語文教學反思[合集15篇]

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文教學反思1

　　斷想之一：如何理解反思？

　　一個術(shù)語被頻繁使用之后，人們往往容易忘卻對這個術(shù)語原義的追問�！敖虒W反思”在不同的場合，從不同的角度，說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學反思”這一詞語理解的歧義。善意一點理解，也可稱之為內(nèi)涵的豐富。

　　在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內(nèi)省”意思最近，都含有自我省察之意�！墩撜Z·學而第一》中有曾子的話，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這大概就是中國知識分子骨子里的“反思”精神的發(fā)端。

　　“反思”通過內(nèi)心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二為一了。換句話說，就是作為統(tǒng)一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結(jié)。黑格爾認為，反思是統(tǒng)一體分裂為對立面的'二重性活動。

　　教學反思的主體和對象就是從事教學活動的“我”。在活動中，“我”把自己所處的環(huán)境和所做的事情，作為觀照對象予以關注，時時感到“我”在從事教學工作，又時時感到“我”在看著“我”工作。

　　斷想之二：反思要不要講真實的故事？

　　在反思的過程中，我們會擺事實、講道理，要用說故事的方式來講道理。故事的真?zhèn)危�與我們反思中要講的道理有沒有關系？這個問題，我們在一些研討會上經(jīng)常爭論。我認為，可以分兩種情況來看待：

　　其一，講別人的故事。引用故事，轉(zhuǎn)述故事，把這些故事當作教育寓言來看，其真實與否，就是無關緊要的。我們僅僅是要借這個故事，引申或佐證我們的觀點。而且，此類故事往往無法、也無須考證。試想，有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真?zhèn)文兀?/p>

　　其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啟示。但我們自己的故事，卻凝聚著我們自己內(nèi)心真實而隱秘的想法、復雜而微妙的情感，乃至我們經(jīng)歷的生活場景，我們的信念、價值觀，等等。它所能給自己和他人的啟發(fā)之豐富，遠非寓言故事可比。而且，有時講自己的故事，還不一定非得總結(jié)出一些道理，有句話叫做“擺事實，就是講道理”。在這種情況下，故事的真實性就是至關重要的，是一個應當堅守的道德底線。

　　虛假的、美化的、偽飾的故事，自己讀了會臉紅，別人讀了會誤解。當然，如果你就是想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術(shù)境界，是一種創(chuàng)作，像寫教育小說，那就是另當別論的了。

　　我總覺得，為了預設的結(jié)論，虛構(gòu)或者文飾自己的故事，有點像某些射箭高手。為了表示他的百發(fā)百中，射箭時不是瞄準靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫出一些圈圈，以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。

　　斷想之三：為什么抵觸“反思”？

　　“你需要什么樣的教學反思？”當幾乎所有的人，都在說“反思”這個詞的時候，我試著問自己。我想想，是啊？大家都在反思，我也應當反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅(qū)使，我開始反思了。

　　可是我反思的第一個問題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，又添了些白發(fā)，也沒個答案。我終于明白了，沒有答案實際上意味著，回答是否定的。

語文教學反思2

　　本節(jié)課學習內(nèi)容為小學四年級語文上冊人教版語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文三個板塊，教師以剛舉行的旅游導入，并以一次特殊的旅游貫穿全文，設計新穎，思路清晰。三個板塊的.內(nèi)容均通俗易懂，尤其是日積月累中有關動物的成語和趣味語文中的小故事趣味橫生，學生學習饒有興趣。通過自由讀、分角色朗讀、小組讀等多種形式的朗讀訓練，學生很快就能熟讀成語。課前讓學生通過查詞典、上網(wǎng)等方式了解詞語意思，課堂上小組交流、反饋，加上教師適當引導，學生也較快理解詞語意思。課堂上，教師結(jié)合課文內(nèi)容和學生實際設計了一些訓練，學生積極踴躍參加。趣味語文的教學，教師重點抓住有趣的對聯(lián)，引導學生理解人物的性格特點和待客之道。教學之后，老師深深體會到——我們不但要教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理，

　　讓孩子們能更好地成長。

語文教學反思3

　　《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的'同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　為了讓學生了解觀察的方法，我在教學中做了以下嘗試：從“聽說”一詞，讓學生體會觀察不僅是知道，還得要親自動手做才能得出結(jié)論。作者在試驗準備中，做了好幾個準備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著，走了兩里多路才開始做試驗，問學生，能不能不做這些準備，讓學生體會，觀察前要設計周全。在回家路上，作者推測蜜蜂可能找不到家，問，為什么會這樣推測，從而讓學生了解在觀察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只沒有迷失方向，我問學生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數(shù)據(jù)，寫成全部飛回。從而得出觀察必須要實事求是的結(jié)論。

　　以這篇文章為基點，教導學生觀察的要素和方法，讓孩子們運用這種方法去觀察綠豆芽的生長情況，去觀察身邊周圍的事情，并以小練筆的形式來呈現(xiàn)，結(jié)果還是讓人挺滿意的，這樣的教學嘗試，我還會再繼續(xù)。

語文教學反思4

　　學習本課很輕松，幾乎是學生自愿去完成學習任務的。課前，我提前兩天布置學生觀察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進一步的觀察貓的一些固有的特點，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現(xiàn)，特別注意觀察貓在高興時，不高興時，抓到老鼠時的神態(tài)表現(xiàn)，并作好觀察記錄。

　　在第二天來學校時，我花了一節(jié)課，讓學生將自己的記錄，按順序排列，然后進行逐項詳細地闡述，在學生闡述的'過程中，我點擊旁敲幫助學生說具體，便于發(fā)揮自己的想象，學生邊說，我邊有序地板書關鍵詞句，給學生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學生說貓捉老鼠的過程，一定要動察貓在發(fā)現(xiàn)有老鼠“之前，之中、之后”的反應過程，這里，我特別提示了，以前學過的知識，把事物當人的思維活動，動作神態(tài)來寫動物的一般寫法。

　　學生說過之后，“趁熱打鐵”讓學生起草，在點評學生習作時，再套出新課，引導學生帶上自己的習作和作者進行交言體會�？纯创笞骷依仙嵯壬�筆下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動地描述了貓的古怪性格以及滿月時的小貓的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛。本課語言生動，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無論是淘氣還是古怪，那種可愛都表現(xiàn)得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)造出一個非常美麗的世界，其實這一切都是源于對生活的熱愛。在教學時，我讓學生再次走進文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫作方法。

　　本課很明顯，在寫作中用具體事例表現(xiàn)動物特點的描寫方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情，在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出。作者先從三個方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如：它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣，表現(xiàn)在兩個方面，一是剛滿月，腳腿還站不穩(wěn)時就愛玩；第二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來越豐富，性格越來越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。

語文教學反思5

　　一、對教學目標的反思

　　先進的教學理念首先體現(xiàn)在教學目標的設定上。教師在教學實施前，應該對自己的教學活動要達到什么樣的目標有一個清晰的認識，因為教學目標具有導向和控制功能，如果目標定得過高或任意擴展而偏離學生的實際，往往會降低教學效率，不利于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學《荷塘月色》時，根據(jù)高中階段的三個層次的能力要求，設置了三個目標：（1）學習并積累課文中優(yōu)美生動的語言；（2）在反復誦讀的基礎上，體會并把握作者的感情脈絡及傾向；（3）在整體感受的基礎上，進行力所能及的鑒賞、評價。通過多種形式的教學反饋，我發(fā)現(xiàn)前兩個目標基本上能達到，但第三個目標，卻只有四分之一的學生能達到。第三個教學目標不能面向全體學生，顯然超出了教學要求，于是我及時進行了調(diào)整：（1）知識目標：學習并積累本文優(yōu)美生動的語言（修飾語、修辭的巧妙運用等）；（2）情感目標：反復誦讀，體會作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；（3）技能目標：初步學會鑒賞散文的方法技巧（如抓文眼等）。通過“反思一調(diào)整”，教學目標基本上體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標。

　　二、對教學內(nèi)容的反思

　　過去，教師因受應試教育的影響，教學往往著眼于“精英”的培養(yǎng)，而面向全體學生，培養(yǎng)公民的意識不強，對教學內(nèi)容常常喜歡面面俱到，一味地求深。如我在教學《秋水》時，課堂上用了相當?shù)钠�幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了相當豐富的材料，學生仍是云里霧里。通過反思，我發(fā)現(xiàn)問題出在教育理念上，教師在教學內(nèi)容的設計上仍著眼于“完善學生的認知結(jié)構(gòu)”，而這恰恰是拓展型課程追求的目標。于是，在另一個教學班我及時作了調(diào)整，降低了難度，突出了“基礎性”，從而順利地落實了教學目標。

　　三、對教學方法的反思

　　最近幾年，我基本上是采用問題的形式來組織課堂教學的，在備課時精心設計問題，課堂上隨機應變地補充一些問題，實際上就是“滿堂問”。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的.“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一，這些問題不是學生與文本對話生發(fā)出來的問題，而是教師強加給學生的問題，難以激發(fā)學生的興趣。第二，教師仍然享受著話語的“霸權(quán)”，這是對學生主體的漠視。于是在教學實踐中，我開始著力強化學生問題意識的培養(yǎng)，變教師問為學生問。

　　我的基本做法是：首先，營造良好的氛圍。如公開備課資料，鼓勵質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對話空間。課前和課堂上要給學生閱讀文本留足時間，課堂上要給學生提問搭建平臺，課后鼓勵學生對問題的質(zhì)量進行反思。再次，運用多元化評價。學生提出的問題或深或淺、或難或易，我都視提問者本身的情況而作出不同的評價。如對優(yōu)秀學生盡可能客觀評價，對后進學生則多采用肯定評價，使學生獲得心理上的滿足。當然這些做法還有待于進一步“反思一調(diào)整”，在不斷的反思中逐步完善。

　　四、對“反思性教學”的反思

　　“反思性教學”要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或改進措施后的實際效果�？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題，則應謹慎地追問新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其他的改進措施。

　　語文“反思性教學”的有效運用，還要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。由于個體的自我意識和教學活動豐富且復雜，加上其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素以及環(huán)境因素的影響，所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。

　　此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進而提高教師的自我監(jiān)控能力，提高對教學過程進行修正和控制的技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性。這樣，面對教學過程中的各種問題就可以應付自如。

語文教學反思6

　　一，創(chuàng)設情景，感知趣。

　　這是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第六冊十一課《趕�！贰＿@是一篇充滿童趣的課文，課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時，本課教案始終圍繞一個“趣”字設計的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設情景，感知趣。一下子就吸引學生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學生學課文的興趣，隨即導入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學生的口頭表達能力和豐富的想象能力，但在這個環(huán)節(jié)學生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容。

　　二，自主探究，尋找趣。

　　接下來讓學生四人一小組進行自主探究，尋找趣，當學生讀完課文后，我沒有給充分的時間讓他們交流，導致這個環(huán)節(jié)有點形式化。

　　三，匯報交流，體驗趣。

　　接下來的師生集體匯報交流，體驗趣的過程中，我能以學生為主的教學方式，學生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時我通過各種幽默的語言，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時，錢安其同學把手舉得高高的，當時我還以為她對這句話的理解有自己獨特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀�！碑敃r我很明白，連續(xù)點了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時，她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花，我要玩?zhèn)�夠，再去摸海星也不遲�！边@樣不僅能正常進行，更為這堂課增添了不少風趣。比如：當時的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實在受不了，只好靈機一動說一句：“老師玩的好熱呀�！表槺惆疡R甲脫了下來。以此來讓學生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情，引導他們從理解語言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實踐中培養(yǎng)學生自己真正朗讀的本領，以便舉一反三，學生不僅學到知識，并真正體會文中的.“我”為什么對童年的一次趕海這么難忘。

　　四，整體回顧，釋放趣。

　　當四件趣事講讀完后，我采用的是整體回顧，釋放趣的教學方法，讓學生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。

　　五，整體回顧，釋放趣。

　　最后以含情誦讀，深化趣來學習第四自然段。充分利用課件讓學生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學生對大海的熱愛之情。并引導學生先回憶詩歌，再創(chuàng)造詩歌，讓學生真正達到學而所用的本領。本來想邊演示各種海邊風景圖片邊播放《大海啊！故鄉(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個環(huán)節(jié)中，我看時間還沒到，就順便問學生：“你想對大海說些什么呢？”意想不到的是學生能用一些比較高級的語言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃�！薄按蠛Ｑ酱蠛�，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育著我們成長。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮。

　　六，擴展思維，延伸趣。

　　布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進學生的表達和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個？目的是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發(fā)揚之點，也有不足之處，只是當事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今后的教學方面能認識到自己的不足之處。讓我們互相學習，共同進步吧。

語文教學反思7

　　高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體。"作為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

　　誤區(qū)一：語文課堂——"問題全解決了"

　　如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結(jié)束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

　　語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。

　　誤區(qū)二：作文——套用模式，寫非所想

　　高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的.模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。

　　要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

　　誤區(qū)三：語文作業(yè)——"背誦古文"

　　目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū)，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤。

　　高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別。而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會在學習古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù)。而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉(zhuǎn)移才可以。

　　高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作。

　　同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核。學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一誤區(qū)，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況。

　　寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業(yè)，應更多的體現(xiàn)在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段。學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等。這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績。

語文教學反思8

　　一．人磨課

　　《太陽》既是小學語文人教版第六冊第六單元中的第一篇課文，又是一篇科普說明文，還是小學生第一次接觸到說明文與說明方法。說明文、說明方法的教學是比較枯燥的�？破瘴谋窘虒W如何突破重點難點、如何激趣、如何拓展是我在磨課過程不斷地進行著思考與改進的難題。

　　本課的教學內(nèi)容很多：太陽的知識、太陽和人類的關系、說明方法的運用、句段中的語用等，在最初的上課時，我力求面面俱，結(jié)果導致課堂太滿、滿堂學、但學生沒留下什么深刻的印象，重難點——說明方法的學習也沒有很好地突破。因此，我進行了大刀闊斧的改進——

　　1.講解的順序為重難點讓路：由最開始的從總結(jié)段（第8自然段）的講解，總結(jié)出“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛世界”——進而講解到太陽和我們的密切關系體現(xiàn)在哪些方面（4—7自然段）——最后到因為太陽有如下哪些特點才能與我們關系密切（1--3自然段）的倒敘講解，變?yōu)楝F(xiàn)在的順敘講解。現(xiàn)在的教學主線更突出、明確，教學目標更好地落實。

　　2.講解詳略合理安排：詳細講解的是太陽的特點（1—3自然段）。課前收集好預習單，整理好預習效果數(shù)據(jù)后，我就發(fā)現(xiàn)了學生對于對于文本的重點部分——說明方法的運用，只看預習單上的說明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說明方法。于是我以學定教，在教學中必須巧妙的設計了圖文并茂的課件，以文本為基礎、一個說明方法一個說明方法地落實教學，在教學“太陽的特點”這一部分時、我讓四人小組選擇一個喜歡的特點聲情并茂地朗讀，并以學生喜歡的順序進行教學。本節(jié)課中，學生順序是從太陽的“大”到“遠”再到“熱”，在講解“大”這一特點時順勢學習“作比較、打比方”兩種說明方法；從為什么太陽“我們看上去只有一個盤子那么大”、因為太陽離我們很遠，過渡到講解太陽“遠”這一特點，在這段的教學中學習“列數(shù)字、舉例子”兩種說明方法，讓學生用“——”劃出“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年�！边@一句話、并寫上“舉例子”三個字、以這一句為例子學習作批注的方法；從“就算太陽離我們不遠箭也不能射到它，因為太陽很熱”，自然過渡到講“熱”，有了“大”和“遠”的學習基礎，學生已經(jīng)掌握了四種說明方法，在講解“熱”這一段中讓學生給用了說明方法的句子作批注，教學過程環(huán)環(huán)相扣，從易到難，從扶到放的教學過程，扎扎實實的、一步一個腳印的地進行重難點突破的教學模式使學生學習起來更有趣、更輕松，更好地發(fā)揮了學生的主導作用與老師的'主體作用。非重點部分太陽和人類的關系（4—7自然段）告訴學生這是說明方法“舉例子”的運用，大膽放手讓學生說說這一部分列舉了哪些例子說明了太陽和我們的關系非常密切，進行充分的說的訓練，教師相機進行概括——太陽我們的關系非常密切體現(xiàn)在：萬物生存、自然現(xiàn)象、殺菌能力方面。繼而從用關聯(lián)詞語“有了……才……”、“如果……就……”說明太陽和我們的關系非常密切，過渡到“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛世界”�？偨Y(jié)全文。

　　3.有效拓展

　　葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力�！薄短�陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完《太陽》這篇課文后，嘗試做運用說明方法的練習題。

　　再設計小練筆：用上本文中學到的四種說明方法來寫一段介紹仙人球的話。教師設計的小練筆讓學生將在閱讀中學到的知識——四種說明方法自然地遷移到“寫”中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高，扎扎實實的寫能促進學生對課文的理解。

　　簡而言之，教學過程實行“一課一得”的策略，巧抓文本的軸心問題重點——說明方法進行高效學習，其他語用、語法不作詳細講解，

　　二.課磨人

　　經(jīng)過了本次精品課的磨課，我有不少的感觸：

　　1.教學要落到實處，

　　2.語言要干脆，不要啰嗦，

　　3.不管什么文體的文本教學都要有激情，有趣，教師要熱情高漲，學生才能學得興趣盎然。

語文教學反思9

　　一、導言

　　初中階段，文言文教學到底應該如何教？是不是都按《語文課程標準》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇�！眮碜觯�讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個人認為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點來定，標準里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢？最為有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身于特定的交際場中，進行場復原。這與《語文課程標準》所倡導的語文教學與生活相聯(lián)系是一致的。只不過，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復原（回到原始狀態(tài)）。

　　場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實現(xiàn)教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態(tài)下進行交際，實施教學行為，實現(xiàn)教學目標。對《十則》的教學,若能采用這種方式,其教學必將產(chǎn)生特效。

　　《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略；記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學中，我們?nèi)绻�能用“場復原”的方法，把教師、學生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進行聽說讀寫思的訓練，是不是更有利于學生對言語的理解呢？

　　二、設計思路

　　文本教學的基本策略是“個性解讀，對話生成”。文言文教學要把握好“度”：太淺，學生學得皮毛；太深，學生無法理解。對《十則》的教學,這個“度”以場復原為標。具體地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的基礎上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創(chuàng)造；學生、教師這個復原的“場”中，對言語進行個性化的解讀，實現(xiàn)平等對話。

　　三、精彩教學片段實錄

　　師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？

　　生：第十則。

　　師：是誰問誰答？

　　生：孔子的學生子貢問，孔子答。

　　師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）

　　生：我認為子貢問的這個問題是關于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人�！�

　　師：你能結(jié)合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？

　　生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情，不要強加給別人�！边@告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關于修身做人的。

　　師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！

　　師：同學們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其余九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？假若你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？

　�。ń處熞罁�(jù)全班同學自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設計。先獨立思考，再前后四個同學一組討論修正，形成統(tǒng)一意見。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果，準備發(fā)言。）

　　師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（第三大組多人舉手，我點了一人發(fā)言。）

　　生：第四則，僅有孔子的'答語，我們經(jīng)過討論認為，答語回答的是學習方法中學習與思考的關系這一問題。所以，問語應這樣設計，“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？”

　　師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？

　�。ㄉ�有點不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學生答，子貢。師提示，這時是你提問，你應將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）

　　生：XXX問曰：“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？”子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　師：大家同意他的意見嗎？

　　生（齊）：同意！

　　師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當孔子，你做學生，全班同學擔任旁白，我們來進行問答對話。

　�。▽W生旁白：XXX問曰。）

　　生：先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？

　�。▽W生旁白：子曰。）

　　師：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學生、師生之間采用古人問答時的語氣語調(diào)進行問答訓練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認為“學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中溫習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學友，后一句則講人的修養(yǎng)問題。三句話三層意思，層層遞進。）

　　四、教學反思

　　筆者曾多次執(zhí)教《十則》,先前由于思想未認識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標準》之后，我對我以前的做法進行了反思，認為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語文交際場教學理論”進行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產(chǎn)生的背景缺少關注。二是聯(lián)系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點，我就應該讓學生、教師穿越時光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個范例。于是，我大膽地實施了我的設想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機械分析變?yōu)榻處熍c學生的對文本之象的個性解讀。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創(chuàng)造，使學生成為語文學習的真正主人，達到了傳統(tǒng)教學所不能達到的境界。

　　這種設計是遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學生對文本內(nèi)容進行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。

　　當然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學，這又反映出“場復原”式聯(lián)系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當不過的。但這種教學是不是又超出了《語文課程標準》的要求了呢？沒有超過吧，我想。

　　這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時，常出現(xiàn)“我認為”而不是“我們小組經(jīng)過討論，認為”。要知道，小組討論的成果應是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個人獨享呢！但對于這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

語文教學反思10

　　在緊張繁忙的一年之后，終于有時間能停下來好好地反思過去一學年的得與失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，對以后的教育教學工作起到指導作用，不能不說是一件很有意義的事。

　　因為是第二輪帶高一，雖然換了新教材，但在實施目標教學和分層教學上，我覺得收獲甚豐。分層教學和目標教學是互為基礎、相互補充的。實施分層教學的前提是必須根據(jù)學生的不同層次制定不同的教學目標，而實施分層教學的必要條件則是在教學目標的實施過程中根據(jù)學生的實際情況做到適時及時的“查標”和“補標”。

　　二中的實際情況就是班容量大，這意味著一個班中的學生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學生，更要激勵那些基礎較差的學生以及那些能夠自學，但需要老師點播的學生。分層教學的目的就是讓“能飛的飛、能跑的'跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學生達到不同的目標要求。

　　在日常教學工作中，我主要從以下幾個方面來實施目標及分層教學：

　　一、預習作業(yè)的布置。

　　一開學，我就明確告訴學生，第二學期的教學節(jié)奏會有所加快，所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長的情況下，如果沒有充分的預習，在課堂聽講上會有困難。對不同層次的學生提出不同的預習要求：A級為串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現(xiàn)的生詞；B級為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識點和語法點，不懂的地方用鉛筆劃出；C級為精讀課文，充分理解課文，爭取能夠提前背誦精彩段落。

　　二、課堂講授。

　　在課堂新課的講授過程中，大綱四會、大綱三會及綱外。大綱四會三會要求所有學生必須在聽說讀寫譯五個方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對于程度較差的學生，我給他們劃出明確的知識范圍，要求必須背記；中等程度的學生則鼓勵他們對自己提出更高的要求并及時表揚那些積極性高的學生；課文體裁出現(xiàn)多樣化，有童話、寓言、戲劇等風格迥異的原文選讀，對自學能力較強的學生則鼓勵他們挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的寫作風格，揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩，多模仿運用，使之成為自己的東西。

　　三、目標檢測題。

　　在目標檢測題的題型和難易度上精心設計，適合不同層次學生。A級多為補全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎題型；B級多為用所給詞的適當形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識能力結(jié)合題；C級為造句、補全短文等能力題型。

　　四、課后作業(yè)的布置。

　　課后作業(yè)一般分為三個層次：A級為每課出現(xiàn)的大綱四會三會的單詞、詞組、句型以及重要的語法項目；B級為Word---Sentence---Passage，要求學生在熟讀課文的基礎上，根據(jù)課后問題改寫課文，可用書中原句；C級為復述原文及縮寫課文，要求學生用自己的語言將課文縮寫成60---90、90---120字的短文。

　　五、作文訓練。

　　根據(jù)會考及高考說明的要求，我們在平時加大作文練習的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時介紹給學生，同時對一些學生進行單獨輔導。

　　總之，在這一年的教學工作中，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗，獲得了很好的成效；當然，在許多方面還有不足之處，尚須改進。借用古代大詩人屈原的一句話，勉勵自己：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

語文教學反思11

　　《草原》是一篇精讀課文。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。作者通過對草原景色美和人情美的不斷深入認識這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。

　　一、教學效果

　　本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　1、首先，我在課前已要求學生查閱有關的書籍或上網(wǎng)查找相關的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學之間的交流，從而加深對草原的感性認識。

　　2、其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些圖畫，表現(xiàn)了草原的風光美、人情美和民俗美，讓學生們感受到了內(nèi)蒙古大草原美好的風光及風土人情。

　　3、我引導學生體會文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。通過讓學生們劃分段落，總結(jié)段意，讓學生們整體地把握了文章的結(jié)構(gòu)，讓學生充分地感受到全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然的巧妙。

　　4、由于品讀優(yōu)美語句，體會文章的表達方法是本課教學的重點與難點，于是，我想方設法地引導學生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導學生抓住這些優(yōu)美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進一步深入地體會蒙漢兩族人民之間的`深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。

　　5、最后，在學生充分感受到草原之美后，我鼓勵學生通過多種途徑走進西部，了解西部和熱愛西部。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、很好地調(diào)動了學生的學習積極性。

　　學生在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，才會有所感悟和思考，從而受到感情的熏陶，產(chǎn)生共鳴。在這課中，我投影了草原的美麗景色，吸引了同學們，從而使他們產(chǎn)生學習的欲望，調(diào)動了學生的學習積極性。

　　2、兼顧兩方面，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶。

　　這篇課文，首先寫草原的美麗景色，再談民族之間的團結(jié)友好。我首先讓孩子們學習有關的景物的描寫，再體會字里行間流露的民族情誼，取得了很好的教學效果。

　　3、注重朗讀，在讀中感悟。

　　我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進課文，理解課文。

　　三、不足之處

　　雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的，在本課中，我還有不足的地方。我覺得我的語言還不夠優(yōu)美，語氣語調(diào)的把握上有欠缺，在對學生的回答問題上的激勵評價針對性不夠。

　　四、改進措施

　　如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎上，增加課件中對草原景色圖片的展示，注重自己的語調(diào)、語氣，以自己的語言魅力感染學生，及時、有針對性地評價學生的回答，給予回答精彩的同學以肯定，給予回答不到位的同學以鼓勵和點撥，使得這節(jié)課互動效果更突出。

語文教學反思12

　　1．恰當?shù)匕才沤滩摹?/strong>

　　有余數(shù)除法這部分知識教材一共安排了5節(jié)課，這是最后一節(jié)。這節(jié)課是有余數(shù)除法知識的綜合應用，應該讓學生拓寬應用視野，放手活動，在活動中充分打開思路，結(jié)合生活實際，讓學生體會并掌握用進一法求商的近似數(shù)的方法，通過多種方案的設計讓學生體會到生活應該有節(jié)約意識，而這位老師的教學則出現(xiàn)了面面俱到與收得過緊的情況，忽視了對學生的發(fā)散思維訓練與學生對數(shù)學學習的個人感悟，忽視了學生主體作用的發(fā)揮。備課是功在課前的教學工作，樹立處理教材的整體意識，明了教材編寫者的編排意圖、教材的知識結(jié)構(gòu)、學生的思維水平與最近發(fā)展區(qū)，靈活處理教材與設定教學目標，對教材要走得進去、跳得出來，是考察教師教學技能的重要指標。

　　2. 教學應抓住契機把靜態(tài)的教學預案，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生動態(tài)的知識生成過程

　　教學的最終目標是通過教學使學生獲得發(fā)展。義務教育數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教育要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教案是課前的教學預案，學生是不同的，它進入課堂不同的學生會對它有不同的理解。因此，教師應該抓住學生對數(shù)學學習材料的不同反映及時地調(diào)整教學的進度，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、有意義的、可以觸摸的數(shù)學學習活動，展示掌握、運用、整合、實踐知識的過程，使不同學生在課內(nèi)實現(xiàn)不同的發(fā)展。比如這節(jié)課在學生設計派車方案時就可以充分調(diào)動學習者的想象力來設計方案，學生可以都乘面包車，也可都乘小轎車；可以兩種車都乘；每種車可以乘滿達到限乘標準，也可以不乘滿。學生的家庭背景、生活經(jīng)驗、出發(fā)點不同，設計的派車方案是不同的。教師可以在這個基礎上引導學生通過計算找到合適的派車方案，這個過程既可培養(yǎng)學生在合作學習中的表達和傾聽，也可在這個過程中讓學生感悟精打細算、不鋪張浪費的重要性。

　　3. 數(shù)學教學要滲透語文教學的因素

　　問題是數(shù)學學習的核心，學生學習數(shù)學是靠問題引路的。問題的的引入、發(fā)展、解決等過程要靠語言文字的支撐，學生只有理解了敘述問題的一些生澀的詞匯，才能促進問題的解決，在低年級尤其要注意這個問題。本節(jié)課限乘這個詞學生是第一次見到，由于有生活經(jīng)驗的積累，學生理解起來不會很難，但是作為教師一定要引導到位。面包車限乘8人可以理解為它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人，最多只能容納8人。每次乘坐的乘客人數(shù)不同，設計的方案是不同的`，學生只有理解了限乘的含義，才能拓寬問題解決的思路。教學是潤物無聲的藝術(shù)，教師教學中一句輕描淡寫的話，可能影響著學生問題解決的水平，也可能影響著學生對數(shù)學由愛好到興趣，由興趣到樂趣，由樂趣到志趣的轉(zhuǎn)變。

　　一個好的教學設計各個要素之間的關系如果是和諧的，就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍，可以看到不同的學生在課堂上能夠得到不同的發(fā)展，實現(xiàn)對數(shù)學知識的不同解讀。從一定程度上講，教學成功的關鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課，教學過程才稱得上是讓學生真正發(fā)展的過程，同時也是教師真正發(fā)展的過程，教師的教學思想與方法也才能在這個舞臺上得到實踐、展示與升華。教學的過程是藝術(shù)演繹的過程。藝術(shù)的過程的實現(xiàn)需要操作者不斷的學習與思考，只有將自己的教學感悟不斷地落實到每一節(jié)課的教學中，才能實現(xiàn)教與學藝術(shù)的協(xié)調(diào)。

語文教學反思13