八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 1
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手，在萬畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣測為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的`感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究性、體驗性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進行品味研討，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！笨墒�，現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學(xué)生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。
品味語言，是語文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語言的."魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課中品味語言的幾種方法。
聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言，學(xué)生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！边@里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點，我先預(yù)設(shè)了這樣一個問題：在我們學(xué)過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進而展開了聯(lián)想：這里的“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯(lián)想法，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進而體味語言的魅力。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 3
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答。對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答�？墒墙裉�，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的`困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個資料的問題�，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 4
《蘆花蕩》一文是小說，課堂上我就圍繞著小說的三要素（人物、環(huán)境、故事情節(jié)）來進行教學(xué)。
一、授課思路清晰。課堂上，學(xué)生一讀課文，初步感知課文內(nèi)容，掃除生字詞；學(xué)生再瀏覽課文，概括故事情節(jié)，復(fù)述故事。以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生細讀課文，指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、行動、心理等初步鑒賞人物形象。最后再引導(dǎo)學(xué)生具體賞析文章景物描寫的作用。這樣，從整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象、景物描寫，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。
二、注重朗讀訓(xùn)練。雖然這一課的課文比較長，但我認為語文課堂不能沒有讀書聲，所以我堅持讓學(xué)生把課文讀一遍，關(guān)鍵段落反復(fù)多形式去讀。這樣，雖占用了一些課堂時間，但我還是相信其潛在的效益。
三、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括故事情節(jié)時，我采用的方法是：小組合作，隨機選代表答，獎勵加分。這樣，就引導(dǎo)所有的學(xué)生認真思考，認真傾聽，全員參與課堂，提高了發(fā)言的正確性，也調(diào)動了他們的`積極性。
本課存在的不足：
一、讓學(xué)生概括故事情節(jié)，缺乏具體的要求，初二的學(xué)生在抓關(guān)鍵，提取重要信息方面需要老師引領(lǐng)。學(xué)生概括不全面時，引導(dǎo)后，再給這些學(xué)生概括的機會，效果會更好。
二、景物描寫作用的分析，學(xué)生只是停留在籠統(tǒng)的概括方面。我指出了學(xué)生的不足，考慮到第一段的情況特殊（既有自然環(huán)境，也有社會環(huán)境），因而就讓學(xué)生把這一問題先放一放，課下再交流�，F(xiàn)在想來有些不妥，如果幫助學(xué)生當(dāng)堂分析，可能會完不成任務(wù)，但卻會充分發(fā)揮學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。以后教學(xué)需要隨堂調(diào)節(jié)好這些環(huán)節(jié)。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 5
首先對于這篇課文的整體把握：雖然我們語文組就這篇文章進行了小組討論，針對課文進行了分析，對于知識也進行了整合，但是在具體的操作中還是出現(xiàn)了問題，對于整篇文章不能夠融會貫通，縱橫開闔，前后出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，說明了對于課文，以及知識點的掌握不夠。本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要點一是學(xué)習(xí)文學(xué)作品中通過語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物的性格、塑造人物形象，感知老頭子的英雄性格及典型意義；二是分析文學(xué)作品中的景物描寫，體會它的作用；三是體會小說的風(fēng)格.然后設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能做到有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有所收獲，否則無目的的教學(xué)，會讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的.快樂與學(xué)習(xí)的成功。
其次對于本文的教學(xué)設(shè)置：我是按照以下的步驟進行操作的，先是導(dǎo)入，由戰(zhàn)爭的殘酷，引入到祖國的美麗，再引入為了維護，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄人物，而老頭子就是這千千萬萬中的一個。接著完成字詞，讀一讀、寫一寫，安排學(xué)生到黑板上完成，不斷的進行檢測，完成這個任務(wù)后，就進入了教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，復(fù)述故事，采用“誰做了什么事?"的句式說話，在這個環(huán)節(jié)里，先是讓同學(xué)們互相說，然后在班上說，說完后進行點評，看看哪個同學(xué)講得好，講得到位。看誰注意了時間、地點、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
完成這個任務(wù)耗時比較多，接下來進入了本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，分析人物語言，本篇文章大約四千多字，但是語言占了很大的篇幅，所以語言描寫在本文中是個最大的特色，也是需要好好把握的。
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《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計了兩個課時，第一個課時讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學(xué)們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的`時間完成，但還有個別同學(xué)完不成。
第二課時讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習(xí)冊時把這個遺漏補上了。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 7
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語)，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的'理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。
比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 8
參加這次，內(nèi)心的起伏跌宕，難以言表。從一開始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，個中滋味，五味雜全。不過，上完此課，靜下心來反思，內(nèi)心的充實感，成長的快樂感縈繞于心。著名教育專家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課，有三個關(guān)鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動的課堂實施。下面我就文本解讀，教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)三方面來反思總結(jié)一下。
對于正確深入的解讀文本，我這次真有一種柳暗花明的直覺頓悟。這次的準(zhǔn)備時間相對充裕，我看了大量的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)視頻，五花八門中各有所長。但有兩天，我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后，放下一切別人的思想，我靜靜的研讀起文本，越讀越有味道，越讀越能走進文字背后的精彩世界。如文中有一句寫老頭子過于自信自尊，他護送大菱，二菱在過封鎖線時說的三句“不怕”。第一句是感嘆句，還用了兩個語氣詞，慈愛的老頭子形象躍然紙上；第二句，小女孩驚慌失措，老人鎮(zhèn)定自若的安慰；第三句，老頭子“拼命的推著船”，緊張中卻是“柔和”的說，更能體味出老人在危難時愛的庇護。品味文字，讓我在文本的解讀中越來越讀到過于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討，進而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”，這是本課教學(xué)的重點�！拔娜缙淙恕保@美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語文培植的是學(xué)生的.思想，作為語文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價值，更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價值。
在教學(xué)設(shè)計方面，要兼顧到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié)，考慮到第一個問題盡量不要太深，難倒學(xué)生，再加上聽課這緊張環(huán)境。所以，為了讓學(xué)生們一上來有話可說，我利用填空的方式，并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié)，讓學(xué)生輕而易舉的解決情節(jié)問題。通過設(shè)計主問題“老頭子是一個怎樣的人”，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，人人有話說。我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語文素養(yǎng)方面，我重點放在通過多形式的朗讀來品味語言，分析人物形象。在人文精神方面，注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗，我設(shè)計了，請以“這是中的美，”寫幾句話，讓學(xué)生內(nèi)化小說傳達出來的精神。
課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位，老師要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié)，能通過自己的閱讀，分析出人物的形象。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性，既要重視感知性的默讀，也要重視理解，品味性的讀。所以，不同形式的朗讀，是我此課一個用心的地方。如：分角色朗讀護送片段，男女生穿插讀心理描寫，師生合作讀三句人物語言，配樂朗讀，教師范讀，還有適時結(jié)合語境，點撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽說讀寫相互聯(lián)系，學(xué)生的課堂練筆也是一個環(huán)節(jié)，在讀寫中營造一個情趣盎然，輕松愉悅的課堂。
每一次的課堂都是在不完美中不斷完善，都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問題，這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上，教師的主導(dǎo)地位有時會有越權(quán)的時候，學(xué)生在寫練筆的時候，和學(xué)生交流，看到?jīng)]怎么動筆的學(xué)生時，我就有意的去引導(dǎo)他，牽著孩子的思想。在學(xué)生沒有按照自己的思路去找出詩情畫意的環(huán)境時，我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想，為何沒有在這時順勢介紹一下自然環(huán)境和社會環(huán)境呢？沒有介紹一下環(huán)境描寫的作用呢？還是課堂隨機應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時把握到學(xué)生生成的精彩，形成課堂的生動智慧，這點我真的還要修煉。還有讓我有點缺憾的是，我最喜歡的朗讀，今天這堂課卻沒有讓我感覺到痛快。學(xué)生朗讀的沒有入情入境時，我缺少一而再，再而三的去指導(dǎo)朗讀，只是簡單的說一下注意朗讀的技巧，沒有讀出預(yù)想的效果時，我也就遷就過去了。一個優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達，去傾聽，去評價，去張弛有度，而我卻在緊張中給自己留下了一個有些遺憾的課堂。
不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半，褒貶不一中，我更能看到自己的成長空間。走一路，收獲一路，這就是生活的豐盈。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 9
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的'角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識，本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
八年級語文《蘆花蕩》教學(xué)反思 10
有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”其實，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬�。坎疾脑捑褪牵簩υ捠恰皬囊粋�開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。
在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設(shè)體驗的情境。在語文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸。
在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”
有學(xué)生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”多么自信！而且他的`自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實了不得。
又有學(xué)生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。
學(xué)生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下。”你看，一個老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！
學(xué)生的回答無不證明，由情境帶來的體驗會促使學(xué)生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。
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