三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思(實(shí)用15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思1
本課寫了一個(gè)生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。她富有同情心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。
首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。
在教學(xué)過程中，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的.答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話�！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉�！绷硪粋�(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話�！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思2
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓(xùn)練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的`形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中，當(dāng)老師剛說完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會(huì)怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對(duì)話，每一組同桌說得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會(huì)滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的局面。其次，增強(qiáng)說話的彈性，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語交際能力的鍛煉。看得出，該教師是精心設(shè)計(jì)了這一系列的說話環(huán)節(jié)，且每一個(gè)對(duì)話都留有開發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的對(duì)話訓(xùn)練，同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物，根據(jù)所選的動(dòng)物，對(duì)方說出相對(duì)應(yīng)的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說話進(jìn)行比較，不難看出說話形式是從易到難。
片段1較普遍，提示語在前；
片段2稍有難度，提示語在后。
片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮，大家說著各種感人的話，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會(huì)在小露珠。此時(shí)，師生達(dá)到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思3
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的'快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是 （ ）。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩�！钡�20多種說法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂來教學(xué)。首先用“你放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說心情快樂。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì)到了快樂，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)�，能初步描寫自己的心理活�?dòng)了。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思4
有人把小學(xué)的學(xué)習(xí)比作一個(gè)英文字母“u”,也就是說三年級(jí)的孩子處于最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這個(gè)特殊的過渡時(shí)期，學(xué)生的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來上好三年級(jí)的語文課呢，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被有趣的課堂吸引，我想那紀(jì)律的管理也就不費(fèi)吹灰之力了吧。
三年級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。簽于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽講確實(shí)不易，就算是好學(xué)生也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上，這是一個(gè)不可忽略的問題。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子�！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的.好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力�！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。
在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思5
《愛什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛，以及對(duì)自己理想的'追求。
課前，我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩(shī)歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵(lì)孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節(jié)來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達(dá)的情感。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思6
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的'像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時(shí)通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有特殊的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思7
站在學(xué)生的角度上，立足于教學(xué)目標(biāo)，與文本對(duì)話，與課堂中的學(xué)生對(duì)話有什么好處？
就學(xué)生方法運(yùn)用上，教師不是不確實(shí)際設(shè)計(jì)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，考慮低年級(jí)到中年級(jí)過渡，扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法運(yùn)用——鞏固識(shí)字，提高預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。此說課稿值得欣賞，是因?yàn)榻處熡歇?dú)到的思想，單純就說課小標(biāo)題，擯棄了通俗，以課程的`理念貫穿始終；就內(nèi)容而言，對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義是一種超越，體現(xiàn)了他對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說課的教學(xué)方法，可以說是簡(jiǎn)單而又易于操作，不但把握住了年級(jí)的過渡，而且體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的落實(shí)到位，有著一種文化精神與文化眼光，一種自覺的價(jià)值追求——對(duì)課堂生命追求，而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞，是教師個(gè)性的張揚(yáng)，他不人云亦云，而是扎實(shí)于對(duì)自己事業(yè)的追求。就“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，說教程”，可以說是簡(jiǎn)單而豐滿。從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語言文字訓(xùn)練不蔓不枝，干干凈凈，對(duì)文本深入探究，多層面思考。整個(gè)教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個(gè)性與目標(biāo)主線展開教學(xué)，清清爽爽，讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛上語文。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思8
最近我?guī)煾祦砺犃宋业囊还?jié)課，然后給我的評(píng)價(jià)說實(shí)在的挺深刻。我們學(xué)習(xí)的是《搭船的鳥》。
說實(shí)話，這不是一節(jié)成功的課。當(dāng)我上完以后我感覺自己評(píng)價(jià)的語氣很生硬，對(duì)朗讀的指導(dǎo)不是很到位，思路還是有些混亂的。
師傅也是用心地替我分析了一番：
一是備課時(shí)間短，倉(cāng)促；
二是每個(gè)環(huán)節(jié)的過度銜接不夠自然；
三是朗讀的指導(dǎo)不夠到位；
四是普通話有家鄉(xiāng)音。
之后給了我一些比較實(shí)用的建議：
1、多看教參；
2、多看教材，看課后習(xí)題；
3、講課之前對(duì)自己設(shè)置的問題做一些預(yù)設(shè)；
4、充實(shí)自己的知識(shí)面；
5、課文多讀。
我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，以謎語導(dǎo)入很精彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不足的是沒有進(jìn)一步發(fā)問學(xué)生猜對(duì)的緣由。若是能引導(dǎo)學(xué)生說一說會(huì)更好。在初步朗讀課文，說說文章的內(nèi)容時(shí)，要求提的不明確。學(xué)生沒有大聲朗讀課文，班級(jí)氛圍比較沉默，之后教學(xué)對(duì)于朗讀要求一定要具體到位，不能含糊而過。在遇到學(xué)生發(fā)問時(shí)，我要學(xué)會(huì)把問題反問，引起全班同學(xué)的質(zhì)疑，并讓他們養(yǎng)成不懂自己要學(xué)會(huì)用方法解決。沒有什么是按照我們的預(yù)想來發(fā)生的`，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，他們的腦海里，有著數(shù)不清的古怪問題。我們當(dāng)老師的不能慌，不能急，穩(wěn)平自己的心態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里成長(zhǎng)，做一個(gè)自信樂觀的好孩子。
雖然我還有很多教學(xué)不懂的地方，也改變了自己身上不少的陋習(xí)，我現(xiàn)在不是一名優(yōu)秀的人民教師，但我遲早會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師�；叵胱罱粌蓚�(gè)月的教學(xué)時(shí)光，有一開始的手忙腳亂，到現(xiàn)在的有條不紊；有一開始的教學(xué)不知從何教，到現(xiàn)在的有方法。進(jìn)步是一點(diǎn)一滴，學(xué)習(xí)是一步一個(gè)腳印。
沒有一蹴而就的成功，只有背后付出辛勞的汗水。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思9
1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情
教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
�。�1）師："想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情"
生："激動(dòng)的，高興的，興奮的"
師："那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。"
�。�2）"又扁又輕的`羽毛飛起來一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。"
�。�3）教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
（4）師："村里人看見了，會(huì)怎樣地說呢"
抓住語言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動(dòng)地讀好——"放得這么高！"
3、品詞品句，積累語言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。如：
換詞法
在理解"精心"一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認(rèn)真，仔細(xì)，一心一意的意思，足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。
查字典
在理解"憧憬"一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
由字面入手，聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時(shí)，提出"翩"字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，"扁扁的羽毛飄起來會(huì)是什么樣"學(xué)生回答"又輕又快地"。再聯(lián)系生活實(shí)際，"生活中我們用翩翩飛舞形容什么"學(xué)生答"蝴蝶在花園里飛舞"，"花瓣里開花托時(shí)"，"樹葉離開樹枝時(shí)"，"蒲公英的種子離開媽媽時(shí)"……"在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段。"
解字再解詞
在理解"千呼萬喚""大驚失色"時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫鋪墊
在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語，四個(gè)字的詞語等等。
5、抄寫好句，落在實(shí)處
課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。
課中的遺憾
1、千呼萬喚：千和萬和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。
2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。
3、最后一個(gè)問題"作者在寫作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾；幸福——為自己擁有快樂，美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說出自己的想法。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思10
《金色的草地》描寫了生活在鄉(xiāng)村的小男孩觀察發(fā)現(xiàn)草地的顏色的變化并尋找原因的過程。課文語言平實(shí)、意境優(yōu)美、充滿童趣。
本篇課文的生字有些難寫，我把寫字教學(xué)放到了后面集中識(shí)記。比如按結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類指導(dǎo)，先整體觀察，再注意各部分?jǐn)[件的位置，其次生字的'筆順要注意。
對(duì)于課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，讓讀貫穿在課堂的全過程。例如：教師引讀、分角色讀、默讀重點(diǎn)段落等，讓學(xué)生在每次讀的過程中都有收獲。其次，揭示草地變化原因這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分，首先我讓學(xué)生帶著疑惑，以小組合作的形式到課文中去尋找答案……邊找邊勾畫出草地變化的原因，最后請(qǐng)每組派代表到黑板上來，分別畫出早晨、中午、傍晚的草地及蒲公英的花開放和合攏時(shí)的情景，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)會(huì)認(rèn)真細(xì)致的觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，是每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必備的能力。通過本文作者仔細(xì)觀察而使自己有了新發(fā)現(xiàn)，作者抓住時(shí)間的變化，描寫了草地和蒲公英一天的變化，特別是對(duì)蒲公英花瓣的描寫更是形象，文章寫得很美，使學(xué)生受到了美的熏陶，同時(shí)，又使學(xué)生真正懂得細(xì)致觀察是認(rèn)識(shí)事物的前提，這樣就非常自然地激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物的變化的興趣，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。
在教學(xué)中，還存在著許多的不足，比如整個(gè)教學(xué)過程中，我的教學(xué)語言有些拖沓，還不夠精練。教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡的還不夠自然。而且我還應(yīng)該針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生適時(shí)進(jìn)行默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在默讀中思考、感悟……
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思11
這次口語交際，是本組綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。學(xué)生圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)題目，已經(jīng)開展了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并搜集和積累了豐富的材料，準(zhǔn)備向大家展示。
學(xué)生在介紹自己的收獲之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先考慮好打算介紹哪方面的內(nèi)容，在交流之前盡量組織好自己的語言。在介紹時(shí)，可以建議學(xué)生輔以實(shí)物或圖片資料的展示，以增加表達(dá)的效果。
因?yàn)榻榻B內(nèi)容多是小組合作學(xué)習(xí)的成果，所以，可以采用推薦代表介紹，也可以請(qǐng)小組成員就某一方面的內(nèi)容分別對(duì)全班同學(xué)介紹，如有不全面之處，其他同學(xué)給予補(bǔ)充。要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。在相互介紹、交流的過程中，鼓勵(lì)互相補(bǔ)充，或提出不懂的問題。
最后，還可以留出時(shí)間，互相評(píng)價(jià)各小組開展活動(dòng)的情況。可以從活動(dòng)開展得好不好，成果展示得充分不充分等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
習(xí)作
這次習(xí)作，要求學(xué)生把綜合性學(xué)習(xí)中搜集到的資料或看到、聽到的內(nèi)容，整理一下，寫成習(xí)作。這也是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)成果的一種展示方式。
完成這次習(xí)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好材料的選擇和整理工作，把最想告訴大家的、感受最深的內(nèi)容寫下來。既可以介紹自己了解到的傳統(tǒng)文化，也可以寫開展活動(dòng)時(shí)發(fā)生的事情。
學(xué)生確定想寫的內(nèi)容后，想一想打算按什么順序?qū)�，想清楚怎么寫才能讓別人讀明白。
在交流和評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，可以按照不同的習(xí)作內(nèi)容分類進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流習(xí)作的過程中，增進(jìn)各小組之間的溝通，并豐富對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。交流之后，可以把有特色的習(xí)作集中起來，裝訂成一本習(xí)作集；也可以和“展示臺(tái)”結(jié)合起來，按照習(xí)作的內(nèi)容，把優(yōu)秀習(xí)作放到相應(yīng)的欄目里，編成“生活中的傳統(tǒng)文化”手抄報(bào)。我的發(fā)現(xiàn)
教材中列舉了九個(gè)成語，其共同特點(diǎn)是每個(gè)成語里都有意思相反或相對(duì)的詞語：“遠(yuǎn)近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“里外”，都用加點(diǎn)的方式表示出來。這幾個(gè)成語的規(guī)律很明顯，學(xué)生比較容易從字面上發(fā)現(xiàn)它們的共同規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)的同時(shí)感受到祖國(guó)語言文字的豐富和有趣，產(chǎn)生深入了解漢語成語的愿望。
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律之后，可以建議學(xué)生用抄寫、讀背等方式積累下來。如果有條件，課前可以讓學(xué)生搜集這方面的成語，課上讓學(xué)生再試著說一些類似的成語。如，“大同小異、因小失大、小題大做、左右為難、左膀右臂、前因后果、前仰后合”。
日積月累
讀讀背背
這次讀讀背背的內(nèi)容是要求學(xué)生讀背十二生肖。這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的生肖文化，學(xué)生對(duì)此可能或多或少有一定了解。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生按照順序讀熟并背誦下來，可用小組合作學(xué)習(xí)或競(jìng)賽的方式交流學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合欣賞生肖郵票，了解更多的生肖文化知識(shí)。也可以讓學(xué)生講講自己的屬相或了解的生肖故事以及自己搜集的近年發(fā)行的新版生肖郵票。
讀讀認(rèn)認(rèn)
要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的識(shí)字能力，借助基本字，認(rèn)識(shí)更多的形聲字。這次要求認(rèn)的9個(gè)生字，都是和基本字的音節(jié)相同，只是音調(diào)不同，所以識(shí)記起來不會(huì)太困難。教學(xué)中可以提供一些含有這些漢字的詞語或句子讓學(xué)生閱讀，在語言環(huán)境中鞏固字形和字義。
展示臺(tái)
教材提供了展示綜合性學(xué)習(xí)成果的幾個(gè)方面：展示春聯(lián)，展示和家人共同制作的手工藝品--風(fēng)箏，展示小組合作學(xué)習(xí)的成果--手抄報(bào)。這僅是幾個(gè)側(cè)面，帶有舉例的性質(zhì)。在本班學(xué)生展示活動(dòng)成果時(shí)，每個(gè)小組可以根據(jù)本組的活動(dòng)情況，提出打算展示的內(nèi)容和形式。教師可以事先了解各組的情況，并提出具體的建議。這部分的教學(xué)也可以和口語交際的教學(xué)結(jié)合起來，把展示學(xué)習(xí)成果和口語表達(dá)融為一體，可用兩課時(shí)完成。
參考資料
地支與十二生肖：中國(guó)古代使用的是地支計(jì)時(shí)法。古人根據(jù)太陽升起的時(shí)間，將一晝夜分為十二個(gè)時(shí)辰，用十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥為代號(hào)，以方便熟記。
十二生肖與十二時(shí)辰是-一對(duì)應(yīng)的。如，子時(shí)（午夜23時(shí)至1時(shí)），是一天的.最后時(shí)刻，也是新一天的開始，在十二生肖中與鼠對(duì)應(yīng)；丑時(shí)（凌晨1時(shí)至3時(shí)），指的是黎明前的黑暗階段，據(jù)說是牛開始日出耕田的時(shí)刻，在十二生肖中與牛對(duì)應(yīng)；寅時(shí)（凌晨3時(shí)至5時(shí)），是天方大白之時(shí)，正是老虎開始活動(dòng)的時(shí)刻，因此在十二生肖中與老虎對(duì)應(yīng)；卯時(shí)（清晨5時(shí)至7時(shí)），在十二生肖中與免對(duì)應(yīng)；辰時(shí)（清晨7時(shí)至9時(shí)），太陽光熱增強(qiáng)，據(jù)說是群龍行西的時(shí)刻，因此在十二生肖中與龍對(duì)應(yīng)。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對(duì)應(yīng)。
中國(guó)的生肖郵票：1980年，我國(guó)發(fā)行了申猴郵票，這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術(shù)大師黃永玉先生用潑墨手法，寥寥數(shù)筆，就勾畫出猴頭的特征、神韻，再經(jīng)過郵票雕刻家的精雕細(xì)刻，質(zhì)感極強(qiáng)。1981年發(fā)行的酉雞郵票，圖案采用畫家張汀創(chuàng)作的原畫，以白色襯底，一只英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。1982年發(fā)行的戌狗郵票，由曾參加過開國(guó)大典布置工作的周令釗教授設(shè)計(jì)，畫面是一個(gè)露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發(fā)行的亥豬郵票，畫面上是一只討人喜歡的小花豬，是著名美術(shù)家韓美林創(chuàng)作的。1984年發(fā)行的子鼠郵票，由上海漫畫家詹同設(shè)計(jì)，充滿了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。
經(jīng)歷了一個(gè)12年的循環(huán)，我國(guó)從1992年開始發(fā)行第二輪生肖郵票。這一次采用了與第一輪不同的形式，雖然采用的仍是雕刻版郵票，但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統(tǒng)民間工藝，或刺繡或剪紙或泥玩具；一枚是中國(guó)書法藝術(shù)，有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。
�。ń滩闹小白x讀背背” 中提供的畫面都是第一輪生肖郵票）
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思12
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。第二課時(shí)的教學(xué)，我抓住三點(diǎn)：
一、激趣朗讀。
我所教授的第二課時(shí)，通過實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。
二、朗讀領(lǐng)悟。
第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生互動(dòng)的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實(shí)。如：？石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長(zhǎng)大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d�。繒�(huì)說些什么呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢？（結(jié)合“扒開、張望”指名表演）。
第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時(shí)為了滿足同學(xué)們的.好奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的�！薄拔矣X得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們，也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點(diǎn)酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。
三、擴(kuò)展練筆。
第四自然段為學(xué)生寫水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個(gè)水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。
上完這節(jié)課，有很多地方令人遺憾。
一、重難點(diǎn)突出，可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多，導(dǎo)致后來設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。
二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。
總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭(zhēng)取一天比一天上得好，不斷提升自己。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思13
理解詞語在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語較多，因此在教學(xué)過程，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的理解。課前我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、工具書、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語的意思。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的`形式匯報(bào)詞語的理解，這樣就陷入了程式化的“說說詞語的意思”，顯得較枯燥、呆板。
我認(rèn)為理解詞語應(yīng)與閱讀理解同步進(jìn)行，做到聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語的理解。應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)系課文中的孔子說說當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說出來的不是簡(jiǎn)單的詞語解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法，而且使詞語教學(xué)變得既有“語文味”，又充滿了趣味。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思14
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我就只提了一個(gè)問題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過各種方式的讀說自己讀了課文后的的體會(huì)。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的�！奔盎编l(xiāng)孩子的勤勞，對(duì)此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，是靠我點(diǎn)出來了，當(dāng)時(shí)有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時(shí)的樣子寫得很好，當(dāng)時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的.內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思15
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
剛開始學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話，從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問題：你想對(duì)列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。
“我想對(duì)列寧說，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評(píng)他，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！
“我想對(duì)列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。
“我想對(duì)男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來，你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。“
“我想對(duì)男孩說，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子�！�
“我對(duì)男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的.生活。”
“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你�！�
“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛和對(duì)孩子的尊重、愛護(hù)之情。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
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