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    二年級下冊語文教學反思

    時間:2023-03-23 14:23:41 教學反思 我要投稿

    二年級下冊語文教學反思(集錦15篇)

      身為一名到崗不久的人民教師,教學是重要的任務之一,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的二年級下冊語文教學反思,歡迎閱讀與收藏。

    二年級下冊語文教學反思(集錦15篇)

    二年級下冊語文教學反思1

      這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天,小鹿栽了一叢玫瑰,他常常去松土澆水,玫瑰花長得很好,漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長出來了。這時,小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花,就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候,黃鶯和微風過來告訴他們,玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美,情節(jié)曲折,能激起學生的學習興趣,內(nèi)容貼近學生生活,但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的.難度,這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽,體會栽花種草的價值,認識到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。

      教學中要突破這個重難點,應該從小鹿的弟弟說的兩句話:“這玫瑰你白載了,一朵花都沒有看著。”“看來你的玫瑰沒有白栽!”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”,這到底是什么原因呢?其實這一個問題就引出了整篇課文的重點,從而也突破了難點。所以教學時,我把重點放在學生朗讀課文上,先是自由讀、同桌互讀、指名讀,然后指導學生默讀課文,用橫線畫出鹿弟弟的話,讀讀這兩句話,想想你有什么不明白的嗎?有的學生就說:“我覺得奇怪,鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了,可后面又說玫瑰沒有白栽?”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子,邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情;再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀,體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著,小組分角色朗讀后面課文,重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀,后讓學生再分角色表演讀,通過扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理,讓學生在讀中感悟,在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂,當別人有了幸福和快樂,自己也深感高興”這一文章的含意,進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題,達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時,我進一步引導學生展開想象:還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學生一下子嘰嘰喳喳說開了,小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習,體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂,受到了情感的熏陶。

      這篇課文的教學更讓我堅信了這一點,那就是“簡簡單單教語文”,讓學生多讀吧,從讀中感悟,從讀中理解。

    二年級下冊語文教學反思2

      《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口,形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。由于學生課前對這首詩都早有接觸,絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩,所以,如何激發(fā)孩子繼續(xù)學習這首詩的興趣是首要問題。

      在布置預習這首詩的作業(yè)時,馬上有學生問道:“為什么我們以前背這首詩時,題目是《賦得古原草送別》,現(xiàn)在這首詩名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽到孩子提出這一問題,我立刻覺得這就是孩子繼續(xù)學習這首詩的興趣所在,所以我順勢說:“同一首詩有不同的名字當然是有原因的,只不過這個謎底我要在上課時揭曉!”低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段,他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法,遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學生的好奇心這種寶貴的資源,有助于激發(fā)他們的求知欲和學習的興趣。第二天上課,早有學生等不及要詢問我所說的“謎底”,看著他們那種著急勁兒,我并不急著為他們解疑,而是先講解起這首詩來。在引導孩子學好這首詩后,我問道:“今天我們學的這首詩主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答,“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問,“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽了孩子的.問答,我總結說:“是啊,這首詩寫出了草頑強的生命力,所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比,有什么不同呢?”有幾個敏銳的孩子不等我說完,像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏,興奮地說:“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢!”“哦——那這兩句詩寫的是什么?又送王孫去,萋萋滿別情!眴柾炅诉@個問題后,看著孩子們一個個認真思考的樣子,我還帶著提示的意味吟誦起這句詩,果不其然,我的話音未落,立刻又孩子反應過來“后面兩句詩里有送別呢!”“正是因為這首詩里有送別的意思,所以這首詩題為《賦得古原草送別》,而這首詩少了最后兩句話,它主要寫的是草,所以我們今天學的這首古詩叫做《草》!

      就這樣,我抓住了這首詩有兩個題目這個契機,通過激起孩子的好奇心,不僅使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習這首詩的興趣,同時也拓展了這首詩的課外知識點,頗有一舉兩得的意味。

    二年級下冊語文教學反思3

      本課以孩子的心理感受為線索,對其自我解脫的辦法描寫得細致而生動,老奶奶的那句飽含疼愛、寬容與鼓勵的話,使人油然而生敬佩與感動。教過這篇文章,感到有很多體會。

      1、針對這樣一篇充滿人文色彩的文章,我以小男孩的心理變化為主線,以多種形式的讀為手段,讓學生讀通順、讀流利、讀出感情,在讀中感悟文章所包含的深刻意義,領會文中的道理和情感,學會承擔責任,學會寬容。很好地完成了德育目標。

      2、在朗讀中,能夠做到在閱讀中凸現(xiàn)學生的個性,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。最大限度提供學生和文本之間的交流,反復讓學生以小男孩的身份去思考,面對這樣的情況自己會怎么做,當學生表達出自己的'感受時,及時給與鼓勵和肯定,使學生在獲得成功體驗的同時增強自信,張揚個性。

      3、做到了在語言環(huán)境中識字。我按照讀文合作學習生字、認讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個的生字、在回文中朗讀的順序組織學習生字,符合學生的年齡特點和認知規(guī)律,取得了較好的識字效果。

      4、結尾寫便條的環(huán)節(jié)較好,讓學生充分表達自己的感受,練習了在課堂上簡單寫話,做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。

      同時我也感覺到一些有待改進的環(huán)節(jié)。

      1、認讀生詞時,采取的方式不能很好地為教學目標服務,顯得有些脫節(jié),生詞的學習方式比較單一,雖然用了不同的方式來讀,但擴展不夠充分,因此孩子的思路沒有被打開,積極性沒有激發(fā)出來。

      2、朗讀中的評價還不夠,應該讓學生之間多一些評價,評價應該具體,而不是泛泛的語氣挺好、有感情等概括性的評價。

      3、課上的啟發(fā)性語言不夠,有些問題學生理解不到位,教師卻沒有做到循循善誘,使得問題解決得不透徹,說明教師在課堂靈活性上還需下功夫,努力鉆研,多多練習。

      教學是一門遺憾的藝術,每次上完課,多多少少都會留下一些問題,作為教師,應該多做反思,發(fā)現(xiàn)自己教學上的缺陷,揚長避短,不斷磨練,使教學能力不斷得到提高。

    二年級下冊語文教學反思4

      在上畫風這篇課文之前,沒能及時與同年級科任老師進行深入交流,也沒有經(jīng)過集體備課,聽取其他老師好的建議,僅僅是自己個人看了幾遍課文后,根據(jù)教參的要求,以及自己教學中的一些粗淺的經(jīng)驗來上這篇課文的第二課時。由于自己本身的水平有限,上完課之后,聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見,F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學反思:

      1、雖然自己基本上能按所設計的教學思路來上課,但由于課堂開始自己比較緊張,導入語沒能很好的激發(fā)學生的學習課文的興趣,反而也導致學生跟著老師緊張,課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒能盡快的調整,課堂語言比較平淡,沒能充分地調動學生學習的積極性。

      2、課前準備了一些課件,有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子,老師沒能結合課件,充分引導學生感受到風,并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多,學生沒能真正做到在朗讀中感悟。

      3、在引導學生用“風來了,風把吹,風藏在-里”的`句式說話時,因為模式差不多,但是教師采用訓練的方式一樣,單調,沒能充分調動學生學習的積極性,達到更好的訓練目的,課堂上激勵性的語言用得不較少。

      總之,這節(jié)課上的不是很理想,存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課,學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中,不斷地積累經(jīng)驗,多鉆研教材,認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,上好每一節(jié)課,爭取本學期取得更好的成績!

    二年級下冊語文教學反思5

      教師節(jié)過了,中秋過了,書也來了。好像今天才開始進入正常上課一樣?粗瑢W們興致勃勃的翻著新書,我問:大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說太好了,終于有書。我對同學們說:沒有書的日子真是太難過了,不能學習的日子真是太難過了,是不是。孩子們都大聲的說:“是”!我請大家好好愛惜語文爭取把里面的內(nèi)容都學會。孩子們顯然受沒有書的折磨太久了,體會到了書的重要和必須,回答的聲音特別的響亮,我也十分高興。

      我上的是第二課黃山奇石,(上節(jié)課只學了課文)學寫字。八個字,我請同學們按結構分一下,正好四種。我按結構講了每種結構的寫字要求,也請同學們來提醒大家怎么樣寫才能更漂亮。學生每個字只寫兩個,然后同桌間評評(上課前我把寫字好差的同學進行了搭配)。對于突出的問題我稍做講解。最后一個環(huán)節(jié)是讓學生上來書寫自己認為寫得最好的一個字,然后師生共評。到此為止,時間已經(jīng)不夠用了。我看了書,真不知道一課兩課時夠不夠用。每課有課文,要認的字要寫的`字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很難完成呢?是我設計的不好,還是課本安排得有點問題呢?我知道把字全放在一課時不合理,可是由于當時沒有書只好這樣處理了。就是有書,我也不知道怎么在兩課時完成。本課課文很不好讀,要認的字又多。我想我以后要加強對預習的指導和檢查。這樣可以分擔一下課堂上的任務也可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我原來一直有要求的,可是不是很重視,有部分學生不能完成。我覺得這學期我得再出新招,讓學生對課前學習感興趣,我現(xiàn)在有點思路可是不成型等我再想想。

    二年級下冊語文教學反思6

      《畫風》講了一個關于三個小朋友怎樣畫風的故事,旨在讓孩子們知道風與事物的關系,讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

      第一,從整堂課來看,對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確,第一課時給學生寫字的時間少了,第二課時一些教學環(huán)節(jié)的時間分配不好。

      第二,指導朗讀不到位,二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候,要采用多種方法指導朗讀,既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。

      第三,教案中設計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能把握好,導致教學效果大打折扣,這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。

      第四,對課文內(nèi)容理解不深入,導致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學生理解出現(xiàn)問題。

      第五,板書寫得不規(guī)整,還要多練習寫板書。

      第六,口齒不清楚,吐字發(fā)音有些不標準。

      第七,教學儀態(tài)不端正,不能抱著書過于頻繁的走動。

      第八,應該盡快記住學生的.名字,這樣能更好的進行師生互動。

      這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求,結合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學。

    二年級下冊語文教學反思7

      語文園地的教學一直是我的弱項,尤其是低年級的教學,我才接觸,根本不知道從何入手。今天我對二年級下冊《語文園地一》嘗試著進行了改進教學,下面是我所反思的教學心得。

      一、“我的發(fā)現(xiàn)”部分

      我放手讓學生自己發(fā)現(xiàn),然后引導學生說話,訓練他們良好的語言表達能力。

      “我發(fā)現(xiàn)燕子的尾巴像………”,然后,同桌反過來說:“我發(fā)現(xiàn)剪刀像…………”采用這種形式讓學生反復說話,在反復說話中內(nèi)化語言,實現(xiàn)語文的實踐性。在此基礎上,我又讓學生想一下,在你們的生活中你還有什么這樣的發(fā)現(xiàn)?能不能也這樣說一說?語文教學要求要結合學生的經(jīng)驗世界,走進大語文的世界,培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。從書本中提供的范例,引入生活,在生活中學語文。

      由于前面的環(huán)節(jié)做得較好,下面這個環(huán)節(jié),學生都能順利聯(lián)想出來。如:大樹──戰(zhàn)士 圓月──玉盤 彎月──小船 柳條──辮子 孔雀的尾巴──扇子 大象的腿──柱子 眼睛──星星 學校的草坪──地毯 應該說這一環(huán)節(jié)的教學是比較成功的。

      每個語文園地的第一個教學環(huán)節(jié)都是“我的發(fā)現(xiàn)”,在以后的教學中,我要多采用這種形式,要相信學生的能力,不能包辦。應該多利用教材,規(guī)范學生的語言表達能力,為學生看圖說話寫話打好基礎。

      二、“讀讀認認”部分

      以前,我一直采用唱兒歌的.方式來教學,讓學生唱熟就可以了。這種方法簡單,老師也很輕松。可是我發(fā)現(xiàn)效果并不怎么好。學生是背的很熟,可是不會運用。如:才加木字旁還是材,木材的材。如此把每個字都背住。現(xiàn)在,我采用學課文時的認字方法來記,讓學生把每個字都做成卡片,然后,在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、粗略認讀后,讓學生以打牌游戲的形式來記住它們。看誰用最少的時間最先記住這些字。出牌時,不僅要認字,組一個詞,還要用這個詞說一句話。這樣它們就能把兩個字的意思弄清了。

      三、“讀讀背背”部分

      這一部分的教學,說句實話,我從來就沒有采取過什么措施。很多老師都認為,小學低年級的學生,只要他們背熟了,就行了,我也一直這樣,實際上教學效果一點不好。在學這一部分時,我先是讓學生說說自己在春節(jié)時看的對聯(lián),然后告訴他們,我們今天也要學幾幅對聯(lián)。接著讓他們觀察這幾幅對聯(lián)寫的內(nèi)容和什么有關。在學生知道后,再讓學生試著讀一讀,然后范讀──自讀──互讀──分組讀。最后主要采用對對子的游戲形式來讀。游戲分為:師生對、同桌對、男女生對、好友對。這樣做的目的是讓學生在反復的誦讀中積累語言。改變過去枯燥的死記硬背的方法。學生在游戲中很快就會背了。我又讓他們想一想對聯(lián)中描寫的場面你見過嗎?誰能說一說,這樣就把對聯(lián)中所描繪的場景用學生自己的語言給表述出來了。既訓練了學生的表達能力,也把學生的生活和教材作了一個融合。

    二年級下冊語文教學反思8

      《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學中,我主要抓住以下幾方面展開教學:

      一、激發(fā)興趣,快樂學習

      愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導,有了興趣就有了學習的動力。上課伊始,我出謎語讓學生猜,學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題,讓學生結合課題質疑,喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中,學生想一探究竟,迫不及待捧起書,教室響起了朗朗讀書聲。

      二、結合生活,識記生字。

      語文來源與生活,反映生活,生活本身又蘊涵著豐富的語文知識!罢Z用”生活與課堂密不可分,讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答:“誰在畫風?”時,我出示文中插圖,采用與他們打招呼交朋友的方法,記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后,小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景,輕松愉快的識字氛圍,學生學得快,記得牢。

      三、抓重點詞句,以讀為本。

      《畫風》一課,內(nèi)容淺顯,課堂上我引導學生充分的讀,在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”為主線,學生帶著問題讀,并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲,讓學生去感悟風的存在,找到風的影子。并相機指導朗讀,讀出趙小藝的自信,陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中,讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。

      四、讀寫結合、訓練寫作。

      低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀事物感興趣,喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后,我這樣引導:“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎?有愛畫畫的孩子嗎?如果讓你也來畫風,你會畫什么?”學生思維非常活躍:有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據(jù)自己的畫寫幾句話,積累語言,更是培養(yǎng)了學生寫話的興趣。

      本節(jié)課加強了知識與生活的聯(lián)系,使同學明白要注意觀察生活,生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處:讓學生說自己怎樣畫風時,面不夠廣。后來巡視中學生畫的多,但讓學生表達的機會卻少。同時發(fā)現(xiàn)有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足,在今后的教學中,我將不斷學習進取,使自己的教學工作更趨完善。

      《畫風》這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比,本文人物多,對話多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文,我覺得文章比較瑣碎,都是一些對話,看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個小朋友畫的風生動有趣,跟學生的生活貼近,因此我創(chuàng)設了生活化的.情境,抓住“風是怎么畫出來的?”這個問題,通過多種形式的朗讀,充分調動了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。

      激勵性的恰當?shù)脑u價,使學生產(chǎn)生前進的動力,激發(fā)了學生學習的興趣,為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如:當學生提出“是誰在畫風呢?”“為什么要畫風呢?”“怎樣畫風呢?”我評價道:“你們真是愛動腦筋的好孩子,剛才大家提出的問題都很有價值”;在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,激發(fā)學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外,把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非;钴S:有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。

    二年級下冊語文教學反思9

      俗話說“書讀百遍,其義自見”,在教學《村居》一課時,我先把學生帶入一個青草萋萋、百花盛開、花香四溢的教學情景中。在這美麗的春天里,采用了各種朗讀形式(如:個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上,老師與學生配上啞語吟誦古詩,在肢體語言的幫助下,學生進一步理解了古詩的意思,并在自己的頭腦中模模糊糊地創(chuàng)造出古詩所特有的意境。

      在整堂課的教學中,老師沒有讓學生來說一說古詩的意思,沒有一句一句地講解古詩文,而是讓學生在吟誦古詩中感悟語言,在歌聲中想象意境,在舞蹈中創(chuàng)造圖畫。學生們學習的興致盎然,這節(jié)課結束了,但古詩的韻味永存。

      語文新課標中明確指出,語文學科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩教學課,引導學生掌握學習古詩的.方法,就是語文學科工具性的具體體現(xiàn)!笆谌艘贼~,不如授人以漁!苯虒W過程中為學生創(chuàng)設情境,搭建平臺,讓學生通過理解字詞的意思,通過一遍一遍地誦讀,進一步體會詩人所要表達的思想感情。

      從《詠柳》整堂課的教學來看,流程進行得很好,從對“詠”的理解,到對柳樹從遠到近的認識,以及作者從對柳樹的觀察到充滿奇妙的想象所體現(xiàn)出的對春的無限的熱愛之情,課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是,老師表現(xiàn)得多,學生發(fā)揮得少,沒有做到以學生為主,老師為輔。在以后的教學中,一定要突出學生的主體性。

    二年級下冊語文教學反思10

      本文的課題由一個“夢”字引導著學生對夢產(chǎn)生了很濃的興趣,激發(fā)了學生在生活的情景一一展現(xiàn)出來。

      這是一篇閱讀課文,講了小主人公阿德做了一個有趣的夢,乘坐飛船到火星上旅游,到月球上看望外婆,在地球上預訂月球的物品等等,讓我們產(chǎn)生對科學的幻想。

      教師結合一體機讓生對本課加深印象并從中了解了文中提到的事物,讓生了解阿德內(nèi)心的活動,展開各自的想象理解阿德的.夢會有什么?都有什么樣的效果?在本課中,教師創(chuàng)設了想象的空間,培養(yǎng)了學生的想象能力。而學生的想象也得到了盡情發(fā)揮,學生各個說得意猶未盡。

      在孩子們的心中,未來世界要什么有什么,想去哪就去哪,科技要多發(fā)達就有多發(fā)達。所有在現(xiàn)實生活中還不能實現(xiàn)的,在未來的世界什么都實現(xiàn)了。在結尾時教師從中讓生了解到:“阿德心中的未來世界如此奇妙,你們心中的未來世界是怎樣的呢?”為入口,從而給學生創(chuàng)造想象的空間,讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們也都想得合情合理,切合實際。從收集的資料通過一體機讓生了解到阿德的“夢”最終都會一一實現(xiàn)的,讓生的“夢”也根據(jù)科學展開想象最終都會一一實現(xiàn)的。

    二年級下冊語文教學反思11

      為了加深對詩歌意境的體會,可以組織學生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。

      一、品讀中注意培養(yǎng)學生的.感悟能力,讓他們切實體驗到語句美、意境美。如:學完第一節(jié)后,這樣引導學生品讀:“假如你現(xiàn)在就是一棵歡快的楊樹請你配上動作,讀出快樂的感覺吧!

      二、在學習第一節(jié)時,“為什么下雨時唱得響亮”,有的說:“因為楊樹喝飽了水,所以唱得響亮。”因為下雨了,雨水給他洗了澡他心里太高興了,所以就唱得響亮了……雖然學生的話很稚嫩,但很有個性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下,我認真思考認為還有一些不足:課堂應重視引導學生想象,如楊樹還會把歌兒唱給誰?在歌中唱什么?此時應重點引導點撥。

    二年級下冊語文教學反思12

      《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果,使學生懂得遇到問題要勤思考,多腦筋,多分析,敢于實踐,才能找到解決問題的辦法。

      教學中我盡量創(chuàng)設和諧的氛圍,充分利用課件讓學生全面自由地發(fā)展,在教學中確立學生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學氛圍,使學生能夠在學習過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。

      當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當時的情境,進一步領悟“人物”的身份不同,說話的表情、語氣也不同,然后鼓勵學生加上動作和表情,把課文的對話“表演”出來。這樣做,既能加深對課文的感受,又能激發(fā)閱讀的興趣。

      老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點,我設計了兩個問題:

      1、同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?

      2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個教學中,我尊重學生的獨立思考,給學生提供一定的.思考和交流的空間。先讓學生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實際情況而下結論,它們說法不一,是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確,處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。

      總之,《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中,還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。

    二年級下冊語文教學反思13

      在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中,有成功之美,也有不足之處,總結整理如下:

      一、注重培養(yǎng)學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

      “讀”是語文學習的一個基本途徑,是語文課堂的主題活動。在本課的教學中,我注重培養(yǎng)學生良好的語感,在學習第三自然段中,我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解,他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,更好地把握課文內(nèi)容,激發(fā)學生讀書的興趣,讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,讓學生在情景中朗讀,在讀中思,在讀中悟,領悟課文的主旨內(nèi)容。

      二、給孩子插上想象的翅膀,注重學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

      教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說?怎么做?”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,從而融入課文情境;“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導他們展開想象,孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說:“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢?”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,如果我看見了,我一定收留他,有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的'心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

      在教學快結束的時候,我這樣引導:“面對種種困難,丑小鴨堅持不放棄,艱難地活了下來,最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課,你一定有許多話對課文中的人物說,你想對課文中的誰說些什么?”這一開放性問題,再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說:“你們不應該看不起別人,說不定,以后別人比你更出色呢!”有的對農(nóng)夫說:“謝謝你救了丑小鴨,我以后也會像你一樣幫助別人的!钡取W生從不同的角度,表達自己內(nèi)心的真實感受,使他們的情感得到了升華,再一次與教學目標相吻合。.

      三、教學知識缺乏橫向聯(lián)系

      在第二自然段,我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”,在第七自然段,我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了!”但我沒有做到前后照應,把丑小鴨變化前后相對比,應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,加深印象。

    二年級下冊語文教學反思14

      從學生方面來講,學生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認真思考。學生的認真,不知道是不是因為開校級公開課。除了這個原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個人方面來說,存在著比較多的問題:

      第一,課件播放時,發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側都少一排字,而且每段話前面空兩格,都變成了空四格。所以上課時,老是調整ppt,造成學生和聽課教師眼花。回到家,我在自己家里播放了這份課件,奇怪的是又是全好的,不會出現(xiàn)缺字和段落空四格這個問題。這份課件是早在兩個星期前做好的,播放一直沒有問題,只是超級鏈接在教室里的機子上,做了重新鏈接。這個缺字的問題,我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的.電腦里,全都是正常顯示的,完全不會出現(xiàn)右側缺字。我想可能教室里的機子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒有想到會出現(xiàn)這個問題。不過說真的,前幾節(jié)課打開學校里提供的課件也有碰到過幾次,但是我掉以輕心。沒想到這次校級開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),肯定影響課堂質量。

      第二,教師語言不夠流暢,停頓較多。這是因為我在兩個星期前就準備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒有認真去思考那些連接語。說得好聽點,原生態(tài)的課,常態(tài)課。因為平時我都是這樣進課堂的。說得難聽點,就是準備不夠充分,連連接語都沒有準備好,更不用說對學生的預設了。語言流暢除了說明準備不充分外,還有教師的及時應對能力有待提高。預設不夠到位,所以在課堂上有時顯得束手無策,應對不出來。

      第三,教學環(huán)節(jié)在上課時突然增加了很多,結果時間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行,教學語言過分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說,該說的不說,不該說的說了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。

    二年級下冊語文教學反思15

      《巖石書》教學反思

      文章以人物對話為主要敘說方式,告訴我們:神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,在地質勘探隊員眼里,巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓練重點是認讀生字新詞,有感情地朗讀課文,弄清巖石書的含義,激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。

      一、在交流中導入新課

      教學開始,針對低年級學生的年齡特點,抓題眼“書”比賽認讀。一方面是無聲的組織教學,讓孩子們自然而然地興奮起來;另一方面拉近了師生距離,找到適當?shù)男ㄈ朦c。然后,以情為先,用最能發(fā)送教學信息的導語:“今天,老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,以營造最佳的課堂氛圍,同時,自然地融入教學的下一個環(huán)節(jié)。

      二、在情趣中識字學詞

      從某種意義上說:起步階段的課文閱讀,只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境,以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節(jié)里,我首先鼓勵孩子們通讀課文,想怎樣讀就怎樣讀,然后請學生默讀課文,幫找不著家的生字寶寶圈出小房子,以便達到在語言環(huán)境里自主識字的預期效果。我認為,二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力,這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上,教學中,學生們的.學習熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務。接著,師生在游戲中鞏固字詞:如對照實物找字卡“印”、“痕”,觀看課件讀準

      會意字“冊”??當孩子們思維被激活時,不失時機地放開手給足時間,讓孩子們自由地做識字游戲。最后,通過反復讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當然,識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終,因此,初步掌握了生字詞的音形義之后,我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中,在讀文中領略語言文字的魅力。

      三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵

      低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解,承認學生在閱讀中占“主體”,讓學生進行“自讀嘗試”,教師的“主導”也不可忽視,應在“自讀嘗試”前給學生營造一個“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里,我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍:①從題入手,自讀解疑,讓學生根據(jù)題目提出問題,為什么叫巖石書?巖石書里面都有哪些內(nèi)容?等等,激起學生的閱讀興趣,帶著這些問題請大家再讀課文,②角色變換,合作探究。在師生分角色感情朗讀1~4自然段后,我作為文中川川問:這本巖石書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?如果你是地質勘探隊員,該怎樣告訴我?請拿起書,在小組里和同學商量商量吧!在這種生生互動的氛圍里,我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情,如:“巖石就是書哇!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”一句的朗讀,我從標點“!”與“?”入手,告訴同學們“!”和“?”提醒大家讀時注意他倆呢!讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀,指名讀,分角色讀等方式,鼓勵學生反復地讀書。在學生明了書是巖石時,隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,

      這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山!痹谶@種情況下,我設計導語:放聲讀吧,想著看到的,讀出看到的!在指名讀后,我引導學生抓“很久很久”、“很多很多”進行感情朗讀。至此,學生在讀中理解,在理解中再讀,領悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解,則是請學生把它放進句子里,結合上下文在讀中想:這寶藏指什么?之后,請學生幫省略號說“讀懂了這本巖石書,還會找到什么寶藏?”從而潤物無聲地教給學生讀文解詞的方法,讓學生進一步領悟“書”的內(nèi)涵,思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最后一自然段。

      四、在活動中放飛思維

      根據(jù)低年級孩子的年齡特點,此時的學生正處于較疲乏狀態(tài),因此,我設計了輕松的課內(nèi)活動。即:各抒己見談理想,分角色放聲讀課文,自由讀課后小知識,持放大鏡研究石頭,聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵學生課外活動——到大自然里去讀最大的書,讓學生思維在無拘無束的空間里放飛,把語文學習延伸到生活實踐中去。

      總之,本課教學,我追求一個“實”,即實在、實際、落實。本課的實,一是讀文字內(nèi)容,使之流暢;二是讀文字含義,使之理解。

      通過這樣的教學設計,不僅單元訓練重點融進了課堂教學,而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學習方法春風化雨般地教給學生,激發(fā)了學生閱讀的興趣,為培養(yǎng)低年級學生獨立識字學詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎。

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