從國(guó)旗延伸到學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾。學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí)，再聯(lián)系到所學(xué)的內(nèi)容，更加激發(fā)了他們的愛國(guó)熱情，懂得了國(guó)旗比生命還重要，要維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)，維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。雖然這節(jié)課的教學(xué)比我預(yù)定的時(shí)間多花了一節(jié)課，但收獲是難以估量的。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了《想別人沒想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的'導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的……這些話都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫寫說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒想到的。
課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚”。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
今年我再次擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)實(shí)行教學(xué)
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論使用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得思考的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提升。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的'學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的潛力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，潛力只能靠潛力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不但僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)就應(yīng)多讀書、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元第一課《古詩(shī)三首》，包含了《絕句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》三首古詩(shī)。
《絕句》是詩(shī)人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色。這首五言絕句，格調(diào)高遠(yuǎn)，意境清新，勾勒出一幅春天的圖畫。自然流暢，不露雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無(wú)跡，風(fēng)神別具。表達(dá)了對(duì)春天美好的.贊美。《惠崇春江晚景》是一首題圖詩(shī)，作者蘇軾向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)春天的喜愛和贊美之情。
《三衢道中》這是一首紀(jì)行詩(shī)，寫詩(shī)人曾幾行于三衢道中的見聞感受。詩(shī)作寫初夏時(shí)寧?kù)o的景色和詩(shī)人山行時(shí)輕松愉快的心情。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。
雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問(wèn)了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)剪枝這門學(xué)問(wèn)非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的.心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問(wèn)所在。
在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
由于學(xué)生年齡小，知識(shí)平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
教學(xué)反思
《火燒云》語(yǔ)言優(yōu)美，作者抓住了火燒云的顏色、形狀的特點(diǎn)，描繪了火燒云的變化，如同優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫卷。在本課教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生感受這種美：
1.注重運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。播放火燒云的視頻和優(yōu)美的資料，讓學(xué)生形象地感受到了火燒云的美麗壯觀。
2.引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)，從而感受到火燒云的美。
3.在教學(xué)中注重寫法總結(jié)，注重讀寫結(jié)合。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將作者的`寫法應(yīng)用到自己的習(xí)作中，嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛之情。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《不合群的小蝌蚪》是一篇常識(shí)性課文，以兒童的口吻敘述了兩位同學(xué)在春游時(shí)，奇怪地發(fā)現(xiàn)了一只不合群的小蝌蚪，他們通過(guò)仔細(xì)觀察，虛心求教老師才解開了心中的疑問(wèn)。文章線條比較清晰，語(yǔ)言富有童趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察，虛心求教習(xí)慣的好材料。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本著“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”這一新的教學(xué)理念，課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的權(quán)力。
一、在自主閱讀中體會(huì)小蝌蚪的不合群。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成功，讓學(xué)生在讀中了解、讀中想象、讀中探究，從而使學(xué)生的體驗(yàn)與創(chuàng)新能力得到落實(shí)�！币虼�，在解決問(wèn)題“從哪兒看出小蝌蚪不合群？”時(shí)，我先讓學(xué)生去自己讀第一、二自然段，找出描寫小蝌蚪不合群的句子。因?yàn)檫@三個(gè)句子比較明顯，所以在讀了幾遍后大部分學(xué)生能較容易找到。然后我出示這三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，細(xì)細(xì)品味，從幾個(gè)關(guān)鍵字詞中去讀懂“不合群”。三個(gè)句子中提供了相當(dāng)好的語(yǔ)言環(huán)境，比如：孤零零、鬧別扭、鉆、仍舊、單獨(dú)、自個(gè)兒等，通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生不僅能讀懂這些字詞的意思，體會(huì)這些字詞在語(yǔ)境中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，而且能讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。
二、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。
閱讀教學(xué)既要重視語(yǔ)言的理解，也要重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如：不合群的小蝌蚪（）地游。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“孤零零”的同時(shí)還可以在第二自然段中找到“孤獨(dú)、單獨(dú)、自個(gè)兒”這些意思差不多的`詞語(yǔ)。那么在讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的豐富性，明白同一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的同時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)選詞填空練習(xí)，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。
三、在“演演、想想、說(shuō)說(shuō)”中融進(jìn)對(duì)生命的情感。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課偏重教師的講解、提問(wèn)和分析，學(xué)生的全部語(yǔ)言活動(dòng)是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)雖得以加強(qiáng)，但要讓“實(shí)踐活動(dòng)”真正成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，還必須豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)。如：研讀課文第二自然段體會(huì)小蝌蚪不合群時(shí)，課文中的永明找來(lái)一根細(xì)樹枝小心地?fù)茯蝌�，字�(jǐn)?shù)雖少，但含義深刻。為什么小心地?fù)�？是因�(yàn)榕聜Φ叫◎蝌�。為培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、熱愛生命的可貴品質(zhì)，我請(qǐng)學(xué)生學(xué)著永明他們的樣演一演。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我因?yàn)闆]有考慮周全，只是想讓學(xué)生模仿著演一演小心撥”，體會(huì)作者對(duì)小蝌蚪這一弱小生命的愛護(hù)，所以只準(zhǔn)備了一根細(xì)木棒和一根粗木棒，還有一塊橡皮代替小蝌蚪。在請(qǐng)第一位學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，那個(gè)小女孩挑了細(xì)木棒，卻突然說(shuō)：“應(yīng)該還有一群蝌蚪。”那是我事先沒有考慮的，對(duì)這個(gè)課堂上突然生成的現(xiàn)象，我知道不能就這樣草率過(guò)場(chǎng)，我應(yīng)該尊重學(xué)生，而且學(xué)生提出的問(wèn)題非常有道理。所以我馬上表示歉意，并滿足了學(xué)生提出的要求。這個(gè)小女孩非常高興，表演地也很認(rèn)真，一邊表演還一邊解釋為什么選“細(xì)木棒”，為什么要“小心”。然后再讀這個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)很自然地把情感融人進(jìn)去，達(dá)到很好的朗讀效果。
當(dāng)然，往往設(shè)想是非常完美的，但實(shí)際操作卻總是會(huì)有太多不如意的地方，比如因?yàn)榉诺眠^(guò)開，照顧的面相對(duì)就比較狹窄，后面學(xué)生就照顧不全等，希望在以后的教學(xué)中不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，今天，我上完三年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，下面反思如下：
由于這片課文是略讀課文，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個(gè)字，結(jié)合“信”字的五種解釋，讓學(xué)生判斷哪種解釋最合適，結(jié)果答案不一，看來(lái)學(xué)生對(duì)失信這個(gè)詞不熟悉，為了讓學(xué)生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白，失信就是失去誠(chéng)實(shí)。然后我板書“我不能”三個(gè)字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒，這樣，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘，但我覺得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種理解詞方法還是值得的'。
接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒學(xué)，而導(dǎo)語(yǔ)的第一句是上節(jié)課的銜接，所以個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒能很快找到要點(diǎn)，可見，我對(duì)三年級(jí)孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語(yǔ)的哪到哪兒就不會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo)。
在讀課文時(shí)，我讓一排學(xué)生輪流讀，當(dāng)輪到任旭航小朋友時(shí)，他一慌張連簡(jiǎn)單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，許多小朋友都爭(zhēng)先恐后要舉手給他糾正，看著他漲紅的臉，我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張，他再讀一遍肯定能讀好�！庇谑�，我給他起頭讓他再讀，果然，一個(gè)字沒錯(cuò)，我就說(shuō)：“我說(shuō)吧，他只是緊張，看，這一遍沒讀錯(cuò)一個(gè)字�！笨粗_心的坐下了，我心里也很開心，接下來(lái)讀的孩子就不那么慌張了，雖然有的沒讀出標(biāo)點(diǎn)，但我不怕麻煩，認(rèn)真糾正他，我想，課堂上，教師就應(yīng)該不放過(guò)學(xué)生出的小錯(cuò)，耐心引導(dǎo)，直至正確，從而讓孩子明白，老師在乎她（他）。
這節(jié)課，我感覺最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分，我補(bǔ)充了這個(gè)故事的結(jié)尾：“就這樣，宋慶齡一個(gè)人在家等小珍。11點(diǎn)了，小珍還沒來(lái)，慶玲十分失望。中午，父母回來(lái)了，聽宋慶齡說(shuō)小珍沒來(lái)，爸爸說(shuō)：“哎！要知道她不來(lái)，就不等她了�！彼螒c齡說(shuō)：“不，沒有來(lái)，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然�！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺意外了，因?yàn)樗麄冇X得小珍一定會(huì)來(lái)，因此，當(dāng)我問(wèn)，你從中感受到了什么，學(xué)生一個(gè)人也沒舉手，后來(lái)叫了一名學(xué)生，他說(shuō)它覺得慶齡很誠(chéng)實(shí)，之后學(xué)生都這樣說(shuō)，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說(shuō)：“同學(xué)們，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家，你們覺得慶齡的等值得么？”這樣，學(xué)生就會(huì)有兩種意見，在辯論中，加深對(duì)誠(chéng)信的理解。
總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
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