七年級(jí)語文教學(xué)反思15篇【優(yōu)】
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的七年級(jí)語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級(jí)語文教學(xué)反思1
作為初一語文教師，我在教學(xué)過程中不斷反思并進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。以下是我對(duì)七年級(jí)語文教學(xué)的反思及改進(jìn)措施：
一、反思。
1. 缺乏趣味性：許多學(xué)生對(duì)語文課程感到枯燥乏味，缺乏興趣。
2. 語文考試成績不穩(wěn)定：雖然有一部分學(xué)生考試成績很好，但是還有一些學(xué)生成績不理想。
3. 學(xué)習(xí)選擇性不足：有些學(xué)生只重視記憶，不注重理解和應(yīng)用。
二、改進(jìn)措施。
1. 通過講解生動(dòng)有趣的故事、引用有趣的例子等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感和自主學(xué)習(xí)的能力。
2. 制定不同的教學(xué)策略，詳細(xì)解釋、演示和示范，讓學(xué)生掌握知識(shí)和相關(guān)技能，通過課堂和課外的模擬和練習(xí)，提高學(xué)生的`語文考試成績。
3. 強(qiáng)化思考和應(yīng)用技能的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和解釋，培養(yǎng)學(xué)生的思維和判斷能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，通過不同種類和難度的語文作文，加強(qiáng)學(xué)生的語文表達(dá)和寫作水平。
我的反思和改進(jìn)措施，旨在幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)和技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。我相信，在我的努力下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)變得更加有效和高效。
七年級(jí)語文教學(xué)反思2
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，這是南北朝時(shí)北方的一首長篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，與《孔雀東南飛》并稱為我國詩歌史上的“樂府雙璧”，是北朝樂府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的語感。
初中多數(shù)同學(xué)通過多種藝術(shù)形式了解了木蘭的形象，對(duì)本文比較感興趣；語言較淺顯，閱讀起來沒有多少困難。課標(biāo)對(duì)初中古詩文的教學(xué)，要求以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體，并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識(shí)。通過誦讀、積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
本節(jié)課以多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)，主要采用誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操；復(fù)述法，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)；合作探究法，在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結(jié)構(gòu)安排。
可取之處：
1．緊扣詩歌的文體特征進(jìn)行教學(xué)，以朗讀和語言賞析為主線，由淺入深，循序漸進(jìn)。
2．為避免一味進(jìn)行枯燥的`說教，采取了多種形式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
不足之處：
1．教學(xué)過程中，由于詩文賞析能力薄弱的學(xué)生很難跟得上，課堂學(xué)習(xí)效果一般。
2．在課堂表演環(huán)節(jié)中，老師沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)并給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，通過這堂課的教學(xué)，使我深深地體會(huì)到∶教材是死板的，但人卻是靈活的。雖然有些教材已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材，從答生的實(shí)際出發(fā)來改進(jìn)教學(xué)方法，一定會(huì)使語文課堂教學(xué)充滿朝氣、充滿智慧。
七年級(jí)語文教學(xué)反思3
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。
從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！�
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)�！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼�(huì)怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光�！�
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的.過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應(yīng)該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達(dá)明快。
二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。
三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評(píng)價(jià)，最后確定一個(gè)最佳翻譯。
相信下次我們的配合會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。
七年級(jí)語文教學(xué)反思4
這個(gè)單元展示了一幅幅童年生活的畫卷，它們均是作家奇思妙想的產(chǎn)物。四位作家展開想象的翅膀帶領(lǐng)讀者飛翔，從人間到天上，從事物到人物，從現(xiàn)實(shí)到未來，在讀者眼前展現(xiàn)了一幅幅五彩繽紛，瑰麗神奇，如夢(mèng)如幻，抑或光怪陸離的畫卷，令人賞心悅目，神思飛揚(yáng)，忍俊不禁，嘆為觀止。教學(xué)本單元重視了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“聯(lián)想”“想象”和“夸張”的作用；欣賞課文中生動(dòng)的描寫和故事情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣；給學(xué)生插上想象的翅膀，在閱讀和寫作中讓思想自由地飛翔。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)地品味，或扮演角色體驗(yàn)，體會(huì)其生動(dòng)優(yōu)美的.語言，進(jìn)入其奇妙深邃的意境，認(rèn)識(shí)其鮮明獨(dú)特的意象，感知其豐富多彩的內(nèi)容，解讀其含蓄深刻的思想。要注意熏陶感染，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，激發(fā)其熱愛生活、熱愛大自然，追求幸福、追求光明的熱情，培養(yǎng)其善良正直樂于奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)執(zhí)著、誠實(shí)勇敢的品格，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
怎樣實(shí)現(xiàn)以上單元教學(xué)目標(biāo)呢？
一、引導(dǎo)朗讀、感知、品味，激發(fā)想象力，增長語文知識(shí)。本單元課文文質(zhì)兼美，朗讀在本單元的教學(xué)中尤其具有重要意義。人事物景宜在朗讀中感知，優(yōu)美的語言宜在朗讀中體會(huì)，思想意義宜在朗讀中解讀，語文知識(shí)可在朗讀中掌握，良好的語感可在朗讀中增強(qiáng)，整體把握、獨(dú)特體驗(yàn)等語文能力可在朗讀中提高。在感知、體會(huì)、解讀中，想象力可以得到調(diào)動(dòng)和激發(fā)。朗讀采取教師范讀，教師帶讀、師生分讀、學(xué)生朗讀、自由選讀等多種形式。尊重學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生不同需求。在意象的感悟和思想內(nèi)容的理解方面尤其要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
二、演示多媒體課件，使學(xué)生提升想象力，看到想象力的發(fā)展空間。精心設(shè)計(jì)好多媒體可件，并安排好演示的最佳時(shí)間。在“引入”的環(huán)節(jié)就演示課件，在激趣上也許可以收到良好的效果。但這樣往往會(huì)局限甚至代替學(xué)生的想象，使學(xué)生的想象在意境、意象、構(gòu)圖、色彩等方面，難以跳出課件已展現(xiàn)的“框框”。在學(xué)生朗讀、感知、品味、想象的基礎(chǔ)上演示多媒體課件，則可以使學(xué)生看到自己想象力的發(fā)展空間，產(chǎn)生發(fā)展需求，提升想象力。還要讓學(xué)生明白牢記：不管聯(lián)想和想象的翅膀怎樣高飛遠(yuǎn)翔，始終只有一個(gè)目的—表達(dá)作者心底的情感和愿望。
三、指導(dǎo)分角色朗讀或表演課本劇，運(yùn)用想象力，培養(yǎng)良好情操和良好品格。要讓學(xué)生在朗讀中認(rèn)識(shí)感悟理解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的認(rèn)識(shí)感悟理解通過朗讀表現(xiàn)出來，用抑揚(yáng)頓挫、高底緩急、感情色彩鮮明的聲音，充滿想象力和創(chuàng)造性朗讀，去因營造意境，渲染氣氛，演繹故事，塑造形象。要感動(dòng)他人要先感動(dòng)自己，這就要求朗讀者除了認(rèn)識(shí)感悟理解，還要產(chǎn)生真情實(shí)感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，初一學(xué)生不可能一不到位。教師必須重視這個(gè)過程。因?yàn)�，這個(gè)過程，正是熏陶感染、潛移默化地培養(yǎng)和形成學(xué)生美好情操與良好品格的過程。對(duì)未擔(dān)任角色的同學(xué)來說，這個(gè)過程，則是一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩、培養(yǎng)興趣、找到差距、被感動(dòng)、被教育和提高欣賞評(píng)價(jià)能力的過程。
四、本單元課文與初一學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)有較大的距離，有些語句有較大的理解難度。如《蔚藍(lán)的王國》中的“........周圍的一切：天空、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”啟發(fā)引導(dǎo)，化難為易，讓學(xué)生理解其含義。如果“跳”過去，則會(huì)影響對(duì)課文的完整理解；如果由教師直接“講”出來，則弱化了思維訓(xùn)練，也取消了學(xué)生閱讀“過程”的美感體驗(yàn)。
七年級(jí)語文教學(xué)反思5
現(xiàn)在的七年級(jí)教材，與小學(xué)的銜接不是那么緊密，有點(diǎn)給人另起爐灶的感覺，再加上十多年來我們的小學(xué)都一直取消了留級(jí)制度，無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有多么欠缺，學(xué)生都一同逐年上升，懂與不懂都一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，一起進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，這勢(shì)必造成學(xué)習(xí)困難越來越大，越來越?jīng)]有辦法學(xué)習(xí)。在這種情況下，是否應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，擬訂最低要求，提出彈性學(xué)習(xí)任務(wù)，在同一本教材中也有供遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成小學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行初中語文最低限學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這對(duì)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn)，如何把新教材教好，提高運(yùn)用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中？我本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步”的原則，總結(jié)如下七點(diǎn)：
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，使自己的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，煥發(fā)了生命的活力，使語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。
2.新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的'語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向，學(xué)習(xí)趕來時(shí)才不至于茫然失措。
3.在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示，故事會(huì)（《寓言四則》、《女媧造人》），討論會(huì)（《風(fēng)箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），演課本�。ā痘实鄣男卵b》），辦手抄報(bào)，編習(xí)作集（要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練、習(xí)作編成一本作文集）。
4.重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，提供展示學(xué)生成果的機(jī)會(huì)。如在教室里開設(shè)《語文園地》、《優(yōu)秀作業(yè)展》等欄目，把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、作文，課外所找到的資料（如講到《化石吟》一課時(shí)，要求學(xué)生在書上、報(bào)刊上、電腦上搜集有關(guān)化石的文
5.老師在課上努力營造融洽的氛圍，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語文教育資源，特殊是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新的長流活水。
6.培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、熟悉能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。,這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
7.重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。
語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華熟悉，填補(bǔ)空白一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話，教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對(duì)失敗不氣餒。在“說說夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒能很好接住這個(gè)“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過神時(shí)，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒能充分展示出。學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。
七年級(jí)語文教學(xué)反思6
《山市》作為教讀重點(diǎn)篇目，要求學(xué)生背誦釋意，能解釋重點(diǎn)詞語。課堂上以課件形式展示《山市》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣，但也分散了一些注意力，因此有部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語、課文翻譯掌握不牢。如何既提高學(xué)生興趣，又能抓住知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)大問題。教師在這方面確實(shí)應(yīng)考慮：課件是否實(shí)用？如何使用課件才能讓學(xué)生不只是看熱鬧，而是要看出門道？解決好了這些問題，才能使課件真正發(fā)揮作用，不會(huì)造成課堂活了而知識(shí)點(diǎn)卻放過了的情況。
七年級(jí)語文教學(xué)反思7
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對(duì)人物形象的挖掘，以及對(duì)文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的`情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的探究還是不夠深入。我想，在問題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。
另外，在教師課堂用語上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對(duì)學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì)繼續(xù)用心探索，爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。
七年級(jí)語文教學(xué)反思8
一、問題的產(chǎn)生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進(jìn)了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學(xué)生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學(xué)生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個(gè)人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話全班都聽見了。我有點(diǎn)惱，好像越來越不注意課堂紀(jì)律了。
“有！”這是一個(gè)很認(rèn)真的聲音。
“有！”這是一個(gè)很有點(diǎn)生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了�！瓕W(xué)生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學(xué)生已迫不及待地去翻書了。
二、應(yīng)急措施
毫無預(yù)兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進(jìn)了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動(dòng)。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會(huì)波瀾不驚，仍舊照預(yù)先設(shè)計(jì)的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時(shí)間去專門討論前面的插圖，這時(shí)間能算是花在了刀刃上嗎？
以學(xué)生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個(gè)什么“子丑寅卯”來？
猶豫只是剎那間，我索性依著學(xué)生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。
“我也會(huì)寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順?biāo)浦�，讓學(xué)生自己也來試一下呢？
于是，我把爭論的焦點(diǎn)過渡到了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上：
“那好，接下來請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點(diǎn)：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神。”
三、別有洞天
準(zhǔn)備了幾分鐘，已經(jīng)有學(xué)生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：
生：“我覺得宗璞描寫錯(cuò)誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。”說到這里，這位學(xué)生自己也笑了。
（有人搖頭，顯然認(rèn)為這描寫并不精彩。對(duì)于第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，我先作了含蓄而簡要的點(diǎn)評(píng)：描寫是否有錯(cuò)誤。不能輕易下結(jié)論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進(jìn)行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識(shí)愁滋味……）
我微笑著沉默了片刻，然后請(qǐng)下一位同學(xué)發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風(fēng)中大笑�？墒撬男∽彀蛯�(shí)在太多了，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會(huì)被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
�。ê眯蜗蟮拿鑼懀腥伺钠鹗謥�。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個(gè)學(xué)生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）
生：我認(rèn)為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細(xì)細(xì)的枝條上，隨著春風(fēng)的吹拂，“嘩嘩”地扇動(dòng)著翅膀。
（這個(gè)描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動(dòng)感分明，生動(dòng)而貼切。我毫不吝嗇地表揚(yáng)了這位同學(xué)。）
生：你們的描寫太秀氣了！這花其實(shí)很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細(xì)瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢(shì)真是壯觀！
（學(xué)生們開始看到主題和象征意義了，不錯(cuò)�。�
生：我也認(rèn)為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細(xì)細(xì)的枝條，再也不肯離開，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹，風(fēng)吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風(fēng)吹來，那淡淡的白色花瓣會(huì)不會(huì)隨風(fēng)飄散？那時(shí)，一片片花瓣?duì)幭瓤趾蟮仫w離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷�。�
�。ㄟ@是位多愁善感的女生，平時(shí)膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對(duì)生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學(xué)生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的.完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認(rèn)為是絢麗到極點(diǎn)的煙花。它開放時(shí)不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學(xué)生們爭相展示個(gè)性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達(dá)思想的最佳舞臺(tái)。
不知不覺中，這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)所涉及的相關(guān)重點(diǎn)如對(duì)于生命的感動(dòng)、對(duì)于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度，以及對(duì)于直接描寫、對(duì)于比喻、擬人、夸張等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。一都已得到了分析討論和落實(shí)。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學(xué)生自發(fā)的、充滿意趣的、生動(dòng)而具體的練習(xí)之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團(tuán)體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會(huì)啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時(shí)，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動(dòng)不已。我在課前預(yù)先設(shè)計(jì)的精美語句的品味、用詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠(yuǎn)迷朦，多么蒼白無力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實(shí)，世上很少有事物能夠被預(yù)先設(shè)計(jì)和安排，課堂教學(xué)也一樣。在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，隨時(shí)隨地抓住各種課堂契機(jī)．營造氛圍，激活課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于創(chuàng)新與生發(fā)的機(jī)制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動(dòng)起來，點(diǎn)燃思維的火花，讓學(xué)生們敞開心扉、以實(shí)戰(zhàn)解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵(lì)機(jī)制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個(gè)最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學(xué)語文？
七年級(jí)語文教學(xué)反思9
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的'閱讀原則：范讀 ──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
七年級(jí)語文教學(xué)反思10
一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話，教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，面對(duì)失敗不氣餒。在“說說夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒能很好接住這個(gè)“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過神時(shí)，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒能充分展示出。學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。 其二：對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。
其三：神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
語文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時(shí)候怎樣調(diào)皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)也許很辛苦，但是很快樂。
第一天的語文作業(yè)，我讓他們回去思考，學(xué)語文有什么用。結(jié)果，有人說是應(yīng)付考試，有人說是老師家長逼的，也有些學(xué)生說學(xué)語文能提高寫作水平……
我告訴他們：學(xué)語文是為了生活。
七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；（3）七年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、
邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的.、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要 通過 老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長
自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛�，�?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，
敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
比如：在學(xué)習(xí)課文《月亮上的足跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導(dǎo)入了課文，然后學(xué)習(xí)生字詞，接著講課文。大多都是我在講學(xué)生在聽，學(xué)習(xí)效果非常差，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，一問三不知。課后我通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)并與同組教師討論，然后用心的方法在另一個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)，改變了我講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，我提出問題學(xué)生討論，如：1.通過閱讀課文你發(fā)現(xiàn)了什么？2.在相應(yīng)的時(shí)間段中發(fā)生了什么事情？3.宇航員登上月球都做了什么事？學(xué)生們通過討論這幾個(gè)問題對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解，然后教師加以引導(dǎo)，最后設(shè)計(jì)了拓展延伸：請(qǐng)同學(xué)們說說自己積累的與“月”有關(guān)的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，學(xué)生課堂發(fā)言積極，主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高漲。
七年級(jí)語文教學(xué)反思11
本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了。在這半學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新�，F(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。思想意識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。新課程改革又我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識(shí)與能力、方法與程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的.三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化。通過積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作能力也游刃有余。
第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。經(jīng)驗(yàn)一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐。
我全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。最后重運(yùn)用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。與此同時(shí)，我還通過朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味
性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。第二，對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面，有時(shí)只求形式忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。第三、具體的教學(xué)過程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理得有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我。
七年級(jí)語文教學(xué)反思12
作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書習(xí)慣。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體上把握兩短文的內(nèi)容，比較兩短文的語言特點(diǎn)。授課之前，布置學(xué)生通過各種渠道搜集讀書的名言，故事；授課之中，讓每個(gè)學(xué)生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)第一。
（一）、教師布置思考題：
�。�1）本文的主要內(nèi)容是什么？
�。�2）本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？
�。ǘ⑻骄俊墩勛x書、》主要內(nèi)容。整體感知：本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？在小組討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師做點(diǎn)撥補(bǔ)充。在分小組討論解疑，匯總，對(duì)得不到解決的疑問，師生共同討論解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討，找出文中你認(rèn)為富有哲理的'話，談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。
（三）學(xué)習(xí)第二。
�。�1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。
�。�2）學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。
1、“好讀書’與“不求甚解”有什么關(guān)系？
2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？
3、本文主要討論了什么問題？用了哪些論證方法？
�。ㄋ模⑻接懕容^。兩文章在語言上的不同特點(diǎn)。
�。ㄎ澹�、小結(jié)。
�。�、布置作業(yè)：課后作業(yè)1——3題。
以上是我的教學(xué)流程。從以上教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到：關(guān)注學(xué)生即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問題的方法。如：編寫《讀書名言警句》，與培根“對(duì)話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展�？傊虒W(xué)是一門“遺憾”的藝術(shù)。在此次教學(xué)中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這節(jié)課上，的確為學(xué)生展示個(gè)人才華提供了較好的平臺(tái)。
七年級(jí)語文教學(xué)反思13
新的課本換掉了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實(shí)細(xì)膩。
設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內(nèi)容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛
三、分析安恩的形象和奶牛的特點(diǎn)。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個(gè)隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據(jù)。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）
3、安恩孤獨(dú)嗎？依據(jù)是什么？
4、安恩可憐嗎？理由是什么？
大約用了兩個(gè)課時(shí)完成了這一課的教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是想了解學(xué)生對(duì)這篇小說能讀到什么程度，學(xué)生的發(fā)言大部分集中在“安恩愛護(hù)動(dòng)物”上面，對(duì)于這一點(diǎn)有些同學(xué)認(rèn)識(shí)比較深，對(duì)“愛護(hù)”有了相對(duì)具體的理解，個(gè)別人提到了安恩像對(duì)待自己的親人一樣對(duì)待奶牛。還有一部分同學(xué)能看到安恩拒絕了金錢的誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢。看得出來孩子們對(duì)于“奶牛是孤獨(dú)的”這一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
了解了學(xué)情，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)會(huì)閱讀小說時(shí)把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時(shí)候孩子們還是按部就班，小學(xué)的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時(shí)候鉆了牛角尖，我引導(dǎo)他們從環(huán)境描寫入手理解人物的社會(huì)地位，算是臨時(shí)想出來的對(duì)策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對(duì)于安恩的精神世界始終不能準(zhǔn)確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導(dǎo)上費(fèi)了一番功夫，最后歸結(jié)到安恩“有尊嚴(yán)地活著”。我覺得學(xué)生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時(shí)候孩子們一下子興奮起來了，他們發(fā)現(xiàn)課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個(gè)個(gè)像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個(gè)“錙銖必較的人”是我和他們一起分析的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機(jī)告訴他們一個(gè)人的個(gè)性其實(shí)完全寫在他的臉上，藏在他的話里，表現(xiàn)在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對(duì)比兩個(gè)買主的不同，這時(shí)候又出現(xiàn)了一個(gè)問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個(gè)合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴(yán)”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯(lián)系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個(gè)孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認(rèn)定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個(gè)同學(xué)說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續(xù)尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至?xí)幷摬恍�。很快這一部分順利解決了。
對(duì)于中心我歸納了三點(diǎn)。
�。�1）安恩對(duì)奶牛的關(guān)愛超越了人和動(dòng)物的關(guān)系，是眾生平等下的一種深層關(guān)懷。（這一點(diǎn)學(xué)生基本上說出來了）
（2）孤獨(dú)的.安恩才能真正理解孤獨(dú)的奶牛。一個(gè)人不可能完全理解另外一個(gè)人，除非這兩個(gè)人有相似的經(jīng)歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對(duì)世間的一切，多體驗(yàn)才能多理解。
�。�3）清貧、孤獨(dú)的安恩并不讓我們覺得她是一個(gè)可憐的人，反而讓我們覺得她可敬。為什么？因?yàn)樗幸粋�(gè)高貴的靈魂。她雖然貧窮卻不抱怨，雖然年邁卻不怠惰，雖然孤獨(dú)卻不寂寞，她用勤勞把樸素的生活裝點(diǎn)得五彩繽紛，她用謙和友善讓冷寂的人生變得溫情脈脈。我們每個(gè)人應(yīng)該如何面對(duì)自己的靈魂呢？
講完我擔(dān)心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結(jié)果問了幾個(gè)孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個(gè)孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個(gè)時(shí)代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質(zhì)生活而是在追求精神的富裕。”初一年級(jí)的孩子能有這樣的收獲，應(yīng)該不錯(cuò)啦。
很開心的一課書！
七年級(jí)語文教學(xué)反思14
詩主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點(diǎn)，有感而發(fā)的最高文學(xué)形式，其文內(nèi)涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載著中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉淀智慧，實(shí)為育人之良藥，忽視和淡化詩歌教學(xué)時(shí)語文教育的一大遺憾，值得我們認(rèn)真反思。
在教《在山的那邊》這堂課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)情的朗讀體味詩歌的語言美和韻律美，細(xì)致的分析闡釋詩歌字里行間獨(dú)到的人生體驗(yàn)，感受詩人的豐富的的情感，設(shè)置情境讓學(xué)生深入體會(huì)作者那顆絕不屈從于不公平的命運(yùn)，敢于尋找夢(mèng)想，執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的.凝練、生動(dòng)，與貼切，講述詩歌簡單的寫作技巧。當(dāng)堂堂練習(xí)我設(shè)計(jì)了用詩的語言去表達(dá)自己的兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)想，學(xué)生懷著創(chuàng)作的沖動(dòng)開始嘗試寫詩，有了前所未有新鮮的體驗(yàn)，當(dāng)讀著自己用心寫成的稚嫩卻無比真切的小詩時(shí)候，學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤澤了的心靈。
七年級(jí)語文教學(xué)反思15
教學(xué)反思：
本節(jié)課在上課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真督促引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，基本上做到了既備教材、教法，又備學(xué)生、學(xué)法。雖然課后聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)給予了肯定的評(píng)價(jià)，但我還是認(rèn)真做了反思。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)主要有：
一、導(dǎo)入生動(dòng)有趣。我首先用猜謎語的形式引入話題，吸引了學(xué)生的注意力，然后又將嫦娥奔月的神話故事與本文內(nèi)容緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。
二、課堂形式多樣，師生雙邊活動(dòng)積極。本節(jié)課我主要采取教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主合作探究為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及訓(xùn)練了他們快速閱讀能力和篩選信息、整合信息、概括要點(diǎn)的能力。
本節(jié)課的不足主要有：
一、重難點(diǎn)不夠突出。
二、課堂問題設(shè)置之間跨度較大，銜接不夠自然，沒有切實(shí)做到層層推進(jìn)，步步深入，給學(xué)生理解課文帶來難度。
三、課堂評(píng)價(jià)方式單一，只是教師自己給學(xué)生評(píng)價(jià)，沒有讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，抹煞了一部分學(xué)生回答問題的成就感和積極性。
四、板書過于簡單，不利于為學(xué)生今后復(fù)習(xí)提供線索。
今后改進(jìn)措施：
一、課前反復(fù)鉆研教材和課標(biāo)，認(rèn)真把握課堂重點(diǎn)難點(diǎn),爭取以后課堂做到重難點(diǎn)突出。
二、認(rèn)真虛心向老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、教學(xué)思路。
【七年級(jí)語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
七年級(jí)語文散步教學(xué)反思03-01
七年級(jí)語文教學(xué)反思06-09
七年級(jí)語文教學(xué)反思06-12
(經(jīng)典)七年級(jí)語文教學(xué)反思08-26
七年級(jí)語文上教學(xué)反思04-01