二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)坐井觀天課后教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編整理的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)坐井觀天課后教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)坐井觀天課后教學(xué)反思1
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái),說(shuō)天很大;青蛙坐在井底,說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同地方,交待了發(fā)生爭(zhēng)論的地點(diǎn);接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話:第一次對(duì)話交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái),來(lái)干什么;第二次對(duì)話講青蛙和小鳥(niǎo)因?qū)μ斓拇笮】捶ú煌l(fā)生了爭(zhēng)論;第三次對(duì)話講青蛙堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法,小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯(cuò)了”,要它“跳出井口來(lái)看一看”,弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在角色中體驗(yàn),在朗讀中悟理。
通過(guò)角色朗讀、換位體驗(yàn),學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入角色,讀中悟理,體驗(yàn)生情,思想感情就會(huì)受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊(yùn)涵的情感相互碰撞,就是角色體驗(yàn),就是生本對(duì)話。在角色體驗(yàn)、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面:
1、做“井”體驗(yàn)。抓住青蛙說(shuō)的“朋友,我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的!边@句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”,讓小朋友做“井”體驗(yàn),請(qǐng)他們用紙卷成一口井,到“井底”看一看,天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板,才知道視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫(huà)面,伴有音樂(lè):現(xiàn)在我們跟著小青蛙到井底看一看,你看到的天有多大?讓學(xué)生邊看邊思:青蛙為什么會(huì)錯(cuò)?最后得出:青蛙坐在井底看天,視線被高高的井壁擋住了,它的目光狹小,所見(jiàn)有限,只看見(jiàn)井口對(duì)上去的'這塊天,其余的天空都沒(méi)看到,所以看到的天只有井口那么大。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯(cuò)的原因,感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了,它笑誰(shuí)?笑它什么?一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大,他自以為是,一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩,學(xué)生知道了,不聽(tīng)勸告、固執(zhí)己見(jiàn),自以為是是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。小鳥(niǎo)的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥(niǎo)的真誠(chéng)也躍然紙上。再通過(guò)惟妙惟肖地朗讀,把青蛙的自以為是表現(xiàn)得更加淋漓盡致,在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生也就自然能跳出文本,再現(xiàn)文本了。
3、在勸說(shuō)中深化,在想象中悟理。青蛙坐在井里,不知道天有多大,它說(shuō)天只有井口那么大,這是可以原諒的?墒钱(dāng)小鳥(niǎo)告訴它天是無(wú)邊無(wú)際的,它還是一再堅(jiān)持己見(jiàn),頑固不化,那就不應(yīng)該了。你能勸勸它嗎?“青蛙,你呆在井底是看不清楚的,你要到陸地上去看看!薄扒嗤埽咽虑榕宄,別輕易下結(jié)論。”“青蛙,你還是跳出井口看一看吧,到時(shí)候你就明白了!崩蠋熣f(shuō):“是啊,耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸說(shuō),還真的忍不住了,你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙終于跳出來(lái)了——哇,它看到什么,說(shuō)些什么呢?”聽(tīng),以下是學(xué)生的回答:
——哇,天真的是無(wú)邊無(wú)際!小鳥(niǎo),我錯(cuò)怪你了。
——哇,天可真大!謝謝你,小鳥(niǎo),如果不是你,我可能永遠(yuǎn)蒙在鼓里,永遠(yuǎn)不知道天是無(wú)邊無(wú)際的。
——我坐在井底下不知道天有多大,跳出井口才曉得天這么藍(lán)、這么高、這么大。
——啊!天湛藍(lán)湛藍(lán)的,花兒五彩繽紛,小草碧綠碧綠,外面的世界太精彩了!謝謝你,小鳥(niǎo),你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方!
在想象說(shuō)話中,學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理,真正理解了“坐井觀天”這則寓言。
4、角色朗讀。這節(jié)課的朗讀我引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任青蛙和小鳥(niǎo)的角色,“誰(shuí)愿意做小鳥(niǎo),把這些話說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo),對(duì)青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告訴青蛙,讓它明白,天是無(wú)邊無(wú)際的——”……學(xué)生在情境的渲染中,在教師語(yǔ)言的誘導(dǎo)中,自然而然地成了“小鳥(niǎo)”、“青蛙”,讀得入境,讀得入情!
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)坐井觀天課后教學(xué)反思2
我選取了二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇寓言故事《坐井觀天》,這篇課文短小精悍,主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對(duì)話,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物,站的高才能看得遠(yuǎn),不能像青蛙那樣目光短淺,犯了錯(cuò)誤還自以為是。整節(jié)課我的教學(xué)流程是這樣安排的:
1。播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀天》導(dǎo)入本課的.學(xué)習(xí);
2。在初讀課文中,提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí),它們?cè)谀睦,在干什么”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀,比較有針對(duì)性。
3。檢查生字詞。出示本課生字,接著讀詞語(yǔ),最后展示課文中的長(zhǎng)句子,檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。
4。在精讀課文中,重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對(duì)話”進(jìn)行講解,教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思,讓學(xué)生明白正是因?yàn)榍嗤芎托▲B(niǎo)所處的位置不同,所以看到的天是不同的。
5。拓展延伸環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì)看到什么,又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分尊重學(xué)生的主體性。
6。布置作業(yè),讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人,課后續(xù)編這個(gè)故事。
教師備好課,學(xué)生才能上好課,但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體,實(shí)際的課堂上是存在生成的。在這節(jié)課中,我在講解生字時(shí),沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導(dǎo),這是一個(gè)重大的失誤;此外,上課啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不到位,沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀天”的深層含義。接著,劉老師給予了指導(dǎo):
在學(xué)生初讀課文前,提的問(wèn)題應(yīng)該不超出兩個(gè),對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,他們記憶力有限,問(wèn)題太多就會(huì)記不住。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)坐井觀天課后教學(xué)反思3
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文課程的重要組成部分,學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有力助手。如今,在新課程的指引下,教師的天地廣闊了,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此,我想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的生活積累,將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)融為一體。
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣,導(dǎo)入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫(huà)出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到小組合作認(rèn)讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。 “有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí),但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí),往往就練習(xí)喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的.孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.
寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教!叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。