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    語文《假如》教學(xué)反思優(yōu)秀

    時(shí)間:2024-02-02 06:57:49 教學(xué)反思 我要投稿
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    語文《假如》教學(xué)反思優(yōu)秀

      作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的語文《假如》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    語文《假如》教學(xué)反思優(yōu)秀

    語文《假如》教學(xué)反思優(yōu)秀1

      《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩(shī),語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。�!苯Y(jié)束,給學(xué)生想象的空間,滿足學(xué)生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。

      “興趣是最好的老師”。因此,在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫片,讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆,“有一位小作者也想有一枝神筆,她要用神筆畫什么呢?”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。

      在生字教學(xué)時(shí),結(jié)合語境學(xué)字,遵循字從文出,字不離詞,詞不離句的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字,給生字找朋友進(jìn)行說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說話的能力。用識(shí)、寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書寫“良、食”二字。

      課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,先讓學(xué)生讀,接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹,并說說假如你就是這顆孤零零的小樹,你在嘆息些什么呢?通過老師的范讀和點(diǎn)撥,讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹的關(guān)愛。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。

      語文的習(xí)得,最終是表達(dá)。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么?”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié),我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你要給誰畫什么呢?”通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來了,也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛他人,奉獻(xiàn)愛心的情感。

      本節(jié)課的亮點(diǎn)是:教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,通過師配樂范讀、指名朗讀等方式,引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié)。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式,結(jié)合圖片及生活,激發(fā)學(xué)生說話、寫話的欲望。

      另外,本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題,在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,也欠缺激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,有些問題目的性不強(qiáng),使學(xué)生失去了興趣。在本課中,“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次,在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語氣,讀第一次是,起音應(yīng)舒緩一些,停頓長(zhǎng)一點(diǎn),造成一定的'懸念;讀第二次時(shí),語速應(yīng)加快,形成一種關(guān)注下面事物的急切心情;讀第三次時(shí),應(yīng)重讀“馬良的神筆”,強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”,意思是下面講的故事更重要;讀第四次時(shí),聲音應(yīng)該由重到輕,語速由快到慢。在教學(xué)時(shí),我沒有做重點(diǎn)指導(dǎo)。

      對(duì)于剛上崗一年的我來說,上好一節(jié)公開課很難,要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備,上課成功與否,選課是關(guān)鍵。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下,我選了《假如》這一課。選定課題后,接下來的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材,在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,已經(jīng)試了幾次課,第一次試講后,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見,談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn),不同的立足點(diǎn),不同的教學(xué)點(diǎn),面對(duì)著老師們的眾說紛紜,我真的無所適從。后來,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序,他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),到教學(xué)的每一個(gè)步驟,再到每一節(jié)詩(shī)歌的過渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì)。接下來的試講越來越順利,最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此,我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)!

    語文《假如》教學(xué)反思優(yōu)秀2

      這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說教式教學(xué)的途徑。

      1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

      葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

      2,揣摩文字,誘發(fā)情感。

      課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

      3,引導(dǎo)想象,升華情感。

      想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹有什么感覺會(huì)說些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹,學(xué)生展開了自己的'想象,體會(huì)小樹有了太陽(yáng)以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。

      4,讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn)。

      這首詩(shī)從語言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

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