部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思優(yōu)秀【15篇】
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1
《牛郎織女》是一篇神話故事。本課是這個(gè)故事的第二部分，說(shuō)的是王母娘娘得知織女下嫁人間后非常憤怒，派天兵天將到人間捉織女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，最后被天河隔開，后來(lái)變成了牽牛星和織女星的故事。
本節(jié)課的成功之處：
一、學(xué)生自讀，感受人物的特點(diǎn)。因?yàn)樯瞎?jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牛郎織女（一）》，對(duì)這個(gè)民間故事的前半部分已經(jīng)有了深入的了解，再加上本課的故事語(yǔ)言平白樸實(shí)，又是上一篇課文的故事情節(jié)的延續(xù)，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生只讀課文，感受人物特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀自悟并在課文中作出批注，記錄下自己的心靈火花。
二、小組合作交流，通過(guò)碰撞感悟課文中蘊(yùn)含的道理和寄托的希望。這一環(huán)節(jié)我組織學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的任務(wù)包括牛郎、織女和王母娘娘。孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械亩勀咳竞推綍r(shí)的閱讀積累中對(duì)王母娘娘這一形象并不陌生，牛郎、織女的形象在上一課中有所了解。所以本環(huán)節(jié)我完全放開讓學(xué)生去說(shuō)，去辯論。讓孩子們的思維在碰撞中體會(huì)到《牛郎織女》這個(gè)民間故事所依托的美好愿望以及對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德文化的折射。
牛郎折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德；織女折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘是封建勢(shì)力的`代表，她心狠手辣地破壞了牛郎和織女的幸福生活，是勞動(dòng)人民所痛恨的人物的代表。本環(huán)節(jié)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
為了幫助學(xué)生們進(jìn)一步培養(yǎng)明辨是非的能力我拋出了這樣一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的激烈辯論。問題是：“那么王母娘娘是好是壞呢？”在孩子們爭(zhēng)論無(wú)果的時(shí)候，我發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，“牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡。所以我認(rèn)為王母娘娘是壞人�！�
三、本課結(jié)束前對(duì)《牛郎織女》這個(gè)民間故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就把《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》兩篇課文整合在一起來(lái)整體評(píng)價(jià)。本文是一則民間故事，民間故事是群眾創(chuàng)作，在群眾中流傳的，故事直接反映了勞動(dòng)人民的愿望、要求和理想，表達(dá)了勞動(dòng)人民的思想感情。在那個(gè)封建統(tǒng)治的年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個(gè)故事就是人們對(duì)這種美好愿望的表達(dá)。
本課教學(xué)的不足之處是：在教學(xué)過(guò)程中雖然注意了知識(shí)內(nèi)容
的前后聯(lián)系和知識(shí)的正遷移，但是在遷移知識(shí)的時(shí)候有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。這樣處理對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在以后的教學(xué)工作中要注意彌補(bǔ)這一點(diǎn)。
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的.語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3
謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理，符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的要求。課堂中重難點(diǎn)清晰，課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過(guò)篇章頁(yè)的蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。教學(xué)過(guò)程教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的學(xué)的.過(guò)程，突出學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”等語(yǔ)言要素實(shí)踐活動(dòng)。
本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助注釋讀懂課文�；顒�(dòng)二誦讀古文，讓學(xué)生通過(guò)自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀，充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間�；顒�(dòng)三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。通過(guò)詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí)，掌握較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的酷愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很困難。
在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓同學(xué)自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子畫下�?lái)，再讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，同學(xué)基本上能找到描寫白鷺外形的語(yǔ)言，接著引導(dǎo)同學(xué)借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對(duì)白鷺進(jìn)行描述，是讓同學(xué)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行仿照，將文本語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為同學(xué)提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
為了讓同學(xué)體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6――9小節(jié)時(shí)，先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前涌現(xiàn)了哪幾幅精致的畫面？并給畫面題名。同學(xué)很快就會(huì)進(jìn)入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫出的精致的意境。再讓同學(xué)選擇最酷愛的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。
在觀賞“釣魚圖”時(shí)，我主要是讓同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。讓同學(xué)可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然得意之美。此時(shí)我再組織同學(xué)帶著這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的.魅力馬上顯現(xiàn)出來(lái)了。同學(xué)也將意識(shí)到：品嘗語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。
郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在觀賞“樹頂站立圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學(xué)在觀賞中開展想象，陳述自己的見解，在合理的想象后同學(xué)對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學(xué)在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到t望圖的回味無(wú)窮。
假如說(shuō)“釣魚圖”讓同學(xué)感到詩(shī)趣橫生，“樹頂站立圖”使同學(xué)回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給同學(xué)帶來(lái)無(wú)窮樂趣。觀賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)觀賞畫面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂趣。
雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)覺同學(xué)脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學(xué)的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)敏上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5
課前讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的課文，出示課件讓學(xué)生觀察這幾幅圖，看看都是哪個(gè)季節(jié)的，孩子們能迅速回答出問題。接下來(lái)提問還有哪些代表秋天的事物，出示課本秋天的谷穗，并出示秋天字體，指名領(lǐng)讀，再出示夏天的，提問還有那些代表夏天的事物，同上把春天和冬天的'生字出示，生領(lǐng)讀齊讀，講解“冬”字偏旁折文。
出示課文師范讀，生自由讀，指名讀，男女生比讀。檢查生字詞的掌握情況，出示生字，分行指名拼讀，其他同學(xué)和讀，齊讀；去拼音讀、開火車讀、齊讀。生字詞檢查后帶入課文再讀，齊讀，分組讀，男女生比讀。講解生字“天是”引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)，找找共同點(diǎn)，運(yùn)用課件讓學(xué)生對(duì)比觀察，讓是“天”的撇捺書寫要舒展平緩，“是”的撇在左下，平捺穿過(guò)豎中線�！八摹焙椭爸v過(guò)的“西”作比較。生描紅寫兩個(gè)字。
本節(jié)課準(zhǔn)備不是很充分，在講授過(guò)程中，語(yǔ)言組織和節(jié)奏上把控不到位，學(xué)生的精神狀況也不是很理想。今后的教學(xué)過(guò)程中一定要時(shí)刻注意。
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6
《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的酷愛。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，精致如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物，讀來(lái)卻精致如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字――美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增加了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的'美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！
一、教學(xué)效果
1、調(diào)動(dòng)積累，走近“白鷺”。
首先板書課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，同學(xué)課下查閱相關(guān)資料，課堂上溝通得特別火熱，特別是涌現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子溝通了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。
2、快速閱覽，整體感知。
自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者予以它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速閱覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精致的詩(shī)。（開頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)覺這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以“詩(shī)”作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩(shī)”，內(nèi)涵比開頭深了一層。
3、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫的美。
出示課件：潛心默讀――作者勾畫了白鷺的哪幾個(gè)畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。同學(xué)的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示溝通，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最末讓同學(xué)在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！
4、合作探究，啟發(fā)想象。
探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導(dǎo)同學(xué)開展想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
二、成功之處
教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓同學(xué)動(dòng)了手，也潛移默化地教給了同學(xué)理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了同學(xué)與文本的距離；二是培育了快速閱讀技能以及概括技能，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了同學(xué)思維，培育了他們的想象力。
三、不足之處
在品詞析句環(huán)節(jié)著重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。
四、改進(jìn)措施
假如再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)同學(xué)背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為同學(xué)的語(yǔ)言溝通夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7
《松鼠》這是一篇描寫動(dòng)物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
1、注重對(duì)課文字、詞、句、段語(yǔ)言訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)松鼠的外形時(shí)，讓學(xué)生抓住體現(xiàn)美麗的詞語(yǔ)和句子。學(xué)習(xí)松鼠的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生找出動(dòng)詞，用自己的詞匯看圖說(shuō)話；學(xué)習(xí)松鼠搭窩這段，讓學(xué)生找出表示順序的詞，并自己練說(shuō)。比如松鼠搭窩這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵(lì)他們用這些詞說(shuō)一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。懂得介紹動(dòng)物外形要按一定的順序，說(shuō)說(shuō)自己家的小動(dòng)物特點(diǎn)。
2、讀中悟，讀中學(xué)教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞朗讀、對(duì)比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動(dòng)的語(yǔ)言留存在孩子的記憶中。因?yàn)閷W(xué)生抓住重點(diǎn)詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會(huì)動(dòng)物的.可愛，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
3、學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)松鼠外形這一自然段時(shí)，找出這段的中心句。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認(rèn)為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)，接著以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生說(shuō)出松鼠的“四肢”、“面孔”“眼睛”、“毛”等部位的特點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。讓孩子們上臺(tái)來(lái)寫松鼠活動(dòng)時(shí)動(dòng)作詞。這時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂再一次活躍了起來(lái)。但是，這時(shí)的“放”，這時(shí)的“活”還是有一定規(guī)矩的。最后把對(duì)松鼠的這份喜愛，化作筆下的語(yǔ)言寫出來(lái)松鼠搭窩這個(gè)自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為巧妙。通過(guò)教學(xué)這個(gè)自然段是抓住表示順序的詞語(yǔ)“先然后最后”了解松鼠搭窩的經(jīng)過(guò)。這次教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，非常新穎。在設(shè)計(jì)時(shí)能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)時(shí)抓住“窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了”。體會(huì)松鼠的機(jī)靈。松鼠的食物種類及怎樣吃和怎樣儲(chǔ)藏食物，這段較簡(jiǎn)單。抓住松鼠的可愛之處，學(xué)生匯報(bào)即可。知道三個(gè)“它們”代表什么。
這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)比較活躍，我認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較合理，當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，我一定通過(guò)學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)并提升自己的教學(xué)能力。使課堂更加精彩。
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1、在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)引起學(xué)生的興趣。對(duì)正文的把握上，我采用層層深入的方式，首先讓學(xué)生了解《田螺姑娘》這個(gè)故事，然后引導(dǎo)學(xué)生了解《中國(guó)民間故事》這本書，從中感受民間故事的魅力，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們推薦外國(guó)的`民間故事。
2、在對(duì)民間故事的把握上，我通過(guò)讓學(xué)生講自己喜歡的民間故事，讓他們感受到其中蘊(yùn)含著的勞動(dòng)人民的期盼和情感，讓他們體會(huì)民間故事的魅力，從而激發(fā)他們熱愛民間故事的情感。
這節(jié)課也有不足之處：對(duì)于民間故事，學(xué)生們了解得不太詳細(xì)，因此在讓他們講民間故事的過(guò)程中，氣氛不熱烈，同學(xué)們反應(yīng)不積極。
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本課選編的三首古詩(shī)分別是唐代王維的《山居秋暝》，唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》和清代詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。這三首古詩(shī)詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是都是在描寫景物的美，有的是描寫景物的動(dòng)態(tài)美，有的是描寫景物的靜態(tài)美。
一、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段
古詩(shī)雖然是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，但是故事的寫作年代比較久遠(yuǎn)，語(yǔ)言表達(dá)的方式與現(xiàn)代文截然不同，因此我在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候充分利用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，拉近了學(xué)生與文本知識(shí)之間的距離。我感覺這是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
比如，我在教學(xué)王維的《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”一句的時(shí)候，我用多媒體展示了一個(gè)視頻短片——一輪明月高掛在天空，月光下，山間的小溪潺潺地流動(dòng)著。讓學(xué)生邊觀看視頻邊想象詩(shī)句描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。這樣就把呆板的文字變成了活動(dòng)的影像作品，有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目
在學(xué)習(xí)古詩(shī)之前，對(duì)詩(shī)人的相關(guān)簡(jiǎn)介和詩(shī)歌創(chuàng)作的背景進(jìn)行介紹�；蛘呤枪膭�(lì)學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館來(lái)查閱相關(guān)的資料并進(jìn)行整理。這樣做的目的是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。學(xué)生在鍛煉自己的實(shí)際操作能力的同時(shí)加深了對(duì)詩(shī)歌的.寫作背景及詩(shī)人的了解有利于學(xué)生理解古詩(shī)的意思，想象詩(shī)句所描繪的畫面。
三、邊讀古詩(shī)句邊展開想象，通過(guò)想象體味詩(shī)句表達(dá)的情感
例如在教學(xué)《楓橋夜泊》的時(shí)候我是這樣來(lái)做的：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？把你看到的景物在詩(shī)中用‘’畫出來(lái)。學(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來(lái)畫這些景物，你會(huì)選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過(guò)程，也是學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)情的過(guò)程。
《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞作上闋描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無(wú)奈情緒；下闋敘述夜來(lái)風(fēng)雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢(mèng)，倍覺惆悵。全詞描寫將士在外對(duì)故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長(zhǎng)心情。語(yǔ)言淳樸而意味深長(zhǎng)，取景宏闊而對(duì)照鮮明。
教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候我注重學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感。我采用的是老師范讀，學(xué)生默讀，嘗試著出聲讀，讀出節(jié)奏感。借此讓學(xué)生從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步感知與理解。朗讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
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《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，都能顧全大局。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、揭題設(shè)疑。
明代人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！苯虒W(xué)本文時(shí)我直接板書課題后設(shè)疑：看到課題，你會(huì)有怎樣的疑問呢？學(xué)生的思考立刻活躍起來(lái)：將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？為什么不和？為什么又和好了呢？他們的故事會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？一個(gè)個(gè)問題直指主旨。學(xué)生在一聲聲的質(zhì)疑中思維的火花不斷迸發(fā)，閱讀興趣也進(jìn)一步被激發(fā)。接下來(lái)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，比一比看誰(shuí)找得快，找得準(zhǔn)。在班內(nèi)交流之后，我相機(jī)板書，并引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)歷史名人的名字牢牢記在心間。
2、列小標(biāo)題，感受故事內(nèi)涵。
本文用了三個(gè)典型事例來(lái)展示人物的品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，抓住關(guān)鍵的事物或地點(diǎn)或故事情節(jié)用列小標(biāo)題的形式來(lái)展示。學(xué)生在讀中標(biāo)畫，取舍，斟酌，最后大部分孩子歸納為：完璧歸趙（重要的事物）、澠池之會(huì)（主要地點(diǎn)）、負(fù)荊請(qǐng)罪（重要事件）。他們的理由很充分，我為他們的高度概括能力點(diǎn)贊。這一環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)孩子們?nèi)绾伟验L(zhǎng)文讀短，那就是抓住主要人物、地點(diǎn)、事件，簡(jiǎn)單條理敘述，這樣也便于復(fù)述。緊接著讓他們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)三個(gè)故事之間的關(guān)系，整篇文章的脈絡(luò)也變得越來(lái)越清晰，三個(gè)故事呈現(xiàn)的結(jié)果也越來(lái)越明朗了，人物的精神品質(zhì)也越來(lái)越走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，可謂是一石三鳥！
3、課本劇再現(xiàn)，感悟歷史名人的精神品質(zhì)。
“負(fù)荊請(qǐng)罪”正應(yīng)了中國(guó)人以完美結(jié)局收?qǐng)龅腵思想觀念，讓我們熟讀最后一個(gè)故事，分角色演一演。一聽要演課本劇，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，有的當(dāng)起了小導(dǎo)演，有的快速進(jìn)入角色，有的開始設(shè)計(jì)場(chǎng)景并安排道具。表演開始了，小演員們像模像樣，演得惟妙惟肖，不時(shí)傳來(lái)陣陣掌聲。在課本劇中，孩子們享受著塑造人物形象的快樂，也感受著故事中人物品質(zhì)帶給自己的震撼！相信倆人的顧全大局，藺相如的深明大義，廉頗的知錯(cuò)就改一定扎根他們心中，編者的意圖在潛移默化中得到了最好的詮釋。
二、成功之處
教學(xué)本文最大的收獲是每個(gè)孩子都積極參與，思維得到了不同程度的提升。整堂課條理有序，不拖泥帶水，一步一個(gè)臺(tái)階。通過(guò)問、寫、演三個(gè)環(huán)節(jié)既了解了故事的關(guān)系，還體悟到人物的品質(zhì)，受到情感的熏陶！
三、不足之處
學(xué)生雖然參與度高，但是前面兩個(gè)小故事處理太少；學(xué)生讀書時(shí)間也少。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)駐足前兩個(gè)故事：引導(dǎo)學(xué)生去感受藺相如面對(duì)秦王時(shí)的據(jù)理力爭(zhēng)、臨危不懼、機(jī)智果敢的優(yōu)秀品質(zhì)，然后和對(duì)廉頗的態(tài)度對(duì)比閱讀，來(lái)深化對(duì)藺相如人物的理解！
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馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：
一、老師善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。馬老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的'主體地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心，因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，師生配合默契。
二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì)讀書落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)段，學(xué)生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，自讀自悟，滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。
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小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。
新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的`心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊：”��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶?duì)桂花的了解，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會(huì)下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂
課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。不過(guò)這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn)，因此學(xué)生體會(huì)不到作者對(duì)童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
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本課安排的三首古詩(shī)都是愛國(guó)主題的。三首詩(shī)的作者分別從不同的角度表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
《示兒》是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作。簡(jiǎn)短的幾句話，飽含著詩(shī)人至死不渝的愛國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切地感受到一位愛國(guó)詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。
《題臨安邸》通過(guò)“杭州”與“汴州”的對(duì)照，不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。
《已亥雜詩(shī)》以祈禱天神的口吻，呼喚著風(fēng)雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局面，表達(dá)了作者解放人才，變革社會(huì)，振興國(guó)家的`愿望。
完成本課的教學(xué)之后，我覺得我采用的教學(xué)方法取得的效果是很好的。
首先我設(shè)置情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人。例如在教學(xué)《示兒》時(shí)，我設(shè)置了這樣一幅畫面在多媒體上展示：一位生命垂危的老人躺在床上，對(duì)站在窗前的兒子說(shuō)著什么。看到這幅畫面之后，孩子們馬上會(huì)產(chǎn)生的疑問是：這位老人是誰(shuí)？他在干什么？然后出示課題《示兒》，引出詩(shī)人陸游，對(duì)陸游進(jìn)行介紹。
其次，我讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀古詩(shī)，把古詩(shī)讀正確、流利，然后借助注釋用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。如教學(xué)《題臨安邸》這首詩(shī)的時(shí)候，我讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)，然后和同桌交流，最后小組內(nèi)交流詩(shī)句的意思。
第三，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上想象詩(shī)句描繪的情景，感悟詩(shī)人要表達(dá)的思想情感。仍以《題臨安邸》為例。借助插圖學(xué)生們會(huì)想到：這首詩(shī)的前兩句描繪的是在西湖之上歌舞升平，人們沉醉在太平盛世之中。那么想象后兩句詩(shī)描繪的畫面就出現(xiàn)了障礙。此時(shí)我馬上給學(xué)生介紹了本首詩(shī)寫作的背景和歷史上的南宋、北宋的知識(shí)。也就是把“杭州”和“汴京”的拓展。這樣學(xué)生們馬上想到：現(xiàn)在祖國(guó)還沒有統(tǒng)一，可是統(tǒng)治者卻毫無(wú)斗志只知道貪圖安逸享樂，那么詩(shī)人所要表達(dá)的諷刺之意馬上從學(xué)生的口中涌了出來(lái)。
本課教學(xué)的不足之處是：①對(duì)寫作背景的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，影響了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的思想情感的感悟。②在介紹詩(shī)人的時(shí)候，介紹的不夠?qū)捄�，沒有把和詩(shī)人相關(guān)的重大歷史事件介紹一下。比如介紹陸游的時(shí)候就因?yàn)槿鄙倭藢?duì)一些重大歷史事件的介紹而影響了學(xué)生對(duì)故事《示兒》的理解。③我對(duì)多媒體教學(xué)的操作不夠熟練，影響了課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)把已經(jīng)積累了的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到課堂教學(xué)之中去。但學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，我要在新課標(biāo)的指引下以教師用書為依據(jù)，深挖教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；課上在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14
“我想對(duì)您說(shuō)”是部編版第九冊(cè)第五組教材的作文題。本組教材選編了三篇父母之愛的課文。通過(guò)學(xué)習(xí)這幾篇課文，學(xué)生對(duì)父母之愛了解得更加深入了一層，為了讓學(xué)生從自己的身邊小事入手再一次體會(huì)父母對(duì)自己的愛，安排了本次習(xí)作。
執(zhí)教本課后，我進(jìn)行了反思：
一、導(dǎo)入部分。在最初的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小品作為情景，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話愿望，效果非常好。這讓我再次體會(huì)到了從學(xué)生喜聞樂見的形式入手導(dǎo)入新課的奇妙之處。
二、對(duì)于作文來(lái)說(shuō)事前列提綱是防止跑題的法寶。最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中提綱是學(xué)生自行完成的，這就出現(xiàn)了提綱變成了“造小句子”的現(xiàn)象，許多學(xué)生的提綱沒有重點(diǎn)，在最后的作文時(shí)照樣是分段不清楚，內(nèi)容詳略不明的現(xiàn)象出現(xiàn)。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中我把這個(gè)環(huán)節(jié)改為由老師引導(dǎo)學(xué)生列提綱。提綱只畫出一個(gè)大的框架，不填內(nèi)容。這樣學(xué)生在寫作文的.時(shí)候就有章可循，只需要把框架補(bǔ)充完整，就會(huì)完成一篇血肉豐滿的習(xí)作。這樣，在學(xué)生具體操作的時(shí)候，錯(cuò)誤率大大地降低了。
三、完善要求，自主習(xí)作。教材中明確提示我們要對(duì)爸爸或媽媽說(shuō)，那么說(shuō)些什么呢？教材中給出了三個(gè)示例做引導(dǎo)。鑒于此我在課上引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活入手補(bǔ)充了兩個(gè)更具體的，如：爸爸阻止你參加足球訓(xùn)練，這時(shí)你想對(duì)爸爸說(shuō)些什么？媽媽逼著你去上美術(shù)輔導(dǎo)班，而你不愿意去，因?yàn)槟銓?duì)美術(shù)不感興趣，也沒有畫畫的天分，那么你又想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？以此為例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活情況，打開思維，找準(zhǔn)說(shuō)的話題。
指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候注意用詞的準(zhǔn)確，表情達(dá)意的準(zhǔn)確。讓自己的習(xí)作既能夠說(shuō)明白自己的觀點(diǎn)又能夠說(shuō)服爸爸媽媽，讓他們欣然接受。這是本次習(xí)作的難點(diǎn)。
但是在教學(xué)過(guò)程中，這一難點(diǎn)處理得過(guò)于草率了。在下一次執(zhí)教本節(jié)課的時(shí)候一定要注意彌補(bǔ)。
另外，我引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)積累的素材巧妙運(yùn)用、加工，體現(xiàn)了習(xí)作的生活性和靈活性。
四、習(xí)作完成后的修改。本節(jié)課中我忽視了習(xí)作完成后的修改這一環(huán)節(jié)，總覺得批改作文是教師的工作。當(dāng)教師批改完之后，學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)修改自己的習(xí)作。但是實(shí)踐證明這個(gè)辦法存在著不合理的地方，比如學(xué)生在老師批改完之后只看老師的評(píng)語(yǔ)并不能夠明白自己習(xí)作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生自己修改或者互評(píng)后再自己修改，這樣做學(xué)生能夠既見識(shí)了別人的習(xí)作，又更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足。
部編五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。但是對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很困難。
在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子畫下�?lái)，再讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，學(xué)生基本上能找到描寫白鷺外形的語(yǔ)言，接著引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對(duì)白鷺進(jìn)行描述，是讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行模仿，將文本語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面題名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。
在欣賞“釣魚圖”時(shí)，我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的.釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時(shí)我再組織學(xué)生帶著這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的魅力立刻顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生也將意識(shí)到：品味語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。
郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在欣賞“樹頂站立圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學(xué)生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)“釣魚圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“樹頂站立圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂趣。
雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。
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