語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思1
課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的`一幕;再經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再經(jīng)過(guò)引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情景之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思2
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，聯(lián)絡(luò)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò)站，挽救了一家人?
學(xué)生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳�！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼�(xiě)小女兒杰奎琳這一段話上。
通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生很快說(shuō)出了理由，伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎”；她的語(yǔ)言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國(guó)少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來(lái)的可愛(ài)和天真、毫無(wú)破綻的理由打動(dòng)了德國(guó)少校，對(duì)此學(xué)生心存疑問(wèn)：通常，我們對(duì)德國(guó)侵略者常常描述為兇殘，而此處對(duì)小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說(shuō)，學(xué)生可能對(duì)納粹有錯(cuò)覺(jué)，我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中，法國(guó)投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國(guó)人與德國(guó)人是一起的，對(duì)德國(guó)人而言，一般的法國(guó)人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對(duì)待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下，德國(guó)人是一種權(quán)威者，主人的.角色，而法國(guó)人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國(guó)人沒(méi)有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換，因此用人性是解釋不通的。德國(guó)人要對(duì)付的是法國(guó)的抵抗組織，一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào)，那結(jié)果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國(guó)人周旋。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思3
《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。
一、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、愛(ài)國(guó)，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。
在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的`危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智與愛(ài)國(guó)，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
二、依托文本，注重讀寫(xiě)結(jié)合，
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不必須當(dāng)堂寫(xiě)，能夠課內(nèi)說(shuō)，課外寫(xiě)�？墒菍�(xiě)必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)。
課后再請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作本事和培養(yǎng)孩子想象本事，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思4
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的'過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。
為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。
因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思5
剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來(lái)，教材編者又讓我們走進(jìn)了第二次世界大戰(zhàn)的另一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)——法國(guó)伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣激烈的戰(zhàn)火，聽(tīng)不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動(dòng)魄，令人生畏。因?yàn)椤奥?tīng)取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當(dāng)了一名觀眾。
課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的秘密情報(bào)，與德軍展開(kāi)了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙卻又令人窒息的斗爭(zhēng)。情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。
學(xué)習(xí)第一段時(shí)，老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過(guò)讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報(bào)，意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開(kāi)始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中。”也有的說(shuō)：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W(xué)們對(duì)這不尋常的'半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，老師又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來(lái)，并適時(shí)提問(wèn)：“對(duì)于誓死保護(hù)情報(bào)的伯諾德夫人一家人，你有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們憑著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思6
孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。所以我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述資料，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情景。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“教師，我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。
我的眼睛立即“亮”起來(lái)，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國(guó)軍官同意了，因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠�，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�
多么燦爛的`思維的火花!多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)!我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意!是的，盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn)，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
在此視野觀照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正的讀者。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過(guò)讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報(bào)，意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開(kāi)始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的.情報(bào)藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f(shuō)：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W(xué)們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，我又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來(lái)，并適時(shí)提問(wèn)：“對(duì)于誓死保護(hù)情報(bào)的伯諾德夫人一家人，你有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們憑著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意談到了很多。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思8
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的`高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，通過(guò)換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？然后通過(guò)角色朗讀，加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫(xiě)，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
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良好的開(kāi)端是成功的一半，上課伊始，我用默寫(xiě)詞語(yǔ)的方法開(kāi)啟了精讀之旅。學(xué)生默寫(xiě)了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個(gè)詞語(yǔ)，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)訂正完畢后。我讓學(xué)生用上這四個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，而且讓學(xué)生把握住了文本的主要內(nèi)容。
“伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意，她把裝絕密情報(bào)的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)�！痹趯W(xué)生說(shuō)出主要內(nèi)容后，我接著過(guò)渡：一天晚上，三個(gè)德國(guó)軍官來(lái)到屋里，點(diǎn)燃了半截蠟燭，你們說(shuō)說(shuō)，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅……一家三口生命的結(jié)束。”以此句為依托，引入到驚心動(dòng)魄的下文中學(xué)習(xí)。
為了端走蠟燭，挽救情報(bào)站，描寫(xiě)伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的.沉著機(jī)智勇敢的句子，無(wú)疑是品讀的重點(diǎn)。教學(xué)中，我以填空的形式，讓學(xué)生注意到了母親的動(dòng)作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來(lái)、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語(yǔ)，體會(huì)三人雖然在危機(jī)關(guān)頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。把握住了這些語(yǔ)句，也就把握住了課文的中心主旨。
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《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的.讀音，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴(yán)重，不過(guò)我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽(tīng)課，讓自己跟上同事的步伐。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思11
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
仔細(xì)解讀文本時(shí)我備課之前已定要做的，本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節(jié)展開(kāi)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來(lái)越厲害。我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過(guò)朗讀，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果采用相同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得會(huì)十分枯燥�！坝煞龅椒拧敝笇�(dǎo)思想浮現(xiàn)在我腦海中，于是備課時(shí)，我對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀” 的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對(duì)于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的認(rèn)識(shí);第三情節(jié)，我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語(yǔ)言上，通過(guò)種種朗讀，讓學(xué)生自覺(jué)地體會(huì)感悟杰奎琳這個(gè)女孩的機(jī)智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實(shí)施整個(gè)教學(xué)得效果來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，熱愛(ài)祖國(guó)的精神也隨之流露出來(lái)。我特別關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)也作為這節(jié)課的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。課文最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險(xiǎn)為夷，僥幸躲過(guò)一劫。我覺(jué)得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的.心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會(huì)想些什么，以及他們的神態(tài)和動(dòng)作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點(diǎn)，語(yǔ)言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上的品味與感悟，加上我的點(diǎn)撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)高效的。課后再請(qǐng)學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫(xiě)下來(lái)，最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫(xiě)作欲望極其強(qiáng)烈。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思12
隨著我們的教育與教學(xué)，教師們都在琢磨著、奮斗著、總結(jié)著……我也不例外，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的磨練我學(xué)到了不少，但還有很多需要我去努力去學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課之前，沒(méi)來(lái)得及通知學(xué)生預(yù)習(xí)課文，所以課堂上學(xué)生對(duì)課文基本理解，但對(duì)問(wèn)題的解答卻不能如魚(yú)得水。課后我經(jīng)過(guò)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出：應(yīng)采取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動(dòng)。如：自我讀，合作讀，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標(biāo)，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一步都扎實(shí)有效。
存在的問(wèn)題：
1、備課充分，準(zhǔn)備不精心。不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開(kāi)端。
2、我作為一位語(yǔ)文教師，自身的基本功還要不斷的加強(qiáng)，語(yǔ)文教師要有深厚的'語(yǔ)言文字的功底，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在。
3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上要更豐富、更具有激勵(lì)性，才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的進(jìn)取性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思13
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以到達(dá)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。僅有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的'主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢?“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。所以，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)采取不一樣的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而僅有杰奎琳成功了呢?”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
三是拓展延伸，讓學(xué)生本事提升。我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文：她們的計(jì)劃都失敗了，鋼管漏了出來(lái)，接下來(lái)發(fā)生了什么呢?學(xué)生興趣濃厚的編了好多個(gè)故事續(xù)集，真的很棒!
語(yǔ)文半截蠟燭教學(xué)反思14
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一家普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)得事，贊揚(yáng)了勃諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這個(gè)故事是一場(chǎng)緊張激烈但又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學(xué)過(guò)程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開(kāi)教學(xué)，緊扣情感這個(gè)線索，讓學(xué)生身臨其境。讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的`理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興味很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得比較敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅(qū)動(dòng)。教學(xué)片斷：蠟燭在文中出現(xiàn)幾次？這是半截怎么樣的蠟燭？
生：我認(rèn)為這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì)想到勃諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中。
師：我們常說(shuō)燈下黑，最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方，從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭(zhēng)非常聰明、機(jī)智。還有什么想說(shuō)的嗎？
生1：在這樣的危急的時(shí)刻，勃諾德先想到的是情報(bào)站，然后才想到自己的一家三口，我認(rèn)為她很偉大、無(wú)私。
生2：從“自動(dòng)熄滅“中，我感到只要蠟燭一熄滅，熄滅的不是蠟燭而是情報(bào)站的毀壞，他們一家三口的毀滅。
生3：我感覺(jué)此時(shí)氣氛十分緊張，我能聽(tīng)到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。
師：我們一起來(lái)讀讀感受一下。讀完以后，你感覺(jué)現(xiàn)在被這個(gè)德國(guó)中尉隨手點(diǎn)燃的蠟燭是什么呢？
生：這點(diǎn)燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時(shí)可能爆炸的定時(shí)炸彈。
師：面對(duì)這樣一顆隨時(shí)可能爆炸的定時(shí)炸彈，面對(duì)隨時(shí)都可能奪取他們?nèi)谥业亩〞r(shí)炸彈，最好的解決辦法是什么？
生1：吹滅。
生2：拿走。
小結(jié)：是啊，我仿佛聽(tīng)到了定時(shí)炸彈上“擦擦”的秒鐘倒計(jì)時(shí)的緊張和恐懼。這時(shí)候，我們多么希望蠟燭被一陣風(fēng)吹滅或者被誰(shuí)拿走啊。
【教學(xué)回顧】
這篇文章像一幕幕劇本，在人物的相繼出場(chǎng)中，劇情被掀向高潮，而此處的兩問(wèn)，恰好的抓住了學(xué)生的好奇心，引人入勝，扣人心弦
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