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小學(xué)二年級語文《玲玲的畫》教學(xué)反思5篇
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)二年級語文《玲玲的畫》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級語文《玲玲的畫》教學(xué)反思1
《玲玲的畫》這篇文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,大部節(jié)學(xué)生在第一課時(shí)對課文內(nèi)容有了一定的理解。因此,在這一課的教學(xué)中,我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,也有遺憾。
收獲之一:四步識字扎實(shí)有效
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語境識字,先借助拼音識詞,再去掉拼音識詞、識字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識字方法,加深記憶。最后,鞏固識字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言。在認(rèn)識“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語言字詞
教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會,為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的'語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
收獲之四:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中,對于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。
小學(xué)二年級語文《玲玲的畫》教學(xué)反思2
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識字,抓住“端詳、評獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。
2、當(dāng)然,遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確分“案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。
最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo), 掩卷深思,是帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的.機(jī)會,不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的能力。
小學(xué)二年級語文《玲玲的畫》教學(xué)反思3
《玲玲的畫》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫,被水彩筆弄臟了,傷心的.玲玲在爸爸的啟發(fā)下,開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,最后整幅畫變得更加漂亮了。
識字部分,我通過合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識字方式,讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式,鞏固識字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。
在本文中,玲玲的'情感變化是線索,而爸爸富有哲理的話點(diǎn)明了整篇課文的主題,“只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活,理解爸爸意味深長的話,這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際,不能舉出相似的實(shí)際的生活例子。于是,我設(shè)計(jì)通過“塞翁失馬焉知非福”這個(gè)成語小故事來幫助孩子理解,讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事,引導(dǎo)學(xué)生要樂觀面對一些問題。讓小組進(jìn)行討論探究,說一說自己周圍發(fā)生的類似的事情,加深他們對爸爸最后兩句話的理解,明白只要肯動(dòng)腦筋,壞事也會變成好事的道理。
這篇課文講述的道理,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,不僅是為了加深理解,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此,不僅要學(xué)會,更要會用。
小學(xué)二年級語文《玲玲的畫》教學(xué)反思4
《玲玲的畫》講述的是一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫,不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲急得哭了起來,但在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一條小花狗。課文內(nèi)容簡單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。
教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生站在玲玲的角度,想想遇到這樣的壞事情,會有多著急,讓學(xué)生相互交流體會,并通過朗讀把她的急切心情讀出來,而后來她的心情大變,注意引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會情感,感悟語言。為了理解爸爸意味深長的話,我讓他們先結(jié)合結(jié)合自己的生活實(shí)際來談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā),起初學(xué)生并沒有很深的感悟,我便引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到解決問題的方法,懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的'道理。學(xué)生們都能夠根據(jù)自己的生活實(shí)際說出很多精彩的實(shí)例來。不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應(yīng)進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。大概是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少的緣故吧,他們的例子都脫離不了課堂,家庭的小圈子。
小學(xué)二年級語文《玲玲的畫》教學(xué)反思5
《玲玲的畫》這一堂課內(nèi)容簡單,道理明確,主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了,在爸爸的啟發(fā)下,玲玲修改了畫,并且使畫看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。
反思整個(gè)教學(xué)過程,有優(yōu)點(diǎn),但不足的地方更多。
優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì),如普通話標(biāo)準(zhǔn)、語言富有情感、教姿教態(tài)自然等,這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎(chǔ),并不是我能夠一直啃下去的“老本”。
比起這屈指可數(shù)的優(yōu)點(diǎn),更多的是不足,大致有以下幾個(gè)方面:
一、過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)時(shí),我太多過于注重教學(xué)的進(jìn)度,一直往前面走,沒有站在學(xué)生的角度上思考,學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問題,有沒有跟上我的思路,有沒有跟著我從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)致到最后,只有幾個(gè)學(xué)生跟著我思考,回答問題,大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。
二、不會組織學(xué)生,課堂的紀(jì)律不好
雖然有老師告訴我說,紀(jì)律好了很多,但還是不夠,我不會組織學(xué)生,能夠引起學(xué)生的興趣,不知道怎么把他們放飛的思想收攏,心思收回到課堂,課上有一個(gè)說擬聲詞的環(huán)節(jié),學(xué)生們說出了很多,課堂一下就活躍了,之后我就收不回來了,只能干巴巴的喊口令,強(qiáng)制收回來一小部分,有些孩子的'精神還是處于這個(gè)環(huán)節(jié),只是沒有講出來,這樣一來,課堂的聽課率自然很低。
三、不會發(fā)現(xiàn)課堂閃光點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際不足
課后評課時(shí),廖老師和張主任說課堂上課件上面出現(xiàn)錯(cuò)誤,我立馬能夠改正,而不是說老師課后再改,做得很好,但是沒有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn),繼續(xù)點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過兩位老師的指點(diǎn),我才恍然大悟,是啊,還可以這么處理的。
根據(jù)最新的教學(xué)理念,應(yīng)該要讓學(xué)生自己說,老師少說,沒有用的不說,學(xué)生不理解的不說。這一課我說的太多,很少讓學(xué)生自己說,甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí),都沒有讓學(xué)生們把自己的想法說完,匆匆結(jié)束。
四、朗讀不夠,板書不嚴(yán)謹(jǐn)
平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現(xiàn)象嚴(yán)重,老師讀得好,不知道怎么讓孩子們學(xué)習(xí)。周麗老師給了我建議:平時(shí)朗讀一拖音就停,多放一放朗讀的音頻,給課文打拍子,有節(jié)奏就會好很多,朗讀之后老師的評價(jià)語也要到位,指明讀的哪里好,其他孩子就會模仿。板書不嚴(yán)謹(jǐn),不足,無法看出課文的過程,字跡不工整,需要多多練習(xí)。
今后,要培養(yǎng)學(xué)生們聽、說、讀、寫得到能力;多讀、多聽的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;在每一堂課中間練習(xí)自己組織學(xué)生,吸引注意,收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗(yàn),多多站在學(xué)生的角度思考,以生為本,只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。
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