六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思(集合9篇)
身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思1
《山雨》是一篇如詩(shī)的散文,課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,先寫山雨悄然而至,由遠(yuǎn)及近,雨聲歌謠般動(dòng)聽,接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色,最后寫雨悄悄的停了,林中留下雨的余韻。文章寄情于景,處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然濃濃的愛和深深的眷戀,字字句句婉麗動(dòng)人,極富感染力。
課前我一遍遍朗讀,陶醉于文字營(yíng)造的優(yōu)美意境之中,抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動(dòng)的情感。靜下心來(lái),一個(gè)疑問涌上來(lái):孩子們能透過文字對(duì)蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會(huì)和感悟嗎?怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場(chǎng)山雨呢?思索良久,我的思緒又回到“情”字上。對(duì),就用我的情去感染學(xué)生,用我的情去催生學(xué)生的情吧!
上課伊始,我深情地對(duì)孩子們說(shuō):“《山雨》是一篇很美的散文,作者用如詩(shī)的語(yǔ)言,為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文,課前老師一遍遍地讀,一遍遍想象著雨中的情景,隨作者一起沐浴山雨,品味雨中山林的.千般秀美、萬(wàn)般神奇,抒發(fā)心靈的感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受,在讀中想象如詩(shī)如畫的山林雨景,感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感。”
聽了我的這番話,孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了,氣氛并不熱烈,有些孩子甚至無(wú)動(dòng)于衷,表情木然,顯然沒讀進(jìn)去,做做樣子罷了。我不去理會(huì)他們,而是拿起書本,邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文,我的頭腦中不時(shí)閃現(xiàn)著課文描寫的情景,閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動(dòng)情極了,投入極了,一遍又一遍……我踱過每個(gè)孩子身邊,眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會(huì)停下來(lái),盯著看我入神的朗讀,我不去管他們,由他們看。漸漸地、漸漸地,教室里的氣氛熱烈起來(lái),朗讀的聲音越來(lái)越響亮,悄悄掃視,孩子們搖頭晃腦,從他們豐富的神情中,我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來(lái)我說(shuō):“孩子們,我給大家朗讀一遍吧,可能會(huì)讀得不夠好,但我會(huì)用心去讀,表達(dá)我的真情!庇谑俏益告缸x來(lái),雨前的悄然、神秘,雨中的美妙、神奇,雨后的清新、幽靜,我的眼里飽含淚花,將課文演繹得那樣從容、自然,孩子們有的聆神傾聽,有的呆望著我,有的閉目神思,無(wú)不入情入境,如癡如醉,課文讀完,教室里掌聲響起,詩(shī)意悄然醞釀著。
讀完課文,孩子們談了自己聽后的體會(huì):“老師的朗讀,使雨中的山林顯得更加多姿多彩,我們好像身臨其境,陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了,而我還在意猶未盡的回味著大自然的美,好像還沒有看夠似的,真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個(gè)對(duì)大自然充滿好奇的小女孩,一起來(lái)到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上,樹葉顯得更綠了,我能觸摸到那嫩綠的樹葉!薄袄蠋熥x課文時(shí),我仿佛進(jìn)入了夢(mèng)中仙境,老師讀完了,我才從夢(mèng)中醒來(lái)!
我將下面的時(shí)光全交給學(xué)生,讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式:或朗讀或想像或批注自己的體會(huì),充分與文字親密接觸,然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受:有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會(huì),有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn),有的朗讀自己讀文時(shí)寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來(lái)很討厭雨,讀了課文后,我知道了,雨其實(shí)很美,它是一首無(wú)字的歌謠,神秘飄渺,令人遐想;是一支畫筆,能渲染出色彩豐厚的的水墨畫;是一個(gè)鋼琴手,能奏出美妙動(dòng)聽的音樂!薄吧接,淅淅瀝瀝,如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨,一個(gè)屬于大自然的美。”“課堂上,老師動(dòng)情的朗讀,同學(xué)們精彩的發(fā)言,靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸。聽啦,輕快的音樂沙啦啦啦;看啦,晶瑩的雨珠飄飄灑灑;聞啦,梔子的清香沁人心扉!薄拔蚁,作者熱愛大自然,熱愛生活吧,不然怎么會(huì)寫得這么好呢?一定是的!”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情,我就充分肯定他們。就這樣,我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流,情感的碰撞,美在我們心靈中彌散,我們陶醉其間,忘記了時(shí)間,忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會(huì)到:只要心中有情,就能從心底流淌出最美的聲音;只要心中有情,就能營(yíng)造詩(shī)意的課堂。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思2
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),需要通過激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn),成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
因此,在教學(xué)過程中我注意運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí),語(yǔ)言應(yīng)具有個(gè)性化和針對(duì)性,不可過于單調(diào)。需要通過肯定性和描述性的評(píng)語(yǔ)向?qū)W生揭示他們觀點(diǎn)的獨(dú)特性和合理性的所在,并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)性化理解和表達(dá)所帶來(lái)的積極效果。
如“你也學(xué)會(huì)了從字里行間去體會(huì)作者的情感,真好!薄澳阕x得真美,我感到小雨點(diǎn)像美妙的.音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠(chéng)的評(píng)價(jià)就能真正激勵(lì)學(xué)生,點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火,使學(xué)生也發(fā)出了這樣的評(píng)價(jià)“他在讀‘悄悄地’一詞時(shí),讀得又輕又慢,讓我感覺到‘隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的春雨!
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思3
剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué),整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整,最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的.原因,可能有三:
第一,學(xué)生課前讀的不熟練,所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)課文是有一定影響的,所以在以后讀文方面應(yīng)該再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。
第二,課上練讀時(shí)間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時(shí)間有點(diǎn)過多,所以學(xué)生自讀的時(shí)間不太多,可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。
第三,教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練?赡苓@樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問題,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。
以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問題,語(yǔ)文課應(yīng)該多從讀入手,讓學(xué)生自讀自悟,減少教師的講。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思4
在選擇課文的時(shí)候,因其課文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言描寫生動(dòng)優(yōu)美而成為我執(zhí)教的首選,因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)我在總體思路上比較好把握,重難點(diǎn)容易確定,在加上我本身教學(xué)的風(fēng)格是以朗讀感悟見長(zhǎng)。
這篇文章以總—分—總的構(gòu)段方式,有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野,而在第一課時(shí)里,我主要安排了初讀課文了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),自學(xué)生字新詞和學(xué)文第二自然段三個(gè)內(nèi)容,而其中重點(diǎn)是品讀山野這一部分,感受山驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲不拘一格的美,學(xué)習(xí)作者展開豐富聯(lián)想生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫。
在重點(diǎn)段的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出,讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生感悟驚險(xiǎn)的美、磅礴的美兩個(gè)方面,我處理的方式是一樣的,以學(xué)生自主品悟?yàn)橹鳎蠋熤皇窃谄渲衅饌(gè)牽針引線的作用,煽動(dòng)學(xué)生為驚險(xiǎn)的美而感慨動(dòng)魄、為磅礴的美而浩氣長(zhǎng)抒,同時(shí)能根據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來(lái)想象畫面理解詞語(yǔ)。在教學(xué)隨心所欲不拘一格的美一方面,我則沒有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟,而是又將學(xué)生的思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來(lái),一是通過理解隨心所欲的含義,讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長(zhǎng),各長(zhǎng)成了哪幾種樣子,讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù),結(jié)果是有往高處長(zhǎng)的,有橫著長(zhǎng)的,有斜著長(zhǎng)的,有三五成群長(zhǎng)的,有兩兩相對(duì)長(zhǎng)的,有獨(dú)自一個(gè)長(zhǎng)的,作者描寫出的就有六種,而后面的省略號(hào)更是告訴我們,這山的形態(tài)是各式各樣,變化多端。第二個(gè)層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者通過豐富的聯(lián)想,優(yōu)美的語(yǔ)言文字把我們帶進(jìn)無(wú)限遐想之中,它們有的敢與白云嬉戲,有的將綠水作鏡打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無(wú)生氣的靜物,而是充滿生機(jī)、有情有意的生靈。配以班德瑞優(yōu)美的音樂朗讀,當(dāng)學(xué)生陶醉于這山的各種美中時(shí),我馬上將學(xué)生的思緒拉出來(lái),用一問激出關(guān)鍵:欣賞了索溪峪驚險(xiǎn)的`美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美,那你明白了嗎,這山野究竟野在哪?這“野”字是什么意思?學(xué)生立刻會(huì)意到:“野”就是天然的美,野性的美,不經(jīng)過人工雕琢的驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節(jié)課下來(lái),整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的,教學(xué)節(jié)奏也把握得教好,但其中也有不到之處:在指導(dǎo)朗讀時(shí),因?qū)W生的領(lǐng)悟不到位,我的引導(dǎo)有時(shí)十分牽強(qiáng),使得學(xué)生感悟朗讀還落實(shí)得不夠。在教學(xué)最后一方面的美時(shí),作者之所以用排比句式,為什么這樣對(duì)應(yīng)著寫如果能點(diǎn)到會(huì)幫助學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)效果。最后自己設(shè)計(jì)了針對(duì)相關(guān)圖片說(shuō)出對(duì)應(yīng)的山的描寫,本意也是讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言的表達(dá),但遭到老師們的爭(zhēng)議,覺得這樣則限制了學(xué)生的思維,硬生生的將某種描寫牽引到一個(gè)畫面上,沒有了想象的余地。
總之,一節(jié)課下來(lái),有回味之處,也頗感到不足,意猶未盡,但這正是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)這塊瑰寶將深深吸引著我不斷前行,不斷反思,不斷學(xué)習(xí)。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思5
《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,作者趙麗宏寄情于景,把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美,宛如一縷縷輕絲,又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲,在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰,層次分明,因此,重點(diǎn)我放在想像課文所描繪的情景上,從閱讀中感受大自然的秀美,為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講,進(jìn)行了如下的.教學(xué)嘗試:
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn),為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)、雨中、雨后的聲音變化,我在讀上大做文章,讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等,然后再把這種感受帶入文本,讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對(duì)山雨的色彩美描寫得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明的清新感覺,比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中,我班的李鈴育同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”
三、讀出個(gè)性
在本課中,我沒有大段的分析、講解,而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀,讀中自悟。讓學(xué)生選擇自身喜歡的局部,有感情的練習(xí)朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這局部讀?為什么這么讀?這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流,給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì),使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析,這對(duì)學(xué)生是很有益的。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思6
本課教學(xué)時(shí),自我感覺不錯(cuò)。我認(rèn)為課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn):
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀,我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法,把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中,讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中,通過表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的.積極性,收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,學(xué)詞、練句,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟課文。
三、重視讀中積累
《山雨》是一篇寫景的抒情散文,語(yǔ)言文字很美,精彩的描寫第5、第6、第7自然段。我就把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這三個(gè)自然段中,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩句段,將為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思7
《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情境中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。
教學(xué)中,我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面,力求在讀讀吟吟,想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時(shí),文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中,一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的'整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、重點(diǎn)研讀賞析
先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng),要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,說(shuō)了,但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。
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本課教學(xué)時(shí),我在課堂上體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn):
一、注重語(yǔ)感體驗(yàn),加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章感情充沛,語(yǔ)言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情景中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中,一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、注重讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的'過程。學(xué)生有充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,學(xué)詞、練句,走進(jìn)語(yǔ)言文字,體會(huì)感悟課文。
三、分析文章寫法,加強(qiáng)寫法的指導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,先教給學(xué)生賞讀的方法,體會(huì)作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。收到了很好的效果。
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一、成功之處
本文是一篇略讀課文,教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),課堂上再給學(xué)生一定時(shí)間自讀課文,學(xué)生完全能讀通課文了,這樣設(shè)計(jì)很合理。
在理解課文順序時(shí),學(xué)生出現(xiàn)一些問題,我并沒有直接告知確定答案,耐心地聽完了同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)言,并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯(lián)系學(xué)過的課文《火燒云》的順序進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學(xué)生不但解決問題,還學(xué)會(huì)方法,舉一反三。
注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀品析中感受山雨的特點(diǎn)以及作者的.感情。雖然這節(jié)課因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,沒有進(jìn)行拓展與當(dāng)堂檢測(cè),老師隨機(jī)應(yīng)變能夠及時(shí)地進(jìn)行課堂小結(jié),完全可以再利用一節(jié)課來(lái)完成其它內(nèi)容,我認(rèn)為這很正常,也算合理。
二、不足之處
時(shí)間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn),可能有些環(huán)節(jié)深入的較多,導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測(cè)。
三、改進(jìn)措施
要充分了解學(xué)生,他們的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)、能力都要心知肚明,哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間要有初步的把握。
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