中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思[優(yōu)選]
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任初一年級(jí)2班、四班的語(yǔ)文教學(xué),由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,因此,我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí),深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是 我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、多彩朗讀,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認(rèn)為語(yǔ)文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書(shū)聲中。缺少了朗讀,語(yǔ)文課似乎就失去了活力。所以,在教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中,我常會(huì)給學(xué)生以具體的朗讀指導(dǎo)。用優(yōu)美的范讀來(lái)啟動(dòng)課堂,激發(fā)學(xué)生的情感,用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象、用比較朗讀法提升學(xué)生的語(yǔ)感、我還嘗試過(guò)用表演朗讀給學(xué)生生動(dòng)直觀的印象。多彩的朗讀,讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受,受到了情感的熏陶,加深了對(duì)課文的理解。一堂語(yǔ)文課,不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯,那真算不得好的語(yǔ)文課。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)探索、總結(jié)朗讀訓(xùn)練的有效方法。
二、讀寫結(jié)合,探索作文新思路。
閱讀與寫作,是語(yǔ)文教學(xué)一雙美麗的翅膀。長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)一直困擾著我。根據(jù)“讀寫結(jié)合”的原則,我對(duì)作文教學(xué)也做了一些有益的嘗試和探究。
學(xué)生閱讀時(shí)間少、閱讀量不足,寫作文時(shí)往往無(wú)從下筆。我精選跟作文話題有關(guān)的美文,在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀,要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫,然后在課堂上交流,指導(dǎo)學(xué)生正確地選材。另外,課文是最好的范文。我常常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的.思路,學(xué)習(xí)謀篇布局的技巧。
針對(duì)作文批改低效的問(wèn)題,我改變了批改的方式。選擇各個(gè)層次的作文,打印分發(fā)給學(xué)生,同樣要求學(xué)生寫出旁批后課堂交流。因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)同學(xué)的作文,學(xué)生積極性更高,課堂上常常擦出智慧的火花,曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機(jī)與活力。閱讀同學(xué)作文,強(qiáng)化了對(duì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)的理解。
另外,失誤作文,常常被我們忽略。其實(shí),只要認(rèn)真閱讀,及時(shí)反思,它會(huì)成為非常好的作文課教材。例如,在一次半命題作文訓(xùn)練之后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)題目的理解方面有明顯的失誤,我緊緊抓住這個(gè)契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞語(yǔ),重新審視題目的含義。
三、名著閱讀,增加學(xué)生底蘊(yùn)
本學(xué)期,我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生閱讀名著《昆蟲(chóng)記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,并要求學(xué)生做出讀書(shū)筆記。學(xué)生從《昆蟲(chóng)記》中體會(huì)到了法布爾的沉浸在昆蟲(chóng)世界的樂(lè)趣,從《童年》中感受下層勞動(dòng)人民的苦難,讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強(qiáng)般的意志。初一正是學(xué)生閱讀的黃金期,積極倡導(dǎo)名著閱讀是我的今后努力的方向。
四、反思總結(jié),教學(xué)研究的契機(jī)。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。每當(dāng)我上完課后,對(duì)課堂教學(xué)的得失都有深切的體會(huì),回到辦公室,就趕緊記錄第一感受。遇到問(wèn)題,就翻看《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等教學(xué)期刊,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提升自己的理論水平。功夫不負(fù)有心人,陸續(xù)有文章在省級(jí)以上刊物上發(fā)表あ本學(xué)期名著導(dǎo)讀《做昆蟲(chóng)的朋友》、閱讀指導(dǎo)《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊》,閱讀訓(xùn)練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿分閱讀》。
五、點(diǎn)滴積累,激發(fā)學(xué)生興趣
語(yǔ)文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛(ài)生活、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,我發(fā)動(dòng)學(xué)生定期摘抄美文,稍作編輯,裝訂成冊(cè),就成了一本班內(nèi)《讀者》。在互相傳閱的過(guò)程中,學(xué)生常常把自己的心得體會(huì),寫在文章的后面。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣,我鼓勵(lì)學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文,“發(fā)表”在?督袢帐恢腥恕飞。這兩個(gè)舉措,極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情,提高了動(dòng)手能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美,對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新,讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中,便會(huì)再次動(dòng)情,教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是,學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn),那時(shí)他們還比較小,可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢?我最大的想法是借助媒體,讓學(xué)生耳聞目睹,在如臨其境中激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn),學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的是情!
針對(duì)本文的特點(diǎn),我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。尤其是在上這一課時(shí),四川災(zāi)區(qū)的.殘酷,讓世界人的目光又對(duì)準(zhǔn)了我們的人民子弟兵,通過(guò)本文的學(xué)習(xí)和解放軍在四川災(zāi)區(qū)的表現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)一步感受子弟兵是人民的大救星。
一、要使學(xué)生心靈受到震撼
課一開(kāi)始我們就應(yīng)該以一些詞語(yǔ)去描繪當(dāng)年大洪水的情景,抓住學(xué)生的心,激起學(xué)生的情感,喚起他們探究的欲望。再加上課前上網(wǎng)去查過(guò)相關(guān)資料,學(xué)生很快進(jìn)入了那種情境,學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實(shí),走向文本,走向98,走進(jìn)那讓人驚心動(dòng)魄的抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)斗中去,為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”作情感鋪墊。
二、要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情感,用心去悟情之深
如果說(shuō)教師充滿感情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo),是一種熏陶感染,是一種潛移默化的影響的話,那么促使學(xué)生對(duì)課文入情入境,對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味,則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí),我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景,營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍,然后讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”,與文本對(duì)話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文,畫出最讓自己感動(dòng)的地方,并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣,文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生,學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面,那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下,思維和情感積極活動(dòng),課堂上,學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái),就“一觸即發(fā)”了。
三、“以讀代講”使學(xué)生激情飛揚(yáng)
當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí),他們的思維和情感已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有的語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感,學(xué)生一時(shí)間有難度,因此,最好的方式是“以讀代講”,讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。最后,我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場(chǎng)面,學(xué)生的激情在歌聲中飛揚(yáng)!因感動(dòng),學(xué)生情不自禁地一起跟著唱,歌聲雖不美,卻飽含深情!
當(dāng)然這節(jié)課還有不少缺點(diǎn),最主要的就是出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象,主要是前面的內(nèi)容沒(méi)有做到有取有舍,學(xué)生感悟課文的能力還不是很強(qiáng),經(jīng)常冷場(chǎng),這有待以后教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和感悟語(yǔ)言文字的能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
上學(xué)期我在七年級(jí)擔(dān)任語(yǔ)文教師。與剛剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相比,七年級(jí)教學(xué)有很多不同之處,值得我反思。我們都知道7年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)有一些“尷尬”的地方。例如,從7年級(jí)開(kāi)始,識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn),但對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)新單詞確實(shí)很困難。沒(méi)有辦法輕視閱讀,閱讀應(yīng)該逐漸成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而,由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制,他們對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入和全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”難以把握。從一年級(jí)開(kāi)始練習(xí),用一種非正式的方式寫出你自己的知識(shí)、感受和想象是很困難的。然而,新教材已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,學(xué)生們突然對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得很薄弱。對(duì)于這些問(wèn)題和新教材的處理,我在探索中前進(jìn),在實(shí)踐中反思。
一、學(xué)習(xí)教材,了解學(xué)生,從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基礎(chǔ)。如何充分利用好教材,使學(xué)生喜歡教材,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是值得研究的首要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)教材和教學(xué)參考資料的深入研究,我發(fā)現(xiàn)新教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能,對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的要求不明確。例如,本教材注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解單詞的能力以及學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。但是,雖然在實(shí)踐中體現(xiàn)了一些知識(shí)點(diǎn),但要求還不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,對(duì)比喻句,疑問(wèn)句,修辭句,疑問(wèn)句,句型的訓(xùn)練,,等。通過(guò)對(duì)教材的更正確、更清晰的理解,我可以在教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短,課內(nèi)外相輔相成,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文是針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,而不是深挖、刻苦學(xué)習(xí),使學(xué)生感到無(wú)語(yǔ)無(wú)感。這是擺在我們面前的另一個(gè)難題。我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候,老師應(yīng)該真正理解你的學(xué)生,理解他們的困難,他們感興趣的是什么,以及如何設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)他們的思考和合作,他們會(huì)真正進(jìn)步。只有這樣,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)才能有正確的'教學(xué)預(yù)測(cè),使教學(xué)計(jì)劃更貼近學(xué)生,更合理。我認(rèn)為這也是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況”備課的一個(gè)方面。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地。在課堂上,教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初中一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡,教師的引導(dǎo)作用尤為重要。課堂自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的組織和指導(dǎo)。因此,教師應(yīng)不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為,提高理論水平,更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為,優(yōu)化課堂教學(xué)。針對(duì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,課后及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在學(xué)習(xí)以下課文的過(guò)程中,我特別關(guān)注這些問(wèn)題,不再?gòu)?qiáng)迫學(xué)生“完善”課堂,從而有效避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我,充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)
直到現(xiàn)在,我真的感覺(jué)到我在與學(xué)生一起成長(zhǎng),有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足新出現(xiàn)的問(wèn)題和情況。如果課文只以幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生會(huì)立即感到枯燥乏味,有時(shí)甚至?xí)宄刂滥愕慕虒W(xué)理念。這樣的課程有什么味道?作文教學(xué)有時(shí)讓學(xué)生感到“無(wú)助”。我最近一直在思考的另一個(gè)問(wèn)題是,學(xué)生如何在說(shuō)出要求、閱讀示例、嘗試寫作并進(jìn)行后評(píng)價(jià)之后才對(duì)作文感興趣。如果你局限于狹小的教學(xué)世界,對(duì)過(guò)去的成就感到自滿,那么只有一個(gè)結(jié)果——如果你不進(jìn)步,你就會(huì)倒退!我認(rèn)為是時(shí)候及時(shí)補(bǔ)充能量了。閱讀更多關(guān)于教育理論的書(shū)籍,增加自己的文化遺產(chǎn),向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)更多,更多地咨詢,更多地反思自己的教學(xué),提高掌握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫作教學(xué)中,我意識(shí)到我們應(yīng)該處理好培養(yǎng)不同思維和培養(yǎng)共同思維的關(guān)系。并不是說(shuō)想法和聲明越新越好。它們?cè)讲煌胶。關(guān)鍵是說(shuō)實(shí)話,說(shuō)出你自己的話,表達(dá)你的真實(shí)感受。只有這樣,才能更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象:
1.自主性的價(jià)值在于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法,但這一切的前提是教師的領(lǐng)導(dǎo)必須事先有足夠的鋪墊,學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。
2.探索最重要的事情是避免探索一切。你可以從不同的角度探討一個(gè)問(wèn)題。探索要注重過(guò)程,不能忽視結(jié)果。探索的目的是解決這個(gè)問(wèn)題。
3.盲目的活動(dòng)是可怕的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生和文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,但這并不意味著課堂閱讀理解的過(guò)程是由教師和學(xué)生的問(wèn)答來(lái)完成的,這是一種有效的方法。全班討論后討論,溝通后交流,學(xué)生個(gè)人閱讀和思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少。唯一的例外是學(xué)生的默讀、冥想和寫作時(shí)間被擠出,這最終影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
4.語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)具有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不容忽視。不應(yīng)盲目整合,把語(yǔ)文課變成科普課、生物課和思維課。無(wú)論在課堂上擴(kuò)充什么材料,開(kāi)展什么活動(dòng),其立足點(diǎn)都必須是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫服務(wù),是積累語(yǔ)言、沉淀語(yǔ)感的服務(wù)。
5.教科書(shū)不應(yīng)該丟失。完全無(wú)視文本本身所承載的價(jià)值觀和文化背景,追求所謂的“新理念”和“創(chuàng)新”,有什么意義?純“大膽地說(shuō)”然后是“捏造的說(shuō)話”完全忽略文本本身和文本的背面。我們?cè)谀睦锟梢哉務(wù)撜Z(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘?
沒(méi)有反思,就不會(huì)有改進(jìn)。沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思,就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué),就沒(méi)有蓬勃發(fā)展的生命力。只有不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷提高,教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高,青年學(xué)生才能茁壯成長(zhǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄,而應(yīng)該主旨明朗!中心是文章的靈魂,是文章的綱,它是一根紅線,貫穿全篇,
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思
。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要以中心為依據(jù)!懊鞔_”即清晰明白而確定不移,因此中心要鮮明、集中、單一,這個(gè)中心要貫穿始終。
(一)問(wèn)題與表現(xiàn)很多同學(xué)因?yàn)椴](méi)有形成明確的寫作意識(shí),動(dòng)筆的時(shí)候沒(méi)有清晰的寫作對(duì)象和寫作目的,往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn),所以造成以下現(xiàn)象:1、游移不定,多個(gè)中心。話題作文的“話題”都比較寬泛,可以容納的東西較多,可以從不同的'角度、不同的層面分解出許多具體的題目,因而或者是怕偏題,或者是思考不成熟不深入,難以取舍,面面俱到。所以造成多個(gè)意思,多個(gè)中心。2、散亂無(wú)中心。基本觀點(diǎn)不明朗、有頭無(wú)尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中,只要是與話題有關(guān)的內(nèi)容,東拉西扯,東一榔頭西一棒子,會(huì)使人不得要領(lǐng),不知所云。
。ǘ⿲(duì)策及注意事項(xiàng)“明確”始發(fā)于作文題目,只有先明確作文題目所蘊(yùn)涵的“中心”,而后在此基礎(chǔ)上為所要寫的文章立意,才能做到“中心明確”。“明確”實(shí)施于寫作過(guò)程,只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文,并且適時(shí)點(diǎn)明中心,才能真正實(shí)現(xiàn)“中心明確”,
。即達(dá)到中心明確做好三點(diǎn):1、明確中心。也就是做好審題立意的工作,由多個(gè)角度最終確定一個(gè)中心?紙(chǎng)作文有些題目的中心比較明確;有些題目意在題外,隱喻性強(qiáng),比較有深意,含蓄,表現(xiàn)出幾個(gè)不同的中心。這就要求考生要認(rèn)真分析題目,把握題目的深層含義,即使文章有多種角度多種立意,一旦落實(shí)到一個(gè)具體的題目上,又必須形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚(yú)和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料,表達(dá)的感情或觀點(diǎn),一定與中心密切相關(guān)。無(wú)關(guān)的話不說(shuō)。反面的話即使為避免極端,也只能略說(shuō)。如果發(fā)現(xiàn)材料不當(dāng),要尋找與中心的共同點(diǎn),用議論性的話(小觀點(diǎn))拉回來(lái)。3、點(diǎn)明中心。表達(dá)中心的語(yǔ)句要突出顯豁。在行文時(shí),要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)。把表達(dá)中心的語(yǔ)句放在突出、顯豁的位置,可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開(kāi)門見(jiàn)山,揭示題旨;可以卒章顯志,畫龍點(diǎn)睛;也可以段首顯示,反復(fù)強(qiáng)調(diào)。還要注意點(diǎn)題,既要點(diǎn)標(biāo)題,也要點(diǎn)話題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心,可以從下面三方面入手:擬題現(xiàn)中心:可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目;根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目;開(kāi)頭引中心:引用材料,巧妙入題;抒發(fā)感情,蘊(yùn)涵中心;簡(jiǎn)潔明了,點(diǎn)明中心;結(jié)尾點(diǎn)中心:回扣材料,點(diǎn)明中心;抒發(fā)議論,升華主題;直接扣題,畫龍點(diǎn)睛。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
要想成為一名優(yōu)秀教師,除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,還必須具備不斷反思的意識(shí),唯有如此,才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo),向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性,筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面:
一、挖掘語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的源泉
美國(guó)教育家杜威教育思想認(rèn)為:“個(gè)體要獲得真知,就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn),嘗試、改造,必須去做”,充分體現(xiàn)“實(shí)踐中體驗(yàn),體驗(yàn)中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù),教師只有自主參與到開(kāi)放式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)切身的身心體驗(yàn),才能挖掘自身專業(yè)成長(zhǎng)的源泉,達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、走出去:專家引領(lǐng),與時(shí)俱進(jìn)。專家是一線教師的航標(biāo),教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營(yíng)養(yǎng)外,更需要得到專家的引領(lǐng)。讓教師“走出去”,是教師走近名家、名師、名校的機(jī)會(huì),也是教師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機(jī)會(huì),同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感。20xx年7月28日,在貴州教師教育學(xué)校呤聽(tīng)了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座。聽(tīng)肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣,知識(shí)淵博,語(yǔ)言生動(dòng),言行整合。課上有講解,課中有互動(dòng)。激情昂然,鏗鏘有力,舉例實(shí)在(如對(duì)“愛(ài)”(愛(ài))的詮釋:“愛(ài)”(愛(ài))的本意是:用手(爪)捧著,用絲綢蓋著(ㄇ),把最好的東西(心),送給朋友。),很具感染,潛移默化,真乃高效課堂,我受益匪淺!昂蔑L(fēng)憑借力,送我上青天”,參與名師名課的實(shí)踐活動(dòng),可以為教師注入新的生機(jī),有力地推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2、站出來(lái):重構(gòu)教研組功能,實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織,在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓(xùn)多項(xiàng)職能,借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作,作用于教師的校本實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)。即利用教研組活動(dòng)或大學(xué)科教研活動(dòng),通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”的方式方法,以“教學(xué)問(wèn)題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”為過(guò)程展開(kāi)自己的教學(xué)實(shí)踐。日常教學(xué)的“問(wèn)題”并非都能構(gòu)成研究的“課題”,只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題,并“有心設(shè)計(jì)”了問(wèn)題解決的思路之后,教師日常教學(xué)的“問(wèn)題”才能轉(zhuǎn)化為研究“課題”,這也意味著教師的“問(wèn)題意識(shí)”上升成為“課題意識(shí)”。如果有解決不了的重大疑難,再邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)報(bào)告講座、對(duì)話商榷。
3、坐下來(lái):苦思冥想,研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升教師的實(shí)踐性智慧,在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí),能超越經(jīng)驗(yàn),做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)。案例研究要涉及學(xué)科層面:學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)積極參與、主動(dòng)思考、有效生成?涉及操作層面:討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問(wèn)題,其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好,解決“怎么做”的問(wèn)題;涉及理論層面:“為什么這樣做”“怎樣做更好”,對(duì)實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析,主動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。
優(yōu)秀案例有思想的深度,也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟,甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的.經(jīng)驗(yàn),喚醒沉睡的知識(shí),與教師對(duì)話、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)話,感悟如何憑借教材,將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作,從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對(duì)失敗的案例,可以旁觀者的身份來(lái)“會(huì)診”教訓(xùn),共商問(wèn)題。同時(shí)也促使“旁觀者”對(duì)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題有所察覺(jué),以一種開(kāi)放的心態(tài)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐,規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。
4、彎下腰:“換一個(gè)視角,別樣的景色更精彩;換一個(gè)說(shuō)法,多少辛苦都溫暖;換一個(gè)表情,輕松了自己歡樂(lè)了大家!與他人一份情懷,與自己一份方便;給世界一份溫暖,給自己一份寬和”---于丹。做一個(gè)幸福的人,首先必須學(xué)做一個(gè)喜歡別人的人!不用著急,因?yàn)槲覀兌荚诼飞?只要行動(dòng),就有收獲,只要行動(dòng),就會(huì)成功!凝聚你我,共同在一條路上走下去,一定會(huì)勝利!師生對(duì)話,教學(xué)相長(zhǎng)。在新課程的理念下,教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在語(yǔ)文課程活動(dòng)中,學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的,不再是被灌輸?shù)钠髅螅辉偈钦n堂的聽(tīng)眾,而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生;教師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下,教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中,只有注重師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),通過(guò)平等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng),產(chǎn)生交互影響,才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng),以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
二、追求課堂教學(xué)之美
反思:在廣大的農(nóng)村地區(qū),一本教科書(shū)、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶然”。目前,語(yǔ)文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案,要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想,而千篇一律地延用“教參說(shuō)法”則是天經(jīng)地義無(wú)可厚非的。也正是這個(gè)緣故,本來(lái)十分精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析,便變得索然無(wú)味了!耙磺(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說(shuō)法也就不復(fù)存在了,正所謂“你不分析我還興趣盎然,你一分析我便昏昏欲睡”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了。
三、語(yǔ)文老師要能寫好作文
《教育報(bào)》曾刊登過(guò)一篇文章《老師,你能作文嗎》,對(duì)現(xiàn)代教師的寫作能力提出強(qiáng)烈質(zhì)疑和拷問(wèn),語(yǔ)言犀利,批判無(wú)情。但捫心自問(wèn),這的確是語(yǔ)文教師普遍存在的實(shí)情,這不能不引起我們的震驚和深思!語(yǔ)文老師會(huì)寫,本是理所當(dāng)然的,可現(xiàn)在似乎存在大問(wèn)題了?催^(guò)一則報(bào)道,上海某校舉辦師生同題作文競(jìng)賽,學(xué)生作文雖不盡如人意,但更出乎意料的是教師的作文也語(yǔ)言干癟,結(jié)構(gòu)松散,內(nèi)容牽強(qiáng),總體水平竟不及學(xué)生,著實(shí)令評(píng)委瞠目結(jié)舌,始料未及。一個(gè)語(yǔ)文老師要是自己不能寫,又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章,又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫法?新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去,以便培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和興趣。但由于語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文的冷漠和不擅長(zhǎng),往往充當(dāng)了“說(shuō)文”而不是“作文”“是評(píng)論家而不是作家”的角色。語(yǔ)文老師反而成了語(yǔ)文的門外漢,致使點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說(shuō)教,或隔靴搔癢,甚至優(yōu)劣顛倒,把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉,可嘆啊!
四、語(yǔ)文老師不但能“教”還要能“研”
有人說(shuō)“語(yǔ)文老師人人能當(dāng)”,這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的曲解和對(duì)“老套”教學(xué)的語(yǔ)文教師的不信任,但,要想改變這種看法,恐怕需要我們語(yǔ)文老師背負(fù)著層層壓力去努力了,從我自身開(kāi)始吧!傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生,但是,我們知道,哪怕是滴水不漏,那也只是“一桶水”。若要達(dá)到“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果,我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。然而,什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目的的。
語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教研能力。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師不僅要研究教材和教法,還要注意研究我們的學(xué)校,研究我們的學(xué)生,研究我們的課堂,研究我們的課程?傊覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題,做到“以校為本”。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后再學(xué)習(xí)的方式,充分發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,著實(shí)能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的效率。說(shuō)到教學(xué)中的反思,必須要包括學(xué)生和教師兩個(gè)元素組成,然而為什么要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)反思呢?首先,少部分教師對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)還停留在“一節(jié)課上完”,完成了上課的任務(wù)就意味著教學(xué)任務(wù)的完成,而不會(huì)進(jìn)行深入思考課程背后出現(xiàn)的問(wèn)題,如課堂上學(xué)生為什么會(huì)表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改進(jìn)等。其次,教育工作者們?cè)诮虒W(xué)反思的行動(dòng)缺乏主動(dòng)性。教學(xué)反思并不是機(jī)械式地回憶教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,而是需要教師將帶有批判性的思維方式應(yīng)用到課堂中去。最后,教師對(duì)教學(xué)反思的具體內(nèi)容理解不夠到位。教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注教學(xué)理念怎樣能夠落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)、怎樣正確的運(yùn)用教學(xué)方法、教材內(nèi)容把握的是否得當(dāng)、怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧等一系列問(wèn)題,這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn),從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。
二、教學(xué)反思的過(guò)程
中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思應(yīng)該包括以下3個(gè)方面,且這3個(gè)方面是一個(gè)整體的過(guò)程,相輔相成、缺一不可。首先,教學(xué)活動(dòng)需要精心的課堂設(shè)計(jì),扎實(shí)的備課內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),有一個(gè)好的課堂效果是在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。我們中學(xué)語(yǔ)文備課既要求實(shí)實(shí)在在的吃透教材,又要求要站在一定的高度上運(yùn)用教材、審視教材,例如我第一次講解文言文中虛詞“之”,用法有很多種,由于我備課不充分,課堂上被一個(gè)學(xué)生問(wèn)住了,最后整節(jié)課學(xué)生都在竊竊私語(yǔ),注意力不集中,很失敗。所以,上好一堂成功的課,備課是關(guān)鍵。其次,教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情、目光及態(tài)度,及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,準(zhǔn)確把握學(xué)生的反饋信息。最后,如若在在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題,課堂中能解決的,應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整,堅(jiān)決不帶著問(wèn)題繼續(xù)授課。課堂中不能解決的問(wèn)題,下課后應(yīng)不斷思考并進(jìn)行記錄,到解決為止。
三、反思的策略
(一)語(yǔ)文教學(xué)反思不宜面面俱到
針對(duì)一堂具體的語(yǔ)文課進(jìn)行反思,開(kāi)始我是從教學(xué)中的語(yǔ)句是否合適,教學(xué)態(tài)度是否足夠端正,教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合理等這些方面去進(jìn)行反思。事實(shí)上,這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中,我自己的教學(xué)反思從整節(jié)課過(guò)度到這節(jié)課的某一部分、某一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行反思。用板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,近幾年科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,許多現(xiàn)代化的`授課方式走進(jìn)課堂,但是在實(shí)際上,沒(méi)有任何一種方式能替代板書(shū)。究其原因?yàn),板?shū)具有直觀性、長(zhǎng)時(shí)間性、靈活性及示范性。所以,把每一節(jié)課分成若干個(gè)小部分來(lái)反思,其效果異常明顯。
(二)教學(xué)反思選擇了某一個(gè)對(duì)象,待其有所改進(jìn)后再做進(jìn)一步調(diào)整
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)反思就好似打水井,只有在某一個(gè)問(wèn)題上用力挖掘,才能真正的尋求到解決的方法。反之,淡出挖掘、到處取水,終不得見(jiàn)水。同樣以板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題,在認(rèn)識(shí)到自己在板書(shū)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題后,我每上一節(jié)課都刻意的注重自己的板書(shū)書(shū)寫、設(shè)計(jì),一段時(shí)間后,板書(shū)的這個(gè)問(wèn)題就解決了。
(三)評(píng)別人的課也是對(duì)自己課的反思
作為一名站在中學(xué)語(yǔ)文教育一線的教師,日常的聽(tīng)評(píng)課也成為了一種教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,聽(tīng)評(píng)課是一種極其具體、直接、有效的方法,能很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。有一句話說(shuō):“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換后還是一個(gè)蘋果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換以后,每個(gè)人就是兩個(gè)思想。”所以,雖然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重,但我們?nèi)员仨氄J(rèn)真的對(duì)待每一次的聽(tīng)評(píng)課,這既是對(duì)其他老師的尊重,又是對(duì)自己教學(xué)能力的提升。在總結(jié)分析其他老師的課時(shí),要與自己的課進(jìn)行對(duì)比,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
四、小結(jié)
語(yǔ)文教學(xué)反思是值得語(yǔ)文教學(xué)者重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師的我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)其的重要性。中學(xué)語(yǔ)文教師如果可以做好、做細(xì)教學(xué)反思這項(xiàng)工作,就會(huì)上好每一節(jié)課,同時(shí)使自己迅速的成長(zhǎng)為新時(shí)代的優(yōu)秀教師。
作者:張雙元 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。由于作文水平直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jī)的高低,作文教學(xué)也成為語(yǔ)文教師的重頭戲。然而,仔細(xì)觀察當(dāng)前的作文教學(xué)狀況,許多不良的作文教學(xué)現(xiàn)象不得不引起教育界的關(guān)注。
當(dāng)前,有相當(dāng)一部分中學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),或者仍停留在過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中幾乎成為三無(wú)產(chǎn)品——無(wú)系統(tǒng)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)章法。傳統(tǒng)的作文五步驟(命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還)教學(xué)進(jìn)一步的僵化,導(dǎo)致作文教學(xué)走進(jìn)死胡同。一些語(yǔ)文教師,本著教學(xué)熱情,也對(duì)作文教學(xué)下一番功夫,但其收獲并不明顯,漸漸對(duì)作文教學(xué)失去信心,使作文教學(xué)陷入困境。還有一些語(yǔ)文教師,以為作文水平提高關(guān)鍵在于不停的練筆,一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生寫了十幾篇作文,苦不堪言,作文水平卻不見(jiàn)有所進(jìn)步。與此相反,有些教師一學(xué)期也沒(méi)上幾次作文課,教師和學(xué)生省心了,作文成績(jī)逐漸下降。更有小部分教師,作文課上寫個(gè)題目就不管不問(wèn)了。這樣作文教學(xué)幾年下來(lái),學(xué)生作文不但沒(méi)有提高,反而造成學(xué)生害怕作文寫作,一聽(tīng)到要上作文課就頭疼,一看到作文題目就心亂如麻,一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很傷心,再看很痛心。學(xué)生見(jiàn)作文如臨大敵,避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的總目標(biāo)做出了這樣的規(guī)定:“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作!奔聪Mㄟ^(guò)作文課使學(xué)生更好的表達(dá)自己的思想感情,但這些教學(xué)現(xiàn)象,卻讓學(xué)生“無(wú)言以對(duì)”。作文教學(xué)的這些普遍存在的現(xiàn)象,實(shí)在是教育之痛,語(yǔ)文之痛。面對(duì)如此的作文教學(xué)現(xiàn)象,我們不得不深刻反思:當(dāng)前的作文教學(xué)病在哪里?怎么救?究竟是什么原因造成當(dāng)今作文教學(xué)問(wèn)題重重、進(jìn)步緩慢,筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。
一、首先是愈演愈烈的應(yīng)試教育惹的禍,這是問(wèn)題的根源。
在應(yīng)試教育的機(jī)制下,成績(jī)壓倒一切,造成了師生普遍的功利主義心態(tài)。當(dāng)然這種功利主義也深受整個(gè)社會(huì)的功利主義侵蝕,導(dǎo)致師生將學(xué)習(xí)的目的集中在提高考試成績(jī)上。成績(jī)成為衡量學(xué)生的一切。這嚴(yán)重扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,也改變了學(xué)校教育的初衷。學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)人才的地方,而不是培養(yǎng)一架架考試機(jī)器。作文能力的提高與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān),在短時(shí)間里很難提高,而基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀訓(xùn)練卻能有效提高成績(jī)。在一切向分?jǐn)?shù)看的束縛下,教師自然而然得做出取舍。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往對(duì)課文力求講深講透講全,而對(duì)作文就沒(méi)有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行,不但使教育陷入泥潭,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是考試機(jī)器而沒(méi)有個(gè)性和思想的人,更使得學(xué)生的寫作水平停滯不前。
應(yīng)試教育害了學(xué)生,也害了做應(yīng)試教育受害者的語(yǔ)文教師。應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來(lái)的教師作文能力普遍較差,寫不了好文章。當(dāng)前不少中學(xué)語(yǔ)文教師遍是從應(yīng)試教育下走過(guò)來(lái)的,他們自身也深受應(yīng)試教育的摧殘,要么裝聾作啞無(wú)動(dòng)于衷而無(wú)所作為,要么深受其害而不能自拔,仍把成績(jī)看成首要教學(xué)目的。這是多么嚴(yán)重的惡性循環(huán)教育現(xiàn)象。教師自身作文能力的薄弱,自身底氣的不足,平時(shí)忽視對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)、寫作水平的鍛煉和提高,導(dǎo)致作文指導(dǎo)與講評(píng)捉襟見(jiàn)肘。又怎么能教好學(xué)生作文?教出好文章呢?復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)黃玉峰老師在與記者答問(wèn)時(shí)指出,當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的失誤在“不讀書(shū)”。在筆者看來(lái),這里的不讀書(shū),不但包括學(xué)生不讀課外書(shū),也包括教師在內(nèi)。腹有詩(shī)書(shū)氣自華,教師缺乏寫作素養(yǎng),如何能提高學(xué)生的寫作水平。好在當(dāng)前仍有許多老師,通過(guò)各種途徑和方法改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),在應(yīng)試教育的陰霾下,努力開(kāi)拓出一片藍(lán)天。
二、其次是模式化、僵化的傳統(tǒng)作文教學(xué)步驟。
傳統(tǒng)的作文五步驟(命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還),應(yīng)用得當(dāng),可以有效的訓(xùn)練學(xué)生。但是,把傳統(tǒng)的作文五步驟模式化,而缺乏改造,必然會(huì)走向僵化。第一,作文命題的模式化,缺乏創(chuàng)新。幾代學(xué)生寫同一個(gè)作文題目,或者一個(gè)題目從小學(xué)寫到高中。這應(yīng)該是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒(méi)有考慮時(shí)代特征,做不到與時(shí)俱進(jìn)。第二,
教師在作文命題時(shí)候常常傾向于自己的個(gè)人感情、愛(ài)好、認(rèn)識(shí)范圍,并把大人的經(jīng)驗(yàn)“強(qiáng)加”給學(xué)生,很少顧及學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)能力。用成年人的角度去要求孩子,干涉了學(xué)生的寫作自由空間。第三,作文指導(dǎo)流于形式,停滯于表面,沒(méi)有深入、細(xì)致、實(shí)用的指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)是重要一關(guān),但是往往被教師所忽視。第四,作文批改流于形式,千人一面,千篇一律。評(píng)語(yǔ)公式化,缺乏創(chuàng)新,應(yīng)付于上級(jí)部門的檢查,敷衍了事。其結(jié)果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認(rèn)真的教師會(huì)看著心痛,但是也沒(méi)有反思問(wèn)題原因所在。不認(rèn)真的老師早已默認(rèn)學(xué)生這種消極行為。慢慢的教師和學(xué)生都沒(méi)有當(dāng)一回事,作文能力談何提高。第五,作后講評(píng)的模式化、簡(jiǎn)單化,蜻蜓點(diǎn)水式講評(píng)。更有老師認(rèn)為講不講都一個(gè)樣子,更有甚者干脆省去了講評(píng)環(huán)節(jié),把時(shí)間放在文言文及現(xiàn)代文閱讀上。
愈演愈烈的應(yīng)試教育是導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下的根本原因,在這個(gè)病原體下,教師的作文教學(xué)就容易走向僵化,從而影響作文教學(xué)的效果。
再次是語(yǔ)文教材本身的不合理,重視閱讀而輕視作文訓(xùn)練以及作文教材的無(wú)連貫性、循序性。人教版教材到了七、八年級(jí)才安排作文指導(dǎo),但是這種指導(dǎo)缺乏循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)原則,違背了教育規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,理論性過(guò)強(qiáng),在學(xué)生在缺乏生活體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)情況下很難對(duì)作文產(chǎn)生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”,興趣沒(méi)了,作文寫作就只是一種應(yīng)付,而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡接受,是被逼無(wú)奈下的產(chǎn)物,是畸形發(fā)展的怪物。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)的是“閱為本位”,作文訓(xùn)練附在閱讀課后,也沒(méi)有系統(tǒng)的作文教材,只是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附屬品。學(xué)校和老師不重視,學(xué)生就更不用說(shuō)。忽視過(guò)程,違背規(guī)律,只重視結(jié)果,其后果可想而知。在寫作訓(xùn)練方面,看似每個(gè)單元都有《寫作口語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)》版塊的穿插,但是編排的順序,一般只考慮到本單元課文教學(xué)內(nèi)容,有很大的隨意性,沒(méi)有系統(tǒng)性,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。而實(shí)際教學(xué)中,教師的教學(xué)隨意性更大,主觀上加以修改,或者是為了教學(xué)進(jìn)度,直接跳過(guò)作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)。沒(méi)有合理、科學(xué)的教材;沒(méi)有連貫、循序的作文教學(xué);沒(méi)有層次性和階段性;不合理的寫作訓(xùn)練;不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,這些勢(shì)必影響到學(xué)生作文的進(jìn)步。
三、最后是培養(yǎng)共性扼殺思想個(gè)性的不良風(fēng)氣。
一個(gè)沒(méi)有個(gè)性和思想的人只能算是一個(gè)平庸的人,一個(gè)沒(méi)有個(gè)性和思想的國(guó)家很難想象其在世界上立足。當(dāng)前的學(xué)校片面的強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展而忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和塑造。個(gè)性是一個(gè)人的獨(dú)特之處,是反映其性格、愛(ài)好、興趣上的特點(diǎn)。而長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué),只注重學(xué)生的共性特征塑造,學(xué)生寫出來(lái)的文章如出一轍,在對(duì)生活的感受、對(duì)材料的選擇上、對(duì)語(yǔ)言的'運(yùn)用上等表現(xiàn)出驚人的相似。忽視個(gè)性和對(duì)個(gè)性的扼殺最終使學(xué)生的作文毫無(wú)新意,死氣沉沉。共性思想在作文教學(xué)上的過(guò)分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致作文思想的單一性。教師要求學(xué)生的作文內(nèi)容健康,思想要端正、健康,要符合社會(huì)主義精神文明道德等,往往把作文提高到政治性質(zhì)的高度,這就嚴(yán)重的損害學(xué)生的個(gè)人思想的表達(dá)。例如,現(xiàn)在初中生寫植物散文,學(xué)生的選材很統(tǒng)一,都是傳統(tǒng)文學(xué)中積極向上的形象。一個(gè)班級(jí)都是梅蘭竹菊四君子,松柏、荷花、白楊樹(shù)等等。而這些很多都是沒(méi)有親身所見(jiàn)之物,作文卻能寫出為某種精神所感動(dòng),文章末尾少不了一段是勉勵(lì)自己要學(xué)習(xí)這種精神。虛假的拔高思想高度,而無(wú)個(gè)人的情感體驗(yàn)、個(gè)性愛(ài)好和思考。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞,就因?yàn)樗枷胄缘恼_。扼殺個(gè)性的風(fēng)氣沒(méi)有剎住,不但作文思想空洞無(wú)意義,而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是沒(méi)有個(gè)性的殘次品。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,強(qiáng)調(diào)的是人的培養(yǎng)。這個(gè)已經(jīng)喊了多少年的口號(hào),但是真正落到實(shí)處,不是一件容易的事情。
通過(guò)對(duì)作文教學(xué)中不良現(xiàn)象的思考,以及從師生兩方面的客觀分析,我們可以從兩方面,尋找解決問(wèn)題的一些途徑。
針對(duì)上述現(xiàn)象中的中學(xué)語(yǔ)文教師而言,首先要從認(rèn)識(shí)上高度重視作文教學(xué)。人為的弱化或者是逃避心理以及不負(fù)責(zé)任的態(tài)度都需要加以改正。只有教師自身認(rèn)識(shí)到作文的重要性,才會(huì)
有改變的動(dòng)力。所以,這一點(diǎn)雖然是老生常談,卻是一名合格的語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。其次是作文教學(xué)思想的改變。很多老師意識(shí)到作文教學(xué)的重要性,也想走出作文教學(xué)的困境。但以往的一些教學(xué)思想仍然是一把枷鎖,束縛著教師的教學(xué)步伐。這時(shí)候,教師一定要下定決心,改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)僵硬思想,大膽創(chuàng)新,勇于改革,結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要,在作文教學(xué)上探索一條新的道路。這是一個(gè)十分急迫的任務(wù),也是一個(gè)漫長(zhǎng)的改進(jìn)過(guò)程。從重視作文教學(xué)到改變教學(xué)思想是一個(gè)艱難的過(guò)程,所以,這個(gè)過(guò)程中教師要調(diào)整好教學(xué)心態(tài),用長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文能力提高。既不能急于求成,也不能無(wú)計(jì)劃行事。這時(shí)候就需要一些教學(xué)方法的探索,可以參考一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的作文教學(xué)方法。
再次是教學(xué)方法上作改變。
第一,要注重制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求,結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況,制訂符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,認(rèn)真實(shí)行。根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生能力目標(biāo),有計(jì)劃地,循序漸進(jìn)地訓(xùn)練各種題材的學(xué)生。第二,教師要重視語(yǔ)文課本教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的自然結(jié)合。第三,用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,讓學(xué)生帶著寬松、愉快、自愿的心態(tài)去寫作文。使學(xué)生真正的喜歡作文課,喜歡寫作文。
第四,改變作文命題、作文批改、作文講評(píng)過(guò)于單一化和形式化做法,手段更加靈活多樣。第五,注重學(xué)生的生活實(shí)踐、積極開(kāi)展作文第二課堂。
第六,教師要注重自身修養(yǎng)的提高。一方面,要加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀,能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài),而不是純粹的知識(shí)積累。另一方面,要善于學(xué)習(xí)他人的作文教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。從害怕寫作的學(xué)生方面上講,首先是學(xué)生要培養(yǎng)自身的寫作興趣愛(ài)好。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最好的老師。可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)獲得寫作興趣。
第一,根據(jù)自身愛(ài)好閱讀小說(shuō)作品,從中激發(fā)自己的寫作靈感和興趣。
第二,觀賞不同主題的電影。觀賞電影也是一種“閱讀方式”,通過(guò)影片體會(huì)人生百態(tài),在思想碰撞中思考電影所要傳達(dá)的思想感情。
其次有了興趣愛(ài)好,還必須養(yǎng)成一些有助于寫作的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
第一,注重生活積累,生活是最好的老師。生活中不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會(huì)觀察和思考問(wèn)題。
第二,學(xué)會(huì)仿寫作文,在仿寫的基礎(chǔ)上寫出屬于自己創(chuàng)造的文章。
第三,養(yǎng)成包容開(kāi)放的思想,在各種思想沖撞中思考問(wèn)題,尋找答案。
第四,大量的閱讀文學(xué)作文,特別是優(yōu)秀的名著的積累閱讀,發(fā)現(xiàn)寫作特點(diǎn)和規(guī)律,找出寫作技巧和方法。
再次是掌握寫作的方法。比如,寫作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征。寫作中應(yīng)注意感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。寫作后還要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,分享感受。通過(guò)自身的寫作經(jīng)驗(yàn),去總結(jié)一些寫作技巧。寫作技巧可以幫助自己更好的表達(dá)思想感情。
最后是要善于思考,做一個(gè)有個(gè)性有思想的人。不人云亦云,不隨波逐流。我思故我在,一個(gè)有個(gè)性有思想的人,才是真正完整意義上的人。而一個(gè)有個(gè)性有思想的人,才能寫出有個(gè)性有思想的好文章。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一:源于教材。首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本,每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫,寫作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū),。第三方面,寫作訓(xùn)練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法,如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二:源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材,僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練!苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開(kāi),加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講,也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀察,因而素材少——沒(méi)話寫;沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫;認(rèn)識(shí)能力低,語(yǔ)言詞匯單薄,駕駛語(yǔ)言能力不高——寫不好;這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。
總之,面對(duì)種種境況,山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問(wèn)題,這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題,尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作,將讀和寫結(jié)合起來(lái),讀是寫的基礎(chǔ),閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文,仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的,系統(tǒng)的寫作理論知識(shí),克服作文教材的不足。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等,教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談,則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的'、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫,也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容,訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,評(píng)講有針對(duì)性,加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,提高作文教學(xué)實(shí)效。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。
“沒(méi)話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫,作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事,參與生活,多與親人和友人交談,多看書(shū)讀報(bào)、看電視,從不同的角度去關(guān)心社會(huì),了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí),積累生活素材,言之有物,為解決“沒(méi)話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設(shè)話題,以利于學(xué)生有話寫。其二,“不會(huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象;寫議論文怎樣講道理;寫說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑,對(duì)學(xué)生,進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識(shí)的一些方法和一些技巧,使學(xué)生學(xué)會(huì)寫。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時(shí),學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材,而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排,數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況,我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時(shí),示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路:睹(聞)物思人——聯(lián)想回憶——睹(聞)物議人——總結(jié)全篇,揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題,按照這個(gè)寫作思路,較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時(shí),大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范,并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展,扼殺其創(chuàng)造精神。相反,教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人,首先教會(huì)其走路,他才會(huì)條條大路通羅馬。其三,為了解決學(xué)生“寫不好”的難題,要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫;蚪o一組詞語(yǔ)寫一段話的練習(xí),有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄,做讀書(shū)筆記,片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想,作文不是寫好的,而是改好的!蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫得好的目的。
四、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫作素材,提高寫作興趣。
素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成,個(gè)性的發(fā)展,弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求,素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性,靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái),拓寬學(xué)生寫作的寬度,寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛,用其心靈去察看社會(huì),體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡,再用心去抒寫自己的真情實(shí)感,使其有充實(shí)的生活,有豐富的寫作素材。教師則更新觀念,投身到教育的浪潮中,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中,情因境而發(fā),則學(xué)生有話寫、容易寫、愛(ài)寫,學(xué)生寫作興趣活躍起來(lái),作文教學(xué)出路可尋。
總而言之,山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中,是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題,到了非改革變新不可的地步,我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì),去反思、去探討、去實(shí)踐,走出困境之路一定會(huì)讓我們找到,寫作之花一定讓我們擷取。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三年級(jí)的教學(xué)相比,初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。。。。。。面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的`過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整
二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)。課上到現(xiàn)在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
近幾年時(shí)?梢钥吹揭恍┯嘘P(guān)中學(xué)生自殺和殺人的報(bào)道,一幕幕慘劇令人觸目驚心,生命教育迫在眉睫。這是個(gè)嚴(yán)肅而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,俗話說(shuō)“文以載道”,語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國(guó)的語(yǔ)言文字教育的同時(shí),更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。語(yǔ)文教育中的教師和學(xué)生都是進(jìn)行生命活動(dòng)的主體,教育是他們生命中有意義的構(gòu)成部分,無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命,而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)互為依存又各自獨(dú)立的矛盾統(tǒng)一體,要想獲得各自生命的全面而和諧、自由而充分、獨(dú)特而創(chuàng)新的.發(fā)展,必須從生命的視角來(lái)關(guān)照師生的共同成長(zhǎng),依賴教育活動(dòng)中兩個(gè)生命主體間的交往和互動(dòng)、理解和支持,并通過(guò)平等的交流對(duì)話,在語(yǔ)文這個(gè)充滿生命關(guān)愛(ài)的錦囊中獲得人生的啟迪、體會(huì)生命的真諦。
隨著人類生命意識(shí)的日益凸顯,對(duì)人的生命及其價(jià)值意義的思考,成了我們這個(gè)時(shí)代精神的主旋律。教育是人的教育,理應(yīng)從關(guān)注人的生命出發(fā),追求生命的價(jià)值和意義,不斷提升人的生命質(zhì)量,通過(guò)對(duì)個(gè)體生命整體發(fā)展的成全來(lái)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,F(xiàn)實(shí)告訴我們,生命教育刻不容緩,事實(shí)告訴我們,中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該肩負(fù)起進(jìn)行生命教育的責(zé)任。中學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要土壤,是體驗(yàn)生命律動(dòng)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的一種活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和生命發(fā)展是它不可推卸的責(zé)任。
讓我們把學(xué)生真正當(dāng)作鮮活的生命體來(lái)進(jìn)行教育,把教育目的、教育過(guò)程和教育結(jié)果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來(lái),以哺育生命健康成長(zhǎng)、提升人的生命質(zhì)量為教學(xué)宗旨,始終關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,力求把他們培養(yǎng)成理解生命、尊重生命、敬畏生命、愛(ài)惜生命的人,并能夠在此基礎(chǔ)上關(guān)愛(ài)他人、熱愛(ài)自然,使他們的生命價(jià)值得到最大的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該站在“生命”的高度,既要以自身的力量感染和引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng),又要注重自身的修養(yǎng)學(xué)習(xí),提升能力,發(fā)揮生命的光彩和力量。從生命教育的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地思考生命,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定自我、超越自我,將自己的生命融入到社會(huì)之中,從而真正地享受生命、體驗(yàn)生命、創(chuàng)造生命、建構(gòu)生命。
當(dāng)然,在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐生命教育的理念,還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)大背景充分重視每個(gè)生命個(gè)體,只有大環(huán)境的支持以及相關(guān)的后續(xù)環(huán)節(jié)都跟上,語(yǔ)文教學(xué)的改革才能更好的向前發(fā)展。
盡管作為一個(gè)新的研究課題,在應(yīng)試教育的今天,它的實(shí)踐異常的艱難,但我們有理由相信:在一個(gè)不斷變革和進(jìn)步的年代,教育教學(xué)都將因生命而綻放光彩!
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
一、計(jì)算機(jī)在輔助語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)誤區(qū)
1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化,不是媒體運(yùn)用的現(xiàn)代化,不是教育手段的現(xiàn)代化,決定教育未來(lái)的不是技術(shù)而是觀念。
信息技術(shù)的應(yīng)用可能促進(jìn)語(yǔ)文教改,也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育,關(guān)鍵在于使用者教育觀念是怎樣的,一個(gè)觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),也只是找到了一個(gè)更有效的灌輸工具,教學(xué)的過(guò)程由“人灌”變?yōu)榱恕半姽唷薄Un堂從普通的教室搬進(jìn)了多媒體教室,教師由講解員變?yōu)榱朔庞硢T,計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有改變教學(xué)的本質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教學(xué)的改革是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以知識(shí)傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想和教學(xué)觀念?梢(jiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用也只有更新語(yǔ)文教學(xué)觀念,才能在改革語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生巨大的作用。
2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”
現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,如果僅基于多媒體能使教學(xué)形象、直觀、易懂、易記,以此來(lái)加大課堂的信息量、以形象的演示代替學(xué)生的想象、以視聽(tīng)取代學(xué)生的朗讀、以多媒體對(duì)學(xué)生多種感官的刺激取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),那就太膚淺了。在本質(zhì)上,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性,是改變學(xué)生由聽(tīng)教師的“口傳”所形成的被動(dòng)地位,到學(xué)生完全以主人翁的地位對(duì)媒體展示的信息進(jìn)行觀察、加工和處理,在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是圍繞“教”而進(jìn)行的,而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué),不是輔助語(yǔ)文教師的“教”而且輔助學(xué)生的“學(xué)”。
二、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的目的
多媒體的引入為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革,帶給學(xué)生全新的視覺(jué)沖擊。在不違背中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的前提下,語(yǔ)文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的輔助手段,多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能:
1、多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量
語(yǔ)文課是進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課,語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是~個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量,就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的`知識(shí),從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看,就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息,使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用,應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道,提高單位時(shí)問(wèn)內(nèi)傳遞信息的容量,加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度,以增加課堂的密度。
2、媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象
現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文,最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生思想教育的前提下,增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章,可以陶冶學(xué)生情操,提高他們的審美能力,同時(shí)也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語(yǔ)言。但教授這些文章時(shí),如果僅靠教師的一張嘴、一支筆,往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水;如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性,通過(guò)有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象,則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中,體會(huì)文章的主旨,獲得深刻的印象。利用多媒體,能更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái),這樣既陶冶了情操,又提高了審美能力。所以,教師在引人多媒體時(shí)一定要善于創(chuàng)設(shè)文章情景,啟發(fā)學(xué)生想象。
3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展,它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出:認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái),一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種新型、先進(jìn)的教學(xué)方式,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的生動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,激起其強(qiáng)烈的求知欲。
4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。
在多媒體教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),不受時(shí)間和空間的限制,將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂,并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前,將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體,把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái),從而撥動(dòng)他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
三、語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則
多媒體服務(wù)于教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則,并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來(lái)展示,不能為了多媒體而使用多媒體。
1、教學(xué)性原則
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以,首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容;選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題;選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境(情景)、資源環(huán)境,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源的內(nèi)容。
2、科學(xué)性原則
科學(xué)性無(wú)疑是課件評(píng)價(jià)的重要條件之一,演示模擬原理要正確,要反映主要的機(jī)制,細(xì)節(jié)可以淡化,要尊重事實(shí),允許必要的夸張?茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。
3、簡(jiǎn)約性原則
課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理,畫面的布局要突出重點(diǎn),避免或減少引起學(xué)生注意的無(wú)益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對(duì)比,線條的粗細(xì)。避免多余動(dòng)作、減少文字顯示數(shù)量(有可能,盡量用語(yǔ)言聲音表達(dá)),過(guò)多的文字蒯讀不但容易使人疲勞,而且容易干擾學(xué)生的感知。
4、藝術(shù)性原則
一個(gè)課件的展示不但要取得良好的教學(xué)效果,而且使人賞心悅目,獲得美的享受,所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對(duì)象結(jié)構(gòu)對(duì)稱,色彩柔和,搭配合理,有審美性(這是比較難做到的,但是我們所追求的)。
5、適度運(yùn)用原則
就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論,適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息,提高教學(xué)信息傳播效率,增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生(不要“滿堂灌”),讓他們理解、思考、交流、質(zhì)疑。
語(yǔ)文多媒體教學(xué)為語(yǔ)文教師提供了一位可以信賴的幫手, 如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境,從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但我們必須正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置,它只是起輔助的作用。我們只有分清主次,并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特征,才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真正的現(xiàn)代化。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
時(shí)間如流水,去年九月迎接新生來(lái)學(xué)校上課的情景猶如在眼前,轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)學(xué)期又將匆匆而過(guò);仡櫼酝墓ぷ,我雖不曾有驚天動(dòng)地的成績(jī),但總是盡著自己的職責(zé),通過(guò)自己的努力,在課堂教學(xué)中有了一些收獲,也有值得深思和努力的地方。
一、收獲之處:
1、抓后進(jìn)生,抓課堂常規(guī)。
我們的學(xué)生年齡小,沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前班的過(guò)渡,學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)形成。因此我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況"抓平時(shí)"。在學(xué)期初,就確定了班級(jí)里需要課后輔導(dǎo)的后進(jìn)生,充分利用中午時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo),在這個(gè)學(xué)期這幾位后進(jìn)生的成績(jī)都有進(jìn)步。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),我又注重課堂教學(xué)常規(guī),嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。持之以恒,終有成效。
2、更新教育觀念,活化課堂教學(xué)。
教學(xué)是教師最重要的工作,如今又特別提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學(xué)改革。作為年級(jí)組組長(zhǎng),我更應(yīng)是首當(dāng)其沖,激流勇進(jìn)。為了提高教學(xué)效率,我總是堅(jiān)持多渠道查閱跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,所以課堂氣氛因此而活躍,學(xué)生也較喜歡上課。每一節(jié)課我都認(rèn)真去對(duì)待,努力把課上好。為了做到精益求精,不知查閱了多少資料,修改了多少個(gè)教案。我也很注意自己在課堂上的形象,渴望自己的人格魅力能夠征服他們,學(xué)生習(xí)慣了那種教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講,對(duì)此也失去了興趣。結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué),我注重了學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我更多的關(guān)注學(xué)生的參與,也注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景,讓自己的課堂變得豐富多彩,充滿歡聲笑語(yǔ),讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松,上課也可以如此美麗。在和諧的環(huán)境下,主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己探討問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。這個(gè)學(xué)期中,我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見(jiàn)解和大家交流,既給大家做一個(gè)榜樣,也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)等各個(gè)方面的.能力。我試圖把課堂和生活緊密相連,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到多元的知識(shí),同時(shí)也切身體會(huì)到對(duì)稱現(xiàn)象在生活中非常普遍,而且獲得美的享受。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成,不再是我交給學(xué)生知識(shí),而是讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中獲得體驗(yàn),然后主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
3、增強(qiáng)科研意識(shí),提高自身素質(zhì)。
新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn),光靠"經(jīng)驗(yàn)"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了。我深知,作為年輕教師,必須要一種開(kāi)放的心態(tài)全面理解、把握課程,以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程,先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、調(diào)整教育實(shí)踐,努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究,用科學(xué)理論武裝自己,才能真正的勝任肩負(fù)的使命。平時(shí)里,我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專著和報(bào)刊,上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息。
二、反思與困惑:
1、主體作用與課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。
新課標(biāo)要求教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)、做的過(guò)程交給學(xué)生,使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用,而教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生去思考、去操作、去解決問(wèn)題。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生,很多時(shí)候我就這樣去做的,在學(xué)生方面,的確做到了注重學(xué)生的個(gè)性,但結(jié)果呢?不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行"剎車",取消了學(xué)生的自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系,值得進(jìn)一步研究。
2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我雖然在學(xué)生身上化了許多心思,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣有所好轉(zhuǎn),但還有個(gè)別同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有徹底養(yǎng)成。有部分同學(xué)做題時(shí)審題還不夠仔細(xì)、嚴(yán)密,審題能力還須培養(yǎng)。有個(gè)別同學(xué)仍字跡潦草,盡管我反復(fù)教育他們,甚至讓他們重寫,作業(yè)的字跡沒(méi)多大好轉(zhuǎn),只有老師坐在他們面旁邊,他寫一個(gè)我說(shuō)一下,他們才會(huì)寫得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時(shí)完成,并且有個(gè)別學(xué)生會(huì)不完成作業(yè),時(shí)而會(huì)不做或少做作業(yè)。我想也許他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少了興趣才會(huì)不完成作業(yè),因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)作業(yè)能樂(lè)此不疲,這是我在下個(gè)學(xué)期需要解決的問(wèn)題。
3、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識(shí),提高自身的理論水平,提高駕馭課堂的能力。
"書(shū)到用時(shí)方恨少。"很多時(shí)候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來(lái)設(shè)計(jì)教案,但總覺(jué)得少了些什么。要想使教學(xué)得心應(yīng)手,只能是有意識(shí)地多收集資料,多看報(bào)刊雜志,有意多向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教,多與同事交流等,以提高自身的教育教學(xué)及科研水平。
總而言之,現(xiàn)在的學(xué)生是很懂事的,也是很理性的,我們教師應(yīng)該用自己的耐心,走進(jìn)學(xué)生的心靈;用自己的愛(ài)心,感化學(xué)生的心靈;讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然教師也要反思自己的教學(xué),讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松,能夠再和諧的情景中學(xué)到很多的知識(shí),因此教師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)能力,讓自己的課堂充滿神奇和樂(lè)趣,讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗(yàn)
總之,一句話:提高、提高,再提高。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛,最接近生活,內(nèi)容最豐富多彩,最有情趣的學(xué)科,語(yǔ)文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而,深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué),知識(shí)之學(xué),乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革對(duì)素質(zhì)教育的要求相對(duì)立。語(yǔ)文教學(xué)必須充分展示課堂教學(xué)的魅力,使課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。
一,在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,首先要了解學(xué)生實(shí)際,了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。現(xiàn)今的中學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng),他們自尊、自信,需要尊重,情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣點(diǎn)。
二,養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。
中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對(duì)一切充滿好奇和熱情。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西!闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能開(kāi)拓學(xué)生視野,滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望,使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性,使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外,養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。
三,語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”(錢夢(mèng)龍語(yǔ))。因此,應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者,而教師必須改變過(guò)去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué),挖掘課文中的情趣特點(diǎn),采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運(yùn)用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)
四,課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。
教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重,對(duì)教學(xué)傾注的熱情,體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動(dòng)、愉快等。我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不但有智力因素的參與,還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量,則是二者相互作用的結(jié)晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中,如果沒(méi)有情感因素的參與,學(xué)生在課堂中木然置之,毫無(wú)反應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度,整個(gè)課堂尤如一潭死水。必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章,“文章不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸!泵科恼碌膬(nèi)容都會(huì)形成一定的情境和氣氛,表達(dá)一定的思想感情。
因此,在語(yǔ)文課堂中,就需要渲染課堂氣氛,營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境,使學(xué)生置身于特定的情境中,仿佛身臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲,如觀其景,形成一定的情感基調(diào),從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容,甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、課文教學(xué)“教什么”
這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題解決得好壞,直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個(gè)問(wèn)題上,當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識(shí)化。所謂“空泛化”,就是教師講授一篇課文,無(wú)論是滔滔不絕地“分析”,還是狂轟濫炸地“提問(wèn)”,教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等,這些看起來(lái)好像很有條理,而實(shí)際上沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文的“特色”來(lái),課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容(即文章“寫了什么”)方面的知識(shí),學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教,學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩:教師條分縷析,講得口干舌燥,做的是無(wú)用功,學(xué)生呆若聽(tīng)書(shū),恍墜五里煙云,過(guò)后只留梗概。一個(gè)又一個(gè)寶貴的45分鐘,就這樣白白地耗費(fèi)掉。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識(shí)化”,就是教師在講課文時(shí),眼光聚焦在“這是什么”的層面上,如“這個(gè)字”怎樣讀音,“這個(gè)詞”怎樣解釋,“這篇文章”分幾段,每段是什么意思,中心思想是什么,運(yùn)用了什么修辭方法,等等,內(nèi)容繁多,面面俱到,一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛,然后再吐出來(lái)一口一口地喂給學(xué)生,把語(yǔ)文課上成“告知”課,學(xué)生只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在,就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,記住文中字、詞等知識(shí)。應(yīng)該說(shuō),這是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù),但絕不是惟一的任務(wù),更不是終極目標(biāo)。筆者在聽(tīng)課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在他的教案中,都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中,落得最實(shí)的,教師最賣力氣解決的也是這一項(xiàng)。我們說(shuō),在課文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么,這只是課文教學(xué)的低層次要求,而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧,理解課文語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能,才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話,講了《致橡樹(shù)》,就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛(ài)情觀;講了《祝!,就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》,就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語(yǔ)文課了,而變成政治課和地理常識(shí)課了。我們的語(yǔ)文教師,長(zhǎng)期以來(lái)一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著,而把自己的這塊語(yǔ)文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么,課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢?一句話:教語(yǔ)言。
課文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué),抓住了語(yǔ)言,就抓住了課文教學(xué)的核心。語(yǔ)言知識(shí)包括:標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)和文體知識(shí)等方面的基本知識(shí)。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識(shí)來(lái)表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的!苯逃啃轮朴喌摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的合稱,構(gòu)成“語(yǔ)文”的要素就是語(yǔ)言,如果離開(kāi)了語(yǔ)言,“工具”不能稱其為工具,“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過(guò)地告訴我們,課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字,積累語(yǔ)言材料,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
二、課文教學(xué)“怎樣教”
這是針對(duì)教學(xué)方法而講的。人們常說(shuō),教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”,我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教,教學(xué)就順暢,效率就高,反之,教學(xué)就滯塞,自然就達(dá)不到目的;稱其為“藝術(shù)”,我們就要講究方法。教法得當(dāng),效率就高,教法不當(dāng),效率就低。
當(dāng)前,在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是教不到位。如前所述,一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解,而不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長(zhǎng)的教師,長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路,反映在課文教學(xué)上,就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文,不能因文定法,教學(xué)模式化,課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動(dòng)搖,以講為主,全面灌輸。特別是在分析課文時(shí),總跳不出“分析”的框架,局限于深入理解這個(gè)層面,抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,總想分析出其微言大義來(lái)。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒(méi)有深度,不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù),不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識(shí)和高深理論來(lái)。有時(shí)為了追求課堂上的表面活躍,大量的提問(wèn)充斥課堂,滿堂講、滿堂問(wèn)、串講串問(wèn),把語(yǔ)文課上成問(wèn)答課。這樣的教學(xué),現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù),F(xiàn)在的學(xué)生,除了極少的上課時(shí)間,大部分時(shí)間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”,畢業(yè)年級(jí)還有不止一次的“模擬考”,等等。學(xué)生整日里泡在“題海”中而不能自拔,而考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外,也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。
教學(xué)方法上存在的這些問(wèn)題,究其原因,說(shuō)到底,還是對(duì)課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)上的偏差所致。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教師,特別是年輕的語(yǔ)文教師,學(xué)歷都已達(dá)標(biāo),他們的工作熱情非常高,工作也很努力。他們對(duì)自己的教學(xué)不滿意,知道自己在做費(fèi)力不討好的事,他們很著急,都想盡快擺脫這種局面,但又不知如何去改。他們?nèi)钡牟皇俏幕R(shí)和專業(yè)知識(shí),他們?nèi)钡氖欠弦?guī)律而又行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技能。而方法的獲取和技能的形成,除了實(shí)踐的`積累和刻意的磨煉外,在很大程度上受思想觀念的影響和支配。思想觀念上的偏差必然導(dǎo)致行為做法上的走樣,所以,要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題,正確認(rèn)識(shí)課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。
在這個(gè)問(wèn)題上,請(qǐng)看看教育專家是怎樣論述的。
葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生須能讀書(shū),須能作文,故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的,自能讀書(shū),不待教師講;自能作文,不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn),乃為教學(xué)之成功!薄耙倪M(jìn)教學(xué)方法,必須廢止現(xiàn)在通行的逐步講解的方法。這是私塾時(shí)代的遺傳……這辦法的最大毛病在于學(xué)生太少運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)。”
呂叔湘先生說(shuō):“如果要追問(wèn)兩者(指講解和練習(xí))之間的關(guān)系,恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù),不能說(shuō)是練為講服務(wù)。”
張志公先生也曾提出:“語(yǔ)言是個(gè)工具,掌握工具要靠練,練才能熟,熟能生巧!
這幾位教育大家的說(shuō)法雖然不同,但其基本點(diǎn)是一致的,那就是,都主張語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。他們的教育思想完全符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì),是符合實(shí)際的,因而是科學(xué)的。
談到課文教學(xué)“怎樣教”的問(wèn)題,還必須解決一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,即教師的作用和地位問(wèn)題。教師在教學(xué)中究竟處于什么地位?人們從不同的角度,作出不同的回答。有人說(shuō)教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”,有人說(shuō)教師應(yīng)該是“教練”……其實(shí),教師就應(yīng)該是“教”師。近些年,有一種怪現(xiàn)象,就是人們都不愿提“教”字,似乎一提“教”,就背離了素質(zhì)教育的要求,不合時(shí)宜了。我們說(shuō),教師就是教“學(xué)”之師,古時(shí)如此,現(xiàn)在如此,將來(lái)也必定如此,我們完全可以理直氣壯地這樣說(shuō)。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是“學(xué)”生,如果學(xué)生天生就會(huì)學(xué),又何必用教師來(lái)教?如果沒(méi)有教師有效的教,又哪有學(xué)生自主的學(xué)?教與學(xué)本來(lái)就是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。教師就是教“學(xué)”之師,教學(xué),就是“教”學(xué)生學(xué),這個(gè)道理是再簡(jiǎn)單不過(guò)的了。明白了這個(gè)道理,我們就不用回避“教”了。
那么,應(yīng)該怎樣教呢?這里,不妨借用湖北武漢六中洪鎮(zhèn)濤老師的一節(jié)課來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
今年二月下旬,在沈陽(yáng)市中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)上,洪老師應(yīng)邀前來(lái)執(zhí)教了《天上的街市》一課。這節(jié)課集中體現(xiàn)了洪老師的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn),準(zhǔn)確地回答了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。
在這節(jié)課里,洪老師主要做了兩件事:一是朗讀貫穿教學(xué)始終。洪老師聲情并茂,極富感染力的朗讀以及對(duì)學(xué)生朗讀恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),顯示了他深厚的教學(xué)功力,給聽(tīng)課教師留下了非常深刻的印象。二是深入課文,強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。在教第1節(jié)詩(shī)時(shí),洪老師抓住了“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字,并將其換成“亮”,引導(dǎo)學(xué)生辨析、品味,加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力;之后,洪老師把這節(jié)詩(shī)的前兩句與后兩句串換位置,通過(guò)比較、品析,使學(xué)生體悟了詩(shī)歌行文思路的一致性特點(diǎn)。在講第3節(jié)詩(shī)時(shí),洪老師出人意料地抓住了“你看,那淺淺的天河”中的“你看”后面的逗號(hào),通過(guò)對(duì)逗號(hào)去留的比較、品味,使學(xué)生對(duì)這節(jié)詩(shī)意有了立體、形象的感受,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。不僅如此,洪老師還把這節(jié)詩(shī)逐句進(jìn)行了改動(dòng):“你看,那深深的天河,定然是無(wú)限寬廣。那河兩岸的牛郎織女,只能夠隔河相望!敝,洪老師引導(dǎo)學(xué)生用改后的詩(shī)同原詩(shī)進(jìn)行比較品讀,辨析體會(huì),使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人所以把傳說(shuō)中的牛郎織女每年只能“七夕相會(huì)”改寫成每天可以“騎著牛兒來(lái)往”的用意,自然而然地把握住了詩(shī)人對(duì)美好生活的追求與向往的主題,明確了材料服從主題需要的寫作要求。這是一節(jié)非常成功而又有特色的語(yǔ)文課,贏得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。
綜觀這節(jié)課,我們看出語(yǔ)文課的課文教學(xué),一要深入課文內(nèi)部,登堂入室,不能只在庭院徘徊,這是課文教學(xué)的正確途徑;二要抓住表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)言因素,這是課文教學(xué)的核心所在;三要強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練,通過(guò)刪減、增補(bǔ)、替換、改動(dòng)、串動(dòng),進(jìn)行比較、辨析、品味,積累語(yǔ)言材料,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是課文教學(xué)最常用的而又行之有效的方法。
以上談了課文教學(xué)應(yīng)該“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中,二者不是獨(dú)立地運(yùn)用,而是統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
只要我們走出課文內(nèi)容分析的誤區(qū),擺脫純知識(shí)教學(xué)的束縛,深入課文內(nèi)部,抓住語(yǔ)言這個(gè)根本,強(qiáng)化語(yǔ)言品味訓(xùn)練,語(yǔ)文課才能講出語(yǔ)文“味”來(lái),語(yǔ)文教學(xué)效率才能有望得到提高。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、解讀中學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)
一片段教學(xué)的內(nèi)涵。所謂片段(片斷)教學(xué),是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言,是一節(jié)課某一邏輯層次的教學(xué)。一般說(shuō)來(lái),截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容,可以是一篇課文中的某個(gè)段落,也可以是給出一個(gè)課題,如“《從百草園到三味書(shū)屋》中第二、三段的教學(xué)”、“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”等,讓教師進(jìn)行自主構(gòu)建教學(xué),時(shí)間大致限定在十分鐘。片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同,前者是局部的、虛擬的,功用是教研或評(píng)價(jià),聽(tīng)課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<、評(píng)委;而后者是整體的、實(shí)際的,功用是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),完成教學(xué)任務(wù),聽(tīng)課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段,前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的、完整的;而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說(shuō)課”,前者是一個(gè)完整(模擬)的微型課,它有師生的雙邊活動(dòng),體現(xiàn)了課堂心理因素的相互作用;而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。給特殊聽(tīng)眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育研究員)說(shuō)明上課的依據(jù)、緣由,重在說(shuō)清楚怎么教和為什么這么教就行了,側(cè)重于理性的闡述,它帶有研究教學(xué)方法的性質(zhì)。
二片段教學(xué)的類型⒈片段教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容看,可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué),教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題(或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié))讓教師施教,教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同是魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》,如果指定課文的第2、段進(jìn)行片段教學(xué),就屬于節(jié)選類;如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“寫景”方法,則為專題類片段教學(xué)。
、矎慕虒W(xué)場(chǎng)景看,片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限,操作方便,所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊,但在事實(shí)上更頻繁地被使用。
、硰倪x題來(lái)源看,片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容;他定型則由他人(專家、評(píng)委、組織者)指定選題,教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué),事先做好充分的準(zhǔn)備,有利于開(kāi)展教研活動(dòng),展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué),臨時(shí)抽簽,當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備,依次上課,以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平,能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。
二、中學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)的要求及實(shí)踐操作
片段教學(xué)要求具有導(dǎo)向性,要能抓住教材重點(diǎn),解決難點(diǎn),“牽一發(fā)動(dòng)全身”,以點(diǎn)帶面;強(qiáng)調(diào)客觀性,即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā);
看整體性,既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去定目標(biāo),又要依據(jù)教學(xué)方法、實(shí)施過(guò)程去看效果。
實(shí)錄——“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”片段教學(xué):
“同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)整體感知了這篇文章,請(qǐng)同學(xué)們告訴我,你學(xué)習(xí)了之后有怎樣的印象?”(好,你來(lái)說(shuō))
“我覺(jué)得這篇文章有一種氣勢(shì),力量,氣概”
“說(shuō)得好,那到底有一種怎樣的氣勢(shì),力量,氣概?我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這篇文章,好好的感受一下?”
聽(tīng)完了,大家覺(jué)得怎樣?
我覺(jué)得氣勢(shì)磅礴、(有補(bǔ)充的嗎?)豪放,充滿熱情,還有奔騰的.力量。很好,你從哪里聽(tīng)出來(lái)的呢?告訴我,你印象最深的句子?別急,別急,你來(lái)說(shuō):A、哦,你喜歡一群茂騰騰的后生。為什么?因?yàn)槊v騰用得很好,把后生的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái),怎樣的狀態(tài)?充滿活力、激情、向上的動(dòng)態(tài)的后生形象表現(xiàn)了出來(lái)。B、驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);??(大家做個(gè)記號(hào),呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論)
很好,同學(xué)們都有自己的感受體會(huì),下面我們把剛才同學(xué)們說(shuō)的句子收集起來(lái)分組討論一下這些句子有什么特色,這篇文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?大家把自己的意見(jiàn)說(shuō)給同組的同學(xué)聽(tīng),然后綜合在一起,請(qǐng)一位代表發(fā)言。第一組:“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?”我認(rèn)為這里以雞啼的動(dòng)襯托靜,以靜襯托出安塞腰鼓的鬧,形成了一種意境!巴纯嗪蜌g樂(lè),生活和夢(mèng)幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點(diǎn)中,交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”用許多的詞語(yǔ)構(gòu)成短句,形成排比,語(yǔ)感節(jié)奏急促、熱烈、震撼、騰飛。第二組:我認(rèn)為文章用了大量的排比句如“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!”有何作用?層層遞進(jìn),增強(qiáng)氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣,富有激情,情感充沛,酣暢淋漓。那你能造一個(gè)句子嗎?“容不得喧嘩、容不得唱歌、容不得跳舞,這就是我們的語(yǔ)文課堂!”(掌聲)(過(guò)程略)
同學(xué)們的討論很好,接下來(lái),同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)習(xí)生活也仿造上面的排比、比喻句寫一些句子。
思考!舉手!回答!我們樂(lè)此不彼。
掌聲,笑聲,話語(yǔ)聲,連成一片。??
從上面實(shí)錄中可以看出,老師沒(méi)有自報(bào)課題,簡(jiǎn)要說(shuō)一下上課步驟,如:“分析《安塞腰鼓》的語(yǔ)言特色”這個(gè)課題的片段教學(xué)的步驟安排如下:聽(tīng)錄音——談感受——品語(yǔ)言——做練習(xí),給聽(tīng)者一個(gè)明確完整的教學(xué)步驟。有一些遺憾。
片段教學(xué),貫穿了新課改理念:
、币詫W(xué)生為主體,從學(xué)生原有的知識(shí)積累入手,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,將興趣作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,從“你最喜歡的、感受最深的句子是什么?”切入。
、舶l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,思考、討論、解決問(wèn)題,并運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。在實(shí)錄中老師引導(dǎo)——“大家討論一下,說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)?”;重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——“你為什么喜歡,這樣的句子有什么特色?”.善于激發(fā)學(xué)生的興趣,由淺入深,循循善誘,步步引導(dǎo),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),層層深入!案鶕(jù)我們的生活學(xué)習(xí),你是否也能仿造一句?”
、匙⒅亟虒W(xué)過(guò)程,教學(xué)方法新穎多變。實(shí)錄中老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)聽(tīng)錄音——談感受——品語(yǔ)言——做練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái),教學(xué)過(guò)程實(shí)行合作探究學(xué)習(xí),學(xué)生小組討論自述,最后推選一名代表發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
、醋⒅靥摂M情境。教師注重角色轉(zhuǎn)換,語(yǔ)言的變化,有時(shí)是學(xué)生,有時(shí)是老師,“別急,別急”有時(shí)轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語(yǔ),有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),“說(shuō)得好,還有嗎?”有笑聲,有掌聲,動(dòng)情入境,令聽(tīng)者隨教師的教學(xué)身臨入課堂中去,感受她的教學(xué)效果。
三、中學(xué)語(yǔ)文片段教學(xué)的注意要點(diǎn)
1、片段教學(xué)要處理好片段教學(xué)和說(shuō)課的區(qū)別;要注意詳略得當(dāng),教師對(duì)片段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要詳講,對(duì)一般問(wèn)題要略講,如果不分主次,必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。
2、教師在片段教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)(虛擬)課堂教學(xué)情境,突出“教學(xué)”,突出師生互動(dòng),切忌“讀”和“背”教案;注意角色的轉(zhuǎn)換,位置的更迭,語(yǔ)言的改變,以虛擬質(zhì)疑,虛擬爭(zhēng)論,虛擬辯論,虛擬活動(dòng)等情景,使片段教學(xué)師生互動(dòng),生生互動(dòng),活潑生動(dòng),再現(xiàn)真切的教學(xué)情境;
3、注意運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言,如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的,在片段教學(xué)中要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言,要把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生,有問(wèn)有講,有讀有說(shuō),有議論有評(píng)價(jià),用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去,使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子,感受到你的課堂教學(xué)效果。
4、片段教學(xué)要努力展示自身的素質(zhì),用板書(shū)來(lái)表現(xiàn)書(shū)力,用范讀來(lái)表現(xiàn)朗讀水平,用廣征博引來(lái)顯示自己的知識(shí)面,用優(yōu)雅的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情,用“詩(shī)、畫、音”感染聽(tīng)者。
總而言之,好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確,內(nèi)容充實(shí),邏輯性強(qiáng),層次清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,有改革意識(shí),有見(jiàn)地,有特點(diǎn)!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,中學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到片段教學(xué)的重要性,積極參與、探究片段教學(xué),以片段教學(xué)為切入點(diǎn),提高自身素養(yǎng),營(yíng)造良好的教研氛圍,在“實(shí)踐是礪石,他人是我?guī),自身是關(guān)鍵”中加強(qiáng)片段教學(xué)鍛煉,必然能有效的提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),更好的為教育教學(xué)服務(wù)。評(píng)析語(yǔ)文片段
1、把握片段的基本內(nèi)容,用一兩句話概括片段的主要內(nèi)容。針對(duì)內(nèi)容方面進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定其符合原文或是實(shí)際的部分,之處你認(rèn)為不對(duì)的部分(此處可以當(dāng)做疑問(wèn)反問(wèn),接著闡述個(gè)人在解決該疑問(wèn)的主要觀點(diǎn),即設(shè)問(wèn)方式)。2、留意形式方面的創(chuàng)新點(diǎn),尤其要指出該創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極意義或推廣應(yīng)用。3、總體上評(píng)價(jià)。雖然存在??需要改進(jìn)的,但其??是值得學(xué)習(xí)并推廣的。
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