(實用)初一語文教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的初一語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
初一語文教學反思1
《雖有嘉肴》是選自《禮記·學記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對仗句，音節(jié)和諧，讀起來朗朗上口，易于記誦。對初一的學生來講，在學過《論語》、《世說新語》中的選段、選文之后，字詞的積累和文意的理解問題不大。同時，從文章的形式來講，這是一篇議論文，學生上初中以來，第一次接觸到議論文，學的多是記敘文，從文體來講，對議論文不熟悉，不能過分強調文體和論證手法，但也不能不涉及。
這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比論證的手法，從“即使有美味的.菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學的關系，一個人只有通過學習，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己也有不懂的地方，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學相長的結論。在結尾部分引用《尚書》中《兌命》篇中的話來證明自己的結論。
在上課的過程中，學生問我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個字？這個問題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書下注釋中沒有出現(xiàn)，我又想是不是繁體字和簡體字的區(qū)別。但是也查不到相關的資料。后來我想到了從字本身出發(fā)，從這兩個字的造字本義出發(fā)來看：在甲骨文中，“嘉”是一個合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個字�！凹巍笔呛煤兔赖囊馑�，而“佳”的字形則是一個人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個更為合理。這個發(fā)現(xiàn)令我快樂，這不正是“教學相長”的實踐嗎？
學習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。我想到了教學活動。其實教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學習吧。
初一語文教學反思2
《看云識天氣》是一篇介紹云彩知識的科技小品文。課文以云的變化為線索，以怎樣看云識天氣為重點說明了云和天氣的關系、云的變化與天氣變化的關系，告訴人們可以看云識天氣。
本課借用多媒體教學的優(yōu)勢，進行直觀教學，使學生在學習過程中理清文章思路，能說出云和天氣的關系，能識別云，預測天氣的陰晴雨雪，同時激發(fā)學生探究科學探索精神。
一、收獲與亮點
首先，從云字字體的演變導入，著重分析云字的繁體字，以引導學生從子入手就看是了解一點，云和天氣有關，那又和天氣究竟有什么關系呢?以此激發(fā)學生的求知欲，導入新課。
其次，在完成知識目標——了解云和天氣關系這一環(huán)節(jié)時，我給學生推薦了兩種形式，一是以自我介紹的形式，而是一天氣預報主持人的身份來介紹云和天氣的關系，同時將同學們分成不同的云族成員，這樣激發(fā)了學生的`學習興趣，在愉快的教學氛圍中完成了教學目標。
最后，在本課的結尾我采用了留有疑問式的結束方式，引導同學們對自然現(xiàn)象的思考，從而激發(fā)學生的科學探索精神。
但是，在授課的過程中仍然還有許多不足和遺憾之處。
二、不足之處
1、課堂教學的環(huán)節(jié)多，課堂容量過大。容量大導致個別環(huán)節(jié)沒有充分展開，時間倉促，學生討論不夠，理解不深透。
2、對文本的挖掘不深入，急于將課文內容向課外延伸，使得學生們對云和天氣的關系掌握的并不是很清楚。
3、對于學生的發(fā)言，沒有進行適當?shù)募钚栽u價。
三、改進方法
1、僅僅扎住教學的重難點，引導學生將文本分析透徹，清楚地掌握云和天氣的關系。
2、在學生發(fā)言的過程中，不要急于將準確答案告知他們，而是要自如地加以引導，水到渠成的獲得教師想要的答案。
3、學生的潛能是無窮的，所以在同學發(fā)言的過程中精彩之處應加以適當褒獎，對學生的回答應給與及時的評價。
通過此次全市的同課異構活動，我清楚地認識到，自己還有很多需要努力的地方，雖然已從教八年有余，但在從容自若駕馭課堂這一方面還需鍛煉和加強。
初一語文教學反思3
在這次的教學中，我收獲很多。在課堂教學中，學生們踴躍發(fā)言。從中我看到了學生的熱情，也發(fā)現(xiàn)了很多以前沒有看到的現(xiàn)象。也思考了很多，有了一些看法。
一、教師和學生的關系是平等的
孔子的思想就是有教無類，平等的對待每一位學生。在論語教學中，我和學生的'關系是平等的。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望。從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功
我在課堂上給每一個機會，不會因為學習好就多叫誰，也不會因為誰學習不好就冷眼相看。誰教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。要遵循新課程中的理念，學生才能在此基礎上得到更多的發(fā)展。
三、教學中，讓學生多一點自我感覺
在這次的論語教學中，我知道就算是再差的學生也會有自己的看法。我覺得老師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌說：“你的看法是錯誤的。請下一位同學回答。”而應當熱情鼓勵、引導，這對學生的影響將是巨大的。
初一語文教學反思4
這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設計的。下面就這節(jié)課談談我的想法。
《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的.“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個《狐假虎威》的故事導入課題，激發(fā)學生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環(huán)節(jié)，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而后又通過質疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費。再從不同角度讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。
另外，為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作激情被充分調動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。
初一語文教學反思5
興趣，乃喜好之情緒也。它是調動學生積極性的一種“能源”，是激發(fā)學生學習語文的先決條件和首要問題�？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺�，可見，興趣是獲得成功的關鍵。及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，正確誘導，可以調動學生學習的主動性，適應教改的需要。
初中學生正處在一個新的迅速發(fā)展時期，心理特征和生理特點都發(fā)生了變化，但還學有完全脫離小學生的特點 喜怒哀樂易于表現(xiàn)，并支配他們的行動。意志活動很大程度上依靠外部的影響才能完成，根據(jù)他們的年齡特點和心理特征，及時發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，創(chuàng)造一個良好的培養(yǎng)興趣環(huán)境，選擇適合的方式，通過各種途徑完成他們的學習。其過程為新奇 → 有趣 → 學與專 → 掌握知識。我在從事初一語文教學時，在這方面進行了一些嘗試，希望能通過興趣教學發(fā)展學生智力，循序漸進增強吸收知識的能力。
（一）興趣來源之一：課前三分鐘演講
葉圣陶先生曾指出：學習語文要聽、說、讀、寫四者并生，培養(yǎng)學生學習說話能力就成為語文教學的重要內容與環(huán)節(jié)，初一學生年齡小，知識面窄，口關鍛煉機會少，然而求知欲強烈，又喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己，希望引起別人注意。因此，為鍛煉學生的說話能力，滿足學生心理要求，培養(yǎng)獨立性，適應勇和培養(yǎng)的需要，我在教學中試著開展了課前三分鐘演講。試講一個學期以來效果顯著，達到了預期目的，學生們出表現(xiàn)及濃厚的興趣。
我曾在一個學期中，由淺入深地進行兩個階段的訓練，第一階段內容簡單，只要求把話說清楚，能使別人聽懂就可以，以培養(yǎng)其膽量。為了讓學生有內容可講，通常前一天布置第二天的演講內容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學生得到鍛煉，而且加深入了同學間的相互了解和友誼。第一階段的成功給第二段奠定了良好的基礎，學生有了第一次經(jīng)驗，鼓足了信心，自學地嚴格要求自己。第二階段的內賓是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清楚、明白，而且要充滿感情，要有表情，學生們選出自己最拿手的故事，做好充分階段的準備講給同學聽。內容有童話故事、神話傳說、歷史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演講時學生們就顯得比較老練，鎮(zhèn)定，有聲有色、層次較為清晰，以各自的特色吸引了同學們的注意力，至此，課前三分鐘演講成了語文課必不可少的內容。
三分鐘演講拓寬了學生的視野，加深了能力訓練，深得學生們歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)成為學生盼望上語文課的一個重要因素，事實證明，這種融趣味性、知識性、思想性、科學性于一爐的做法，舉例學生興趣特點，適應能力培養(yǎng)的要求，形式活潑的練口活動，能務有效提高學生說話能力，同時對學生作文水平的提高也有很大幫助。
�。ǘ┡d趣來源之二：美的欣賞
愛美之習人皆有之，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔，情感和信念端正”。初一學生雖然不會全面地、有深度、有廣度地鑒賞美，卻會用自己樸素的感受，獨自的方式欣賞美，正如俄國教育家烏申期基所說：“孩子們憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物”。從中可以看出，我們可以從直觀的具體形象入手，引導學生欣賞美，使學生得到美的享受，美的愉悅。
洪氏教材中，有 許多描寫自然景物的.文章，這些自然景物的描寫都融進了作者的感情，表達了他們的美學理想，通過形狀、色彩、聲音等方面對自然景物進行分析，對于激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活，提高學習興趣有著重要意義。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關于百草園夏秋景色的描寫，從總體描寫“不必說……也不必說……”到具體分述：“單是周圍的短短的泥墻根一帶”，無論是花草樹木，飛禽走獸，還是擺弄果實，都是學生們所熟悉所喜愛的，再加之作者妙筆生筆生花，安排得聲情并茂，色彩鮮艷，動靜相宜，高低參差，錯落有致，因此這美好的景物，無限趣味正符合學生們的年齡特點。我便在教學中投期所好，在趣味中教學，給予美的享受，不僅得到聽課老師的好評，也使學生記深刻。又如朱自清的《春》，清新秀麗，如詩如畫�！按禾斓哪_步近了”以春的恬情調動了學生的聽覺感受，轉入視覺中把學生引一個夢一般的境界：暢游在繁花嫩草，柔柔的輕風，綿綿的細雨之中，使人感到親切，作者對新的美好生活的渴望深深地印在學生們的心中。通過美的欣賞，情感的交流，牢固地掌握知識，永久難忘。新材中類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》中冬天濟南的不同美景；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進的感受和周圍景色描寫；郭沫若的《天上的街市》中美麗街市的描繪等都以不同形式，不同內容的美感染學生。都德的《最后一課》中韓麥爾先生愛國主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純潔、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的美好心靈等。
�。ㄈ┡d趣來源之三，朗讀
初一學生的抽象思維和創(chuàng)造能力比較差，但形象思維和模仿能力卻很強。他們對課文內容、寫作技巧的學習興趣不大，卻很熱衷于朗讀。他們模仿磁帶的語調，模仿老師的表情，也極力模仿播音員的標準播音。洪氏教材所選課文均易上口，易朗讀。因此，我在朗讀教學中也極力推崇這種學習方法，以培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們的能力。
在朗讀教學中，為加強不同朗讀方法的學習和適應學生心理要求，也進行了兩階段的訓練：一學習鍛煉，二表演錄音。學齡前習鍛煉階段著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學習，通過范讀→講解→練習→掌握的過程，聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，很好地再現(xiàn)了作品的神韻美、聲音美，用范讀的魅力抓住學生的心，激發(fā)學生的情、點燃學生的趣，促進學生的練，借助于不同形式，齊讀、單讀、一個接一個讀、賽讀等，在普遍提高的基礎上進行個別指導，以好帶差。兩個月后較入學時朗讀均有明顯提高。表演錄音階段是對前一階段的考查、鞏固，也是為了滿足學生的好奇心理，他們總想聽聽自己讀的聲音是什么樣，朗讀水平如何，于是利用下午自心課時間進行朗讀錄音，每個學生準備自己最拿手的段落，經(jīng)過充分的準備（課下反復朗讀）站在錄音機前錄下自己的聲音，然后再播放。對于這種新的嘗試，學生們表現(xiàn)出空前的熱情。放音時，老家里異常安靜，每個人都屏住呼吸，辨別著同學的聲音。聽出是誰的聲音是一陣歡呼，強烈地要求再聽第二遍。朗讀興趣培養(yǎng)為教材內容的掌握打下了良好的基礎。
另外。興趣的不源還有以唱代講情感交流，辦班報、想象聯(lián)想及各種競賽等。
一個學年的興趣的培養(yǎng)，確實吸引了學生的注意力，讓學生們在學習中綻于了笑臉�！罢Z文課真好玩！我愛上語文課”，道出了孩子們的心聲。效果也是顯著的，開學初按成績分班，期中、期末兩次考試中，所教授的一年級四班四次在同軌班中名列第一，證明了興趣培養(yǎng)的初步成功，體現(xiàn)了教材扎實、活潑、有序的要求。在今后的教學中將進一步研究、探討，以便更好地適應洪氏教材對激發(fā)學習興趣達到培養(yǎng)學生能力的要求。
初一語文教學反思6
一、學生方面：
一學期很快就結束了。但是這一學年我卻教得一點不輕松。七年級是小學和初中的過度階段，小學里的學習依賴性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經(jīng)常要停下來整頓紀律。沒有養(yǎng)成隨時記筆記的習慣。作業(yè)完成情況很不理想，經(jīng)常有五六個人不做作業(yè)，如果是雙休日的話，那作業(yè)情況就更差了，有十多個學生不做作業(yè)。大多數(shù)學生字寫的較差。一句話就是學習態(tài)度較差。其次，是行為習慣沒有養(yǎng)成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些情況，我也采取了一些措施。
一、利用中午自習的時間，每天練二十分鐘的字。一開學，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經(jīng)過一學期的練習，寫的字有較大的進步。
二、狠抓作業(yè)完成。每天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。
三、加強雙基訓練�；A知識和基本能力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調。另一方面，我發(fā)現(xiàn)學生的答題很不規(guī)范。為此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范，有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習，把理論知識運用到實際中去，轉化成解題能力。
雖然做了大量的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎掌握不扎實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。
詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時組織語言能力也有待于加強。
古詩文閱讀。從答題情況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力，以及對文章內容的把握。不少同學不理解內容，所以不會翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以后在上課時應該盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提醒其多加留意。
現(xiàn)代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑒賞與評價能力。學生分析概括的能力較差，不能規(guī)范答題。仿句也是難點。
作文是一篇命題作文�？荚囍邪l(fā)現(xiàn)很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區(qū)別，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再優(yōu)美也得不了高分。
在今后教學中，我將從以下幾方面入手：
1.繼續(xù)抓基礎知識。在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。
2.重視方法的指導與能力的`培養(yǎng)。現(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養(yǎng)學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習和解題規(guī)范的訓練，同時通過大量的練習，培養(yǎng)語感和歸納總結的能力，以及表達能力。
3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養(yǎng)成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環(huán)節(jié)，要讓學生參與到這幾個重要環(huán)節(jié)中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。
1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點（如成語積累等），學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內容是什么？有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
初一語文教學反思7
昨天我在執(zhí)教人教版語文七年級上學期的《<世說新語>兩則》這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學方法，結果竟然收到了意想不到的效果。
我先在七年級三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語文老師一樣，我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我采取重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生筆記還是做的很認真的。講完之后，讓他們私下再熟悉一下，然后找了幾個學生就課后習題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他學生在下面做。想不到找了5個同學，竟然只有一個學生做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同？我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血！
第二節(jié)課我又到了七年級四班（我?guī)н@兩個班的語文）上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓學生自己來學這篇課文呢？前兩天在聽我校丁老師的課，人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎？于是，在我引導下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學們，今天這篇課文比較短小精悍，有關字詞的`學習就由我們自己動手解決了，大家可以結合課文下面的注釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，一定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手�，F(xiàn)在開始吧�！�
很快學生拿起來筆，在書上寫寫畫畫，非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論，接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后，也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯，于是，我說：“看來同學們的文言知識掌握的很好呀！沒有一個問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要注意了，你不說，我可要問你了�！痹捯粢宦涫癍h(huán)同學舉起了手，接著很多同學也舉起了手，僵局打破了。學生們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內容后，我找學生上黑板做題，天哪，竟然全對了！
今天和我的同事劉談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，學生在下面還是各干各的事，就是不理你呢！
看來在課堂上我們教師真的需要少說了，一定要甩掉不放心的包袱，給學生以任務，以壓力。他們樂著學，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？
課堂上要少說，一定謹記。
初一語文教學反思8
七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文后的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文后的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據(jù)我的了解學生在小學也學過類似的寫動物的課文�；诖�，我把教學的側重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學生對動物的喜愛。至于教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。
這節(jié)課因為有了我的主導基本上按我預計的那樣順暢地結束了，同時也出現(xiàn)了一個意想不到的問題。
在完成整體把握課文內容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？
一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。
敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續(xù)把學生引到自己預設的教學思路上來。
教學進行到結尾，學生開始寫作訓練，寫有關自己喜歡的動物。
“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情�！�
“我想寫貓。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷”。
……
好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。
糟，學生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！
在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反復斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權利，但是教學的現(xiàn)實讓我陷入沉思。
教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應該有一個統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內心與學生產生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內在需求發(fā)生矛盾時，我們教師不應該固執(zhí)地堅守我們預設，不應當固執(zhí)地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學的`新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內容要點是本單元的學習目標，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預設，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們入學生的彀。其實在教學一開始學生就顯現(xiàn)出對本文文體特點的拿不準的征兆，如果及時稍微調整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順著我的預設思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內在需求就得到極大的滿足。
結束的教訓，不要太固執(zhí)自己的教學預設。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，并及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。
初一語文教學反思9
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
�。�、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。
３、聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。
【教學重點】
教學難點：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法。
【教學準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網(wǎng)絡。
【教學活動及設計意圖】
〖學習過程
感受→朗讀→探究→領悟→聯(lián)想遷移
〖教學設計
（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
（開場白之后，大屏幕投影出示學習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
（播放“情節(jié)示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標準：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動不動
孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來
請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態(tài)、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的'對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
�。�、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。场⒃鯓硬拍鼙苊膺@一類不愉快的事情發(fā)生？
學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
五、結束語
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學自評】
自評指標 自評等級
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現(xiàn)新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節(jié)奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學后記】
分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
初一語文教學反思10
對于一名年輕老師來說，上一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，雖然會累掉一層皮，但卻可以換來自己在學科教學的成長與進步。以下便是我對這節(jié)公開課的教學反思，希望能與大家分享。
一、些許收獲
1、學習目標的制定要有單元意識�！缎∈ナ┩荡笫ァ肥瞧吣昙壣蟽缘诹鶈卧谝徽n。本單元的第一個學習目標是訓練學生快速閱讀的能力，所以一定要指導學生掌握速讀的方法。第二個學習目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。這個單元的'課文，都是想象極為豐富的作品。所以，我把這節(jié)課的學習目標定為：
�。�1）初步了解想象的方法，激活想象力。
（2）能根據(jù)文章中的細節(jié)描寫，理解并說出人物形象。
2、課堂教學做到高效務實。課堂教學過程中，緊扣目標，層層推進。首先，通過解讀題目，從而幫助學生快速理清文章的脈絡，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實了學習目標1。接著，還是多次投影7次變身，引導學生回歸文本，在課本中圈點勾畫，理解并分析人物形象，對于7年級的學生來說，這種學習方法的指導，我認為非常有必要。既突破了本節(jié)課的重難點又給予學生方法的指導，努力做到“一課一得”。
二、一個遺憾
既然這節(jié)課的教學目標是“激活學生想象力”，那么怎樣才能檢測學生的想象力在這節(jié)課確實被激發(fā)了呢？本來是設計了一個堂上的練習，即“假如你是吳承恩，你會把大圣變作什么？”只是最后由于時間的原因，沒有讓學生當堂展示。
三、兩個不足
1、師生互動顯單一。整節(jié)課老師與學生之間的交流主要采用比較傳統(tǒng)而單一的問答式，過分強調了老師在課堂教學的主導性，而忽略了學生的主體性。有時，老師對學生的發(fā)言評價不到位，急于將學生引導到老師預設的問題中，忽視了如何引導學生主動構建知識體系的能力培養(yǎng)。這節(jié)課更多的是老師帶著學生走，而不是學生跟著老師自己走。
2、生生互動不充分。老師沒有注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。其實很多問題，可以讓學生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。
初一語文教學反思11
學習方式的轉變是課程改革的基本目標和理念，是課程實施的重點，也是課程改革的顯著特征。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。作為一名一線教師，更應該在教學實際中不斷探索，尋求學生學習方式的轉變的良方和實踐操作經(jīng)驗。經(jīng)過最近一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)，引導學生采用自主合作的學習方式，能夠讓學生更深入地走進文本。新教材第一冊展示了一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優(yōu)美的語言展現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的課文如同一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的學生去盡情享受。那么，在教學中如何才能讓學生走進文本，體驗文本的美味呢?這就需要轉變學習方式，采用不同的教學方法，喚起學生的生活體驗，激發(fā)他們的情感，引導他們展開豐富的想象，使他們能夠將自己的情感融于文本之中。我主要著眼于倡導自主、合作的學習方式，讓學生走進文本。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
自主學習是現(xiàn)代學習方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學生具有一定的學習興趣及學習責任。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時，如果學生自己能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，自覺地擔負起學習的責任，這種學習才是一種自己主動的真正的有意義的學習。
合作學習方式，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”現(xiàn)在的社會越來越需要加強合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今天的`學生，從小就應該開始培養(yǎng)合作意識和團隊精神，應該讓學生在學習中學會合作，開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同評估，通過合作，提高學習效率、增強合作精神。
我在教學七年級上冊《行道樹》這篇課文時，就采用了這種自主、合作的學習方式。我首先讓學生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法。結果學生發(fā)現(xiàn)，以前后或左右一排四個同學組成一個小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲，又展示了學生不同的閱讀的情感體驗。當然也有就以前后兩排為單位進行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。學生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進行表演，極大地調動了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后，有四個學生主動要求站在講臺上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài)、那氣勢仿佛就是一列行道樹站在那里，向大家訴說心聲，這組學生的表演贏得了全班同學的熱烈掌聲。此時，學生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學生沒有走進文本、沒有對文本的深入準確的研究和理解，是不可能讀出那意境的。
在此基礎上，學生仍然以四人小組為單位，對文本進行質疑、討論、研究，教師予以少許點撥，學生就可以迅速地完成學習任務了。
初一語文教學反思12
剛剛上完《看云識天氣》一文后，我感觸頗多。在這里我談一談我的教學反思：
云的形狀，光彩與天氣的關系用圖表的形式來完成。這樣把云的各種開頭各種光彩與天氣的關系展現(xiàn)得一目了然，脈絡清晰�？梢酝ㄟ^表格設計，幫助學生理清頭緒，明確概念。
上完課后，我才明白了給學生一杯水，自己必須有一桶水。我在“看云識天氣”這一方面就做不好。比如從云的形狀來判定云的種類，我就在現(xiàn)實生活中做不好，怎么能很好地教給學生呢 下去后，多找一下關于“看云識天氣”的云的開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充實自己，適當?shù)臋C會，在班上辦一個云的形狀，光彩的圖片展覽，成立一個氣象預報小組，使本節(jié)課的外延更廣泛，更美好。
多補充一些“看云識天氣”的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產實踐中根據(jù)云的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結了豐富的“看云識天氣”的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗編成諺語。這些諺語蘊含著豐富的物候知識，是他們心血和智慧的結晶。讓學生多積累一些諺語，是很有好處的。可以引導學生積累這些諺語：“天上鉤勾云，地下雨淋淋”，“炮臺云，雨淋淋”，“云交云，雨快臨”等朗朗上口的諺語，豐富學生的知識，開拓學生的視野。
一切教學過程最終都必須以學生獲得知識，增長能力為目的.。隨著時代的前進，科學不斷發(fā)展，它的內容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學，更有時代的氣息，這就要求教師以主導作用之火，去點燃學生思維的火花。在本文教學中怎樣表現(xiàn)它的時代氣息?可在教學中設計要學生修改，加工文章結尾的訓練──“看云識天氣”的局限性。這樣的設計，可以發(fā)展學生的聯(lián)想和想象的能力，開闊學生的視野�？傊�，從本節(jié)課的教學中，我看到了不足，但我很慶幸的是，我找到了針對不足而采取的方法措施。讓我們共勉吧!
初一語文教學反思13
本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉折點，更是一個關鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難;閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的"度"很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎上，把激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，倡導學生多讀書勤練筆作為教學的重點�，F(xiàn)就這一學期的教學工作進行如下反思:
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
從第一堂語文課開始讓學生感受"語文的魅力"，讓學生樹立"
生活處處有語文"的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的.語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。
我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容"故事概括"，培養(yǎng)學生的概括能力;"美文佳句"，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量;"點亮心燈"，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養(yǎng)會有所提高。
"讓語文走進生活，在生活中學習語文。"有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。
二、培養(yǎng)學生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強文言文基礎知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。
誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時間內進行背誦競賽以激發(fā)學生的興趣。
教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經(jīng)營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質而作出應有的努力。
初一語文教學反思14
一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。
教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導致下一環(huán)節(jié)的進行，受到一定的影響，甚至于本堂課的'亮點沒能充分展示出。
學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。其二：對文本的質疑探討還欠缺。由于質疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導學生思考，就好像讓學生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
神話故事應該讓學生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學中有所進步。
�。�1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；
�。�2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；
�。�3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
初一語文教學反思15
本學期我擔任了初一年級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調整
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。 課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的`形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
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