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語文第六單元教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文第六單元教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文第六單元教學反思 篇1
第一板塊
一、充分自讀自悟，完成文后練習。
1．學生自主閱讀前8篇，嘗試完成文后練習題。
2．同桌或小組逐篇交流討論。
二、全班交流，突出重點突破難點。
1．逐課交流自學成果，小組提出學習中的難點。
2．根據(jù)學生學習中的難點與教學的重點，相機加強指導和習練。
例如：
�。�1）關于查字典及聯(lián)系上下文理解詞語。
A 根據(jù)《養(yǎng)花》一課總結方法：不僅要查字典，還要聯(lián)系上下文選擇多義字在詞中的合適義項。
B從其他中選出幾個詞語，學生試著來理解。
《生活是多么廣闊》──芬芳
《中華第一龍》──游弋
《獄中聯(lián)歡》──高歌曼舞
《名碑薈萃》──薈萃、博采眾長、勁峭、剛勁
�。�2）關于“用自己的話簡要地說一說”
除了結合《琥珀》一文練習，還可以讓學生用自己的話簡要說說《養(yǎng)花》《名碑薈萃》《獄中聯(lián)歡》的主要內容或其他教師為學生提供的短文。
教后反思：
第二板塊
一、隨文練筆和習作的評價
1．《生活是多么廣闊》仿寫
評價著眼于學生對生活的理解及句式的積累和運用（去……去……）
2．《名碑薈萃》的關于介紹書法家作品的解說詞
評價重點：一是介紹清楚書法家及其作品的特點；二是從解說的角度，考慮是否能吸引別人，也就是表達方式要靈動，要有聽眾和觀眾感。
3．《智慧之花》的縮寫及讀后感
縮寫的練習要抓住主干，重點稍稍多用點筆墨。讀后感可結合四組作文的講評，再引導學生自評自改。
4．《看說明書做玩具小臺燈》的片段修改
片段修改只要寫明白就可，用詞要準確，力戒語言啰嗦。
5．給外地親友寫封信
寫信一是注意信的格式，二是主要內容──最近的情況和暑假的打算，三是要有強烈的對象感，對什么人說什么話。
當然，也可以根據(jù)本班實際，創(chuàng)設情境，多為學生提供寫信與人交流想法和思想的機會。
二、鼓勵學生制作自己的小學畢業(yè)優(yōu)秀文集，可以按文體分類， 可以按年級分類，然后交流閱讀，對作文進行一個總體的回顧和復習。
教后反思：
1、全面鋪開，狠抓基礎。
學生要全面把握知識，內化完整的知識體系。在復習中，應該結合復習內容，有效合理地整理學生的基礎知識，內化知識結構，增強學生親自參與活動的主動性和積極性。這一階段的.復習應該是全面鋪開，抓基礎知識的理解和掌握。首先，教師應對學生掌握知識狀況進行全面試探、了解。其次指導學生理清自身掌握情況。然后，學生建立了基礎知識結構網(wǎng)絡后，讓學生重新去品味基礎知識、歸納重點，理清各部分知識的重點、難點。
2、專項訓練，各個擊破。
針對學生容易出錯的普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我采取典型反饋和個別反饋相結合，加強針對性訓練，采取各個擊破的復習方法。第一，重視班級學生的“分層導學”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性。第二，對學生進行專題復習訓練。第三，注重各章節(jié)試卷的評價反饋。在復習中要靈活選擇時機進行專題測試，針對出現(xiàn)的問題進行補缺補漏，定向復習。訓練中做到定時定量，追求速度和效果的統(tǒng)一。
3、出一系列的過關試題，讓學生過關。
由于這些題目都是學生平時易錯的題目，所以對學生的挑戰(zhàn)性很大，特別要注意保護好學生的信心，答題習慣過關，如答題字跡清楚工整、作圖規(guī)范、在指定位置答題等。不過關的同學就重做這份卷子，直到過關為止。這一舉措對后30%甚至更多的學生都有比較好的復習效果。
要讓學生全面系統(tǒng)地復習鞏固小學六年所學的知識，在小考中發(fā)揮出最佳的成績水平，教師有計劃、有條理的輔助他們進行小學階段的總復習是較為關鍵的。由于我教學經驗的欠缺，在復習內容上詳略處理不當，造成了復習時間顯得緊迫的情況，而且對計算方法和計算準確率的要求不夠嚴格，沒有堅持始終的訓練，一部分學生沒有很好的掌握簡便方法，計算速度和準確率低。我以后一定要吸取這個經驗教訓，更好地有計劃、有條理地完成輔導學生進行小學階段總復習的教學任務。
教學的進步貴在經驗的積累，在今后的工作中，我不僅要多向有經驗的教師請教，更要在實踐工作上勤勤懇懇，多鉆研新教材、新課程標準，不斷地總結出新的經驗心得，來提高自己的教學水平！
語文第六單元教學反思 篇2
本著“不但要教，還要教會”的原則繼續(xù)狂奔，開始落實課堂書面筆記的檢查。一年級要求跟著指令走，到三年級確實應該開始培養(yǎng)不動筆不讀書的習慣了。再加上這個班寫字的速度慢，所以要把上課時寫字的量與質都抓上來，對“畫風”懶散的.班級，真不能讓他們閑著，就得一個一個抽起來問問題，一個一個巡查看筆記，終于做到尾巴上的同學也能說出詩句的意思，已經花了兩個課時了。教寫字的時候提前區(qū)別了“楚”和“定”，重點指導了“孤”和“帆”，另外花了幾分鐘一起練了練不同的字里橫折彎鉤的寫法。“抹”和“未”的書寫也是需要強調的，但是講講都會，一寫就廢，學生還是要多練習、多區(qū)分，才能寫好字里的長短橫。半包圍的字寫起來是個難點，我也還沒摸索出來怎么能把這樣的字教好。聽課的時候學到老師教三點水時出示扇子的圖片，教小朋友根據(jù)扇形來寫三點水，這個辦法很不錯。我以前教小朋友把三點水寫成一個三角形，沒有扇子這么直觀，以后可以改一改，見賢思齊嘛。那么半包圍的字可以像什么呢?我苦思冥想，還沒想到，慢慢想吧。
語文第六單元教學反思 篇3
從這一課開始教先概括后具體，教先理解每句話的意思，再從中找到關鍵句。第二段有個小陷阱，同學們下意識以為這段話只寫了海水的五光十色，卻忽略了后面幾句寫的是原因。由此來教先理解每句話意思對概括段意的重要性。
因為給了大量的時間讓不同層次的孩子來說句子的意思，所以朗讀的時間被壓縮了，原本準備讓孩子背一背第四自然段，積累一下里面的句子，但想到課堂上讀得不夠，背起來有難度，會增加負擔，還是算了。
“貴”字雖然重點教了，但錯的人還是很多。另一個錯的比較多的是“厚”，以后再教到這一課要提前講一講。
小練筆是有難度的`，先幫扶著帶著用一句話寫清楚一幅圖，指導寫法，再分別說了另外三幅圖，然后調整句子的順序，要求從海面寫到海底，最后再加上一句總起句，連起來成為一個段落。像這樣完成一個句子群的說與寫，花了很多時間，但課堂上全部完成了，寫得又快又好的和能夠幫助后進生說完整寫完整的都給了獎勵。
唐太宗《帝范》里說“取法于上，僅得為中，取法于中，顧為其下�！币愿邩藴嗜ヌ岢鲆�，至少能保證中等的成效，所以還是要敢于提要求，想辦法鼓勵孩子去夠上，去做到，去追求成就感。
之前在練習中發(fā)現(xiàn)學生對關聯(lián)詞的掌握還不夠，所以在這一單元里落實了“……是因為”“不僅……而且……”“既……又……”這幾個關聯(lián)詞的用法。
語文第六單元教學反思 篇4
第六單元為環(huán)保篇，是關于保護環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育。由《沙漠中的綠洲》、《云雀的心愿》、《古詩兩首》、一個習作和一個練習組成。這一單元是教材編寫組根據(jù)《語文課程標準》精心設計的，發(fā)揮著接通課內外語文學習的功能，用不同的文學樣式表達了同一個主題：保護環(huán)境，人人有責！《沙漠中的綠洲》一文體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。《云雀的心愿》是一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林后的所見所聞，懂得了保護森林的重要；習作6要求選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報刊雜志上有關這個問題的信息，結合自己的認識寫篇文章，從而落實“自主習作，樂于表達”的理念，透出濃濃的人文情懷。通過本單元的教學，要在每個孩子們的心中確立這樣的觀念：保護環(huán)境，保護地球就是保護我們自己；練習六中安排了處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學寫毛筆字等五個方面的內容。
在本單元教學中，我結合《語文課程標準》，認真做到“三淡三重”的教學設計：
一、淡化技能訓練、重視感悟積累
在教學過程中，不可急功近利地對學生進行枯燥的技能訓練，以免敗壞了學生對語文的興趣，而是應重視熏陶感染，引導感悟、積累，重視閱讀。本單元文章形式多樣，記敘文的教學要抓住課文的要點和關鍵，設計幾個主要問題，合作探究，通過生生互動式的讀讀、畫畫、比比、議議等多種形式使學生體會到文中的“情”。如《云雀的心愿》要抓住文中的關鍵語句、人物對話，讓學生分角色朗讀，進入情境，較好地把握語言包含的情感。
二、淡化知識傳授、重視語文實踐
語文學習不只是為了考試，課外語文素養(yǎng)的提高更不是只看考試，課堂的觸角一定要伸向課外、伸向生活，為學生創(chuàng)造更多的語文實踐機會。本單元的主題是環(huán)保，課后可根據(jù)班級實際組織學生通過調查、采訪、查閱資料、辦環(huán)保主題的手抄報等，引導學生了解本地區(qū)的環(huán)保情況，力圖提出自己個性化見解的環(huán)保建議。如在教學《沙漠中的綠洲》一文時，我組織學生課后收集有關阿聯(lián)酋的資料，以“沙漠綠洲之旅”為主題，結合課后習題，開展“小導游”活動。讓學生的環(huán)保意識在實踐中增強，讓學生的環(huán)保行為在課后落實。
三、淡化教法的新奇、重視學法的指導
課程改革實驗教學的確給我們帶來了不少新的東西，但也存在片面追求教法創(chuàng)新、追求“表面繁榮”的誤區(qū)，我們的教法應該為學生更輕松、有效地學習語文而因地制宜。就這一單元而言，我們更重要的是要解決“啟下”的問題。而本單元課后練習有了較為明顯的體現(xiàn)。如在教學《云雀的心愿》時問：“為什么說‘森林實在是太重要了’?先有條理地說說，再寫下來。”既引導學生進行概括重點段落內容的`訓練，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。
小學語文教學在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內容并沒有寫入語文課程標準，我在實施三維目標時，那情感的訓練，其實內涵著美。這一單元的教學，我把美育的內涵引進來，通過反復的閱讀引導，學生就能感受到美不是抽象的，美是具體的，美是要靠人類創(chuàng)造、保護，美是有規(guī)則的……
總之，在教學過程中只有做到“三淡三重”，才能真正地教好語文，學好語文，用好語文。
語文第六單元教學反思 篇5
這一課偷懶，照搬了王成老師的設計。前人栽樹后人乘涼，王老師這棵大榕樹真可靠啊，哈哈。這一課繼續(xù)練習先讀文，再理解句子意思，再找出關鍵句，最后概括段意的思維模式。生字重點指導了“載、濱、靠”的筆順。最近描紅本的質量有所下滑，于是又開始用紅筆打樣，提出更高的書寫要求，訂正后的描紅本看起來規(guī)整多了。
從這個單元開始，把默詞語改成默板書，一是這個單元的`課文文本特性就是條理清晰，板書就包括了課文內容和重點詞語，二是天天默詞，學生有點倦怠，換個新鮮的形式，找一點新鮮的成就感。學生說，開學的時候根本想不到現(xiàn)在還能默出板書來，現(xiàn)在可以完整地一邊默一邊梳理課文內容，小朋友很自豪，說覺得自己很牛呢。真可愛！
當然，要求和方法也是要先教的。翻開本子就默，那一定慘不忍睹。首先要記，記了回家要讀，結合課文內容來一邊讀一邊說，能把板書中的詞串成句子說。說完一遍了，就是把課文復習過一遍了，這時再默，默完自己對照，檢查錯字，及時補漏，一切自助。實在差的，默不出也沒關系，再抄一遍回顧回顧，也能起到復習效果。
這一課沒有寫話，但要賞析兩個重點長句，練習冊最后一題除了摘抄，還要求學生寫了寫為什么好的理由，一樣是先讀練習冊上小女孩說的話，然后照樣子說清楚“寫得好”的理由。答題完整規(guī)范的習慣，就是要在每天日積月累的小練習中逐步夯實的。
學生說：“老師，你寫錯了，是石凳上坐滿了人，怎么是石凳下呢，應該是樹下！”
我說：“你說得對，是我錯了。”
所以特地記錄一下這個小錯誤。
語文第六單元教學反思 篇6
有了前兩課的鋪墊和過渡，這一課的“八爪魚”思維導圖推進得很順利，一邊讀，一邊畫，寫得急了，有幾個錯字是在所難免，但大家的手、腦都動起來了。理解“抽出、封、浸”這樣的題目，以往我只要求學生說，課上各抽兩三個同學說完就完了，現(xiàn)在要要求寫下來，還得畫好線寫，寫得干凈漂亮。先讀練習冊上范例是怎么說的，梳理出學法：解釋詞語的意思，再說表達效果。第一句和學生一起說，一起寫；
第二句和學生一起說，讓學生聽寫；
第三句學生說，說完自己寫。寫得又快又好的，幫助寫不出來的，說不出來的就先聽別人怎么說的，再自己復述一遍，然后再照著說的來寫。
這一課中難寫的字有“酸”，容易寫錯的是“袋、線、脆”，很難寫好看的是“密密層層”和“嚴嚴實實”�！皫臁钡腵筆順漏教了，下次寫到時再補吧。
寫家鄉(xiāng)最美的季節(jié)分了兩天兩個小任務，第一步是先寫清楚因果關系，選擇合適的當季景物，這和前面看圖寫句段的要求又有不同，這一次的寫話涉及到了選材。第二步是打磨詞句，用先概括后具體的方法把一段話寫完整。像之前朱新亞老師在觀察單元所做的一樣，一個有難度的大任務可以拆解成兩個小任務，有梯度地去完成，小朋友不容易覺得恐懼抵觸，之后遇到生活中的難事，也能養(yǎng)成拆解步驟的思維習慣。
這一單元教了用思維導圖梳理課文內容，幫助我們讀懂文章，從語文園地的“車站的人可真多”開始教用思維導圖梳理寫作思路。這里只寫一段話，所以圖畫得小，到這一單元的習作《這兒真美》，圖就要畫得大了，老師也從全畫逐漸過渡到畫一半，剩下的分支讓學生根據(jù)自己想寫的內容去補足。寫作之前先畫這樣一張圖，也是磨刀不誤砍柴工，學生“想的時候知道自己要寫什么，寫的時候就忘記了”和寫作不按順序、沒有條理的問題也可以有些許改善。
語文第六單元教學反思 篇7
《畫家鄉(xiāng)》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉(xiāng)的事。通過五個孩子不同的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。
課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉(xiāng)。濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉(xiāng)在山里，那里山峰高，水清，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉(xiāng)在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉(xiāng)是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉(xiāng)在城市，一座座現(xiàn)代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉(xiāng)的特點，充分反映了他們對家鄉(xiāng)的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的`語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，我引導學生讀文感悟，并激發(fā)學生發(fā)揮想象，畫出自己的家鄉(xiāng)，讓愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。在教學這篇課文時，我讓學生讀課文，學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學生對學習課文的興趣。根據(jù)課文段落的特點，我選擇精讀第二段，讓學生明白學習方法后，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。
在教學中還存在不少問題。在觀察大海時，引導學生通過讀“……那么……那么……”，體會出海更藍，更寬。接下來，讓學生學著“那么……那么……”的句式說話，學生們說的不夠理想，我覺得可能對一年級的孩子來說還是有點難度的，還有在指導學生朗讀方面，覺得沒指導到位。
語文第六單元教學反思 篇8
本單元的主題是智慧人生。選文都是一些文質兼美的經典故事。有教會我們“應該有自己的主見”的《父子騎驢》；有教會我們要“正確認識自己”的《一只梅花鹿》；有讓我們知道“不同作法有不同結果”的《三袋麥子》；還有教會我們堅忍、清白做人的古詩《竹石》，以及教會我們要控制自己情緒，不亂發(fā)脾氣的《釘子的故事》。
這些故事充滿思辨，飽含哲理。不僅僅是人生的智慧，而且也是人生的修養(yǎng)。
學生們在學習這些故事中受到啟發(fā)，受到教育。學習用辯證的觀點來認識事物，學會思考與選擇，提高他們的認識水平與思想水平。
這個世界像一個萬花筒，豐富多彩，變幻無窮。孩子們用他們那雙明亮的眼睛好奇地注視著這一切，他們覺得新鮮、奇妙，也充滿了許多疑問。童心看世界，有童心的理解。這個世界充滿了奧秘，也充滿了智慧。我們不但要讓孩子們保持水晶一般純潔的心，還要教給他們許多人生的智慧，做人的道理，讓他們變得更聰明、更可愛。
本單元的課后問題重在幫助學生理解課文中一些難于理解的地方。特別是進一步體會一些有深度的'表達情懷的詞句。也有適當?shù)耐卣诡}，讓學生把從課文中學到的內容應用于觀察體驗更廣闊的世界及自己身邊的生活。把自己擺進去，達到開闊視野、拓展襟懷、用科學的方法認識事物的目的。
“積累與運用”中的“綜合性學習”和“習作百花園”聯(lián)系緊密，教學時可以拉通進行。
語文第六單元教學反思 篇9
小語第六冊第一單元習作的標準是：能寫出景物的特點；按一定順序寫清楚；表達了熱愛家鄉(xiāng)的感情；有豐富的想象。在第五冊寫觀察日記、介紹一處地方這兩個單元習作中，都已經重點進行過按一定順序描寫事物和景物的訓練，加上在學習第一單元課文過程中引導學生去學習作者觀察順序、描寫順序，這樣學生達到按一定順序寫清楚這個要求并不難。學生通過上個學期描寫事物的小練筆與習作的訓練，也能寫出事物的基本特點了�；谟幸陨系幕A，我決定把習作目標定得更具體一點，就是抓住事物特點，把事物寫生動。如何指導把事物寫生動呢？學生僅僅靠運用現(xiàn)有積累的詞語來把事物描寫生動是不可能的。仔細研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)本單元課文有一個特點就是在描寫事物特點時都有豐富的或生動的想象。《語文課程標準》在“總目標”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！痹谡Z文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的創(chuàng)造潛能、發(fā)展學生思維能力，而培養(yǎng)想象力是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。尤其是習作更是離不開想象。學生有了豐富的想象力，能把人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，把景物描寫得生動形象。我決定從培養(yǎng)豐富想象力著手，指導學生學會抓住事物特點，運用豐富的想象來把事物描寫生動。
一、明確學習目標，開展前置性學習活動，教與學有的放矢。
有了以上的思量，我定下了本單元的學習總目標，并設計了相應的前置性學習活動。在學習本單元的第一課時，師生共讀習作提示，并提煉要求，明確學習目標和前置性學習活動內容。其中特別強調了課內外閱讀積累優(yōu)美詞句時，要多積累想象豐富的詞句；認真思考課后想象練習；仔細觀察一種喜歡的或身邊出現(xiàn)的小動物和植物，通過畫畫、拍照、簡單文字等方式記錄觀察到的特點。
二、用心體會，大膽想象，勤于練筆。
為本單元習作而設計的前置性學習策略主要還在閱讀教學中實施。一是引導學生反復誦讀，學會賞析描寫事物特點的語句，用心體會表達的方法；二是畫出文中想象的語句，邊讀邊想象畫面，體會把事物寫生動的效果；三是鼓勵學生大膽想象，激發(fā)想象力，進行仿寫小練筆。
案例1：《燕子》第一自然段的學習：
師：燕子是春天的精靈，它們飛過山巒、飛過田野，讓我們靠近觀察一下它們吧！你看到了怎樣的燕子，用自己的話描述一下。
生：燕子的身子黑黑的，尾巴像一把剪刀。
師：課文是如何描寫燕子外形特點的呢？
生看圖展示背誦第一段（前置性學習過程中已經練習背誦）。
師：你發(fā)現(xiàn)第一段描寫燕子的外形特點有什么特別的地方嗎？
生：先寫羽毛，再寫翅膀，再寫尾巴，最后寫燕子活潑機靈。
師：你真會發(fā)現(xiàn)，這一段就是按從局部到整體的順序來描寫燕子的外形特點。還有嗎？
生：課文不是像我們平時描寫燕子一樣，說燕子有什么，有什么，而是用了“一身什么，一對什么，加上什么，湊成了活潑機靈的小燕子�！�
師：你讀得真仔細，是的，課文表達的方式跟我們平時描寫的方式不一樣。學習了這種新的表達方法，我們也能把小動物的外形特點描寫生動，對嗎？
學生進行小練筆：仿照第一段描寫一種小動物的外形特點。
案例2：學習《詠柳》
用自己的話說說“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”這一句描寫了什么。體會用比喻修辭手法描寫出柳樹枝葉的碧綠、枝條的茂盛的特點。
小練筆：想象自己觀察的柳樹還有什么特點，結合對詩句的理解，和看《燕子》插圖，發(fā)揮想象，寫出柳樹的特點，還可以想象柳樹和周圍事物的對話來贊美柳樹。
案例3：學習《荷花》第三、四段
朗讀第二段和第三段的一、二句。
師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”想象它們都有怎樣的姿勢？
生1：看看這一朵，很美，她像在風中跳舞。
師：你很會想象，請問這朵荷花怎樣的姿勢讓你想象她在風中跳舞呢？
生1：她在風中搖擺。
師：那就先把描寫她的姿勢，再進行想象吧！
生1：看看這一朵，很美，她在風中搖擺，好像在跳舞。
師：真棒！
生2：看看那一朵，也很美，她低著頭，好像在聽小魚說話。
生3：看看這一朵，很美，她仰著笑臉，好像在跟小鳥打招呼。
小學語文第六冊第一單元教學反思
師：我們運用豐富的想象把荷花描寫得多美、多生動��！
有感情朗讀第4段。邊讀邊想象畫面。
師：如果你也是池中一朵荷花，會看到、聽到、想到什么呢？
生1：青蛙跳過來，呱呱呱，告訴我它會唱歌。
生2：小蝌蚪游過來，告訴我它們要去找媽媽。
師：想象真豐富啊，除了水里游的，地上的，天上的一些事物都可能會告訴我什么呢？
生3：小鳥飛過來，告訴我早餐的豐盛。
生4：露珠滴下來，告訴我清早的空氣多么清新。
師：想象得多棒��！讓人意想不到。
……
學習完課文，復習課文寫作順序：看花時間、地點、人物——荷花生長的各種姿勢——想象和感受。學習課文寫作順序描寫一種花，要有豐富的想象。
三、習作材料充分準備，以說帶寫。
學生在前置性學習活動中就進行習作材料的收集。如利用假期到自己感興趣的地方游覽、參觀或向身邊的人了解家鄉(xiāng)的一處風景等等。
進行口語交際《介紹一處景物》時，我發(fā)現(xiàn)學生還不是很會抓景物特點。于是在評價表達時，我特別強調上臺展示的`學生要講清這處景物的特點，引導他們抓住印象最深的一兩點進行介紹。并引導其他學生評價時說說臺上的學生有無把介紹的景物特點講清楚。特意表揚能夠按照一定順序說清楚的學生。
經過多次的口頭、筆頭的訓練，學生基本能夠抓住景物特點，初步會展開豐富想象把事物寫生動。正式習作之前，我還是引導他們先把全文的結構構思好，想清楚寫什么，有什么特點，按照怎樣的順序寫。哪個特點要重點介紹，就要發(fā)揮想象寫生動。
從習作完成情況看來，學生基本能按一定順序去介紹，也能夠抓住景物特點和發(fā)揮想象。想象主要體現(xiàn)在比喻、擬人等修辭手法的運用。優(yōu)等習作的想象很豐富，能對事物特點進行生動描寫，語言優(yōu)美，表達流暢，能運用自己積累的詞句。中等習作能運用積累的詞語把事物特點寫清楚，有想象但不夠豐富。還有一些雖有想象，但不夠恰當，比較簡單地描寫景物的特點。由此看來，大部分學生的表象積累還不夠豐富。
豐富的表象積累，是發(fā)揮想象力的雄厚基礎，表象貧乏，就會導致想象狹窄和膚淺。因此，在往后的語文教學中，我要從以下幾方面去豐富學生的表象積累：鼓勵學生在生活中多體驗，多觀察身邊的事物，寫觀察日記；繼續(xù)充分利用語文教材，指導學生學會邊讀邊想象文字所描繪的情境，進行補白、續(xù)寫等等的小練筆；課外閱讀要求運用老師指導的讀書方法進行閱讀，積極積累，擴大詞匯量，增長課外知識。
語文第六單元教學反思 篇10
第一板塊
一、充分自學
1．根據(jù)拼音和工具書，讀熟10首古詩詞。
2．根據(jù)注釋和其他工具書，大致了解10首古詩詞的意思。
3．背誦古詩詞。
二、交流展示
1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應的詩詞）。
2．全班交流10首古詩詞的大意。
教師相機檢查學生對下面句子或詞的理解：
�、佟氨咀酝�，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？
�、凇傍B鳴澗”是什么意思？詩里寫的是什么時候的景色？
�、邸耙黄脑谟駢亍笔鞘裁匆馑�？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達了作者怎樣的思想感情？
�、堋皶r時舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？
�、荨胺凵硭楣侨慌�，要留清白在人間”明是說石灰，實際表達了作者怎樣的思想感情？
�、蕖吨袷分匈澝赖氖侵褡�，哪句話表明了作者的人生態(tài)度？
�、摺鞍兹铡薄扒啻骸薄捌拮印备魇鞘裁匆馑�？哪些詞與現(xiàn)代意思不同？帶有“白日”的詩還有哪首？
�、唷兑押ルs詩》中表達作者愿望的詩句是哪句？表達了什么愿望？
�、帷闭l道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞�！笔鞘裁匆馑迹磕隳芘e出與這句詩意思相反的詩句嗎？
�、狻恫匪阕印芬辉~中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？
三、講述關于10首古詩詞的逸聞或故事。
如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。
四、有機聯(lián)系，拓展讀《江畔獨步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》
第二板塊
一、根據(jù)10首古詩詞進行超聯(lián)想，分類復習古詩詞
送別詩──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子送鮑浩然之浙東》
聯(lián)想到：送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白
賦得古原草送別（離離原上草）白居易
贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白
別董大（千里黃云白日曛）高適
……詠物言志詩──《石灰吟》《竹石》
聯(lián)想到：詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王
風（解落三秋葉）李嶠
詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章
蜂（不論平地與山尖）羅隱
墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕
寫景詩──《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》
聯(lián)想到：江南（江南可采蓮）漢樂府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙
春曉（春眠不覺曉）孟浩然
鹿柴（空山不見人）王維
古朗月行（小時不識月）李白
望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白
早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白
絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫
望天門山（天門中斷楚江開）李白
春夜喜雨（好雨知時節(jié)）杜甫
絕句（遲日江山麗）杜甫
江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫
江雪（千山鳥飛絕）柳宗元
漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和
望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫
浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫
憶江南（江南好）白居易
山行（遠上寒山石徑斜）杜牧
江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧
書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石
飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾
惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾
小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里
游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁
鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷
二、以作者為生發(fā)點，復習積累的有關作者的詩詞。
如：王維、王昌齡、杜甫、鄭燮、蘇軾等。
教后反思：
《古詩詞背誦》是人教版六年級下冊的最后一個內容，學習這個內容時我做了一個大膽嘗試：十首古詩我先讓學生讀熟，然后每一個組重點研究一首詩詞，上課時讓小組代表在全班面前講解，其他小組可以補充。布置下任務以后，小組同學下來積極查找資料，進行備課。盡管這樣我還是有些擔心——害怕學生抓不住重點，對詩詞的意境理解不到位，于是下來后我也認真研究了教材并備了課。
上課伊始，我按照我的布置先讓第一小組代表講解，學生上了講臺后學著老師的樣子講了起來。充當老師的學生剛開始有點緊張，當他進入角色后完全放開了自己。同時我發(fā)現(xiàn)這個小組在講解的`過程中，其他同學都能認真聽講，當講解的同學提問時，同學們也都能積極舉手發(fā)言 。講完后我當堂對這首詩的內容進行了一下小測驗，結果是我沒有想到的——就連我們班學習最差的王斌同學都能很好地掌握這首詩的內容，這節(jié)課雖然還有很多不到位的地方需要改進，但是從這節(jié)課的效果來看學生不僅學到了知識，同時也鍛煉了自己的能力，我認為我的嘗試取得了一定的成效。
通過這節(jié)古詩詞的學習，我認為在以后的教學中我們做教師的應該大膽放手，不要怕浪費時間，在課堂上盡量給學生一定的空間鍛煉自己，讓他們自由地理解，自由地發(fā)揮自己的特長。人們常說能力是練出來的，只有這樣經常地鍛煉下去，我覺得我們班學生的能力肯定會有大幅度的提高！
語文第六單元教學反思 篇11
本組課文圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一主題，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村景色和生活，表達了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往之情。但每篇文章的寫法各具特色。
在教學本組課文時，我們根據(jù)大多數(shù)孩子對農村生活不了解的特點，一是引導學生通過課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉(xiāng)村生活。二是引導學生在閱讀中能抓住景物特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。三是結合綜合型學習讓學生通過已經學習的鄉(xiāng)村田園景色，到實際生活中再次去感受，去領悟。
一、反思教材
新教材的優(yōu)點是改變了老教材過于注重知識的傳授傾向，強調了形成積極主動的學習態(tài)度，。使獲得基礎知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生全面發(fā)展。教材還注重學生的人格培養(yǎng)，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。例如語文園地中的習作，改變了老教材習作的獨立性，而新教材的.習作是與口語交際融合在一起的。這樣對提高學生的習作大有好處。同時，這冊教材也存在不足，例如：《語文園地六》的習作，讓學生寫田園風光或鄉(xiāng)村景色，對大多數(shù)生活在城市的孩子來說，缺少對農村的生活體驗，只從書中了解是遠遠不夠的，給孩子的習作帶來了一定的困難，因此教材在編寫時要因地制宜，找出適合農村或城市不同地域的學習內容。
二、、反思教法和學法
在教學方法上，我們改變了教師負責教，學生負責學；教代替了學，學生是被教會的，而不是自己學會的傳統(tǒng)教法。在教學中采用的“先學后教”形式，課堂中“三人小組合作學習”的教學模式，體現(xiàn)了新課程強調的教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的理念，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個教學過程是在教師的主導作用下，充分調動學生學習的積極性，提高了學生對課堂教學的參與意識，使學生成為了學習的主人，變“要我學”為“我要學”。通過學生自己觀察、思考、動腦、動口，加之教師適度的引導、點撥、強化，在完成教學的同時，培養(yǎng)了學生的多方面能力。
三、反思本單元教學中的困惑
1、教法與學法的困惑
新課標倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，在課堂中的小組合作培養(yǎng)了學生的合作意識和競爭意識。但在合作的過程中，一些后進生坐享其成，只等優(yōu)生的答案，不愿意思考，這樣可能會導致“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的狀況。
小學語文課注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。例如：請你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學哪一段就學哪一段。表面上看，教師尊重了學生的主體性，但實際教學中，這種教學方法有時是走過場，缺乏實效性。
再如，在本單元教學中，在小組匯報時，學生匯報什么，教師就教什么指導什么，教師出現(xiàn)了“放而不收”的現(xiàn)象，處在被動地位，這樣的教學怎么能有益有效呢？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師就讓出主導作用，甚至不去組織學生學習，成為一個旁觀者，這實質上時沒有把握好教與學之間的“度”。
2、作文指導與學生寫作的困惑
一提起作文，多數(shù)語文教師都有同樣的困惑，作文應該怎樣指導學生才能會寫，指導細一點吧，學生寫出來的作文都差不多一個內容，不細指導，差一點的學生根本不知從何下手�？墒亲魑慕虒W又是語文教學中的重要任務之一，提高學生的寫作能力，是提高語文教學質量的一個中心環(huán)節(jié)。
對學生來說作文既是重點，也是難點。的確，提高一個學生的寫作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個潛移默化的過程。經過十幾年的教學實踐。在作文教學中我有以下幾點感悟。
�。�1） 讓學生養(yǎng)成看書的好習慣
讓班級的圖書角發(fā)揮作用。每學期我都讓學生每人拿兩本以上自己喜歡看的書，放到圖書角，大家換著看。書的內容不要限制，尊重學生的自主權。有人喜歡“大江東流”； 有人喜歡“小橋流水”。個人有個人的興趣，個人有個人的口味。我們不必強求一致，只要有益的，對孩子身心健康發(fā)展無害的都可以�？词裁磿荚鲩L知識。
�。�2）讓學生多積累
語言在于積累。讓學生每天積累一個成語，一個名言警句或一個好的片斷，隨著時間的拉長，積累量逐漸增大。天長日久，日積月累，學生的語言就豐富了，寫作時就有話可說。
�。�3）把每篇課文當作一篇習作的例文來分析
教師要告訴學生，老師領你分析課文，實際上就是在教你學寫作文。在分析文章的過程中，讓學生清晰地知道作者的寫作思路，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，是怎樣寫的。這樣就為他們自己動筆寫時，屢清了思路，打下了基礎。
在本單元的教學中，我們在不斷磨礪中取得點滴的進步。教學這條路沒有捷徑可走，唯有目標堅定，腳踏實地，才能在這條路上走得更遠。
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