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    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-15 19:10:54 教學(xué)反思 我要投稿

    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思6篇

      作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編為大家收集的《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思6篇

    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思1

      《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)。語(yǔ)言生動(dòng)形象有趣,貼近兒童生活實(shí)際,插圖精美,極大提高孩子的`閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

      在教學(xué)中,我充分利用詩(shī)歌朗誦節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn),采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練,注意各種詞語(yǔ)的積累,如“AABB,ABB式詞語(yǔ)”,以及“一會(huì)兒一會(huì)兒;因?yàn)樗浴本涫降挠?xùn)練,通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到鞏固低部學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

      語(yǔ)言是一種技巧,是一種技能,要想掌握必須通過(guò)訓(xùn)練,不斷夯實(shí)雙基,打開(kāi)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的“金鑰匙”。

    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思2

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境,產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

      在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前,我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片,一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上,小樹(shù)醒了,小草也醒了,首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀。

      接著播放音樂(lè),讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快的叫聲,并想一想小鳥(niǎo)可能會(huì)說(shuō)什么?這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林,產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué),注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。

      在快結(jié)束課文時(shí),為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護(hù),我就出示了幾張小鳥(niǎo)被人抓捕和森林被砍伐的圖片,配上比較悲傷的音樂(lè),再次刺激了學(xué)生的'聽(tīng)覺(jué)感官,促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐,傷害小鳥(niǎo)的人的可惡,進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)保護(hù)小鳥(niǎo)的決心。

      二、隨文識(shí)字,提高識(shí)字興趣

      隨文識(shí)字,邊讀書(shū),邊識(shí)字,讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,做到“字不離詞,詞不離句,句不離文”, 這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合,識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開(kāi),所學(xué)的生字不容易混淆,容易鞏固,也不顯得枯燥,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。

      結(jié)合本課特點(diǎn),我采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)巢”時(shí),我出示鳥(niǎo)巢的圖片,讓學(xué)生直觀地觀察到鳥(niǎo)巢的形狀,理解巢就是窩,小鳥(niǎo)的家就叫鳥(niǎo)巢,這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”,我先讓學(xué)生做一做撲棱棱,飛來(lái)飛去的動(dòng)作,接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥(niǎo)展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音,然后試著讀出小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣,這樣一步步加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí),識(shí)記生詞自然就水到渠成了。

      三、指導(dǎo)朗讀,激發(fā)誦讀熱情

      朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力,培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣;有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生在理解的同時(shí),受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是最開(kāi)心的,而支撐這份快樂(lè)的很大一部分是朗讀。教學(xué)中,我緊緊抓住“朗讀”這條主線,發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語(yǔ)感,如:表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后,指導(dǎo)開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽,讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)是“最快樂(lè)的小鳥(niǎo)”、“最機(jī)靈的小鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)的‘紅領(lǐng)巾’”,讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)課文的理解,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思3

      《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī),內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥(niǎo)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉,而且課文圖文并茂,面對(duì)這樣的一篇優(yōu)美的課文,學(xué)生們非常樂(lè)于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的`優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生整體感知,多形式讀文,體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧,感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪,激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。

      一、引情入境,建立和諧愉快的課堂氛圍

      面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生,如何讓孩子喜歡語(yǔ)文,走近語(yǔ)文,品味語(yǔ)文?一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號(hào)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中,開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。

      二、設(shè)疑激趣,激發(fā)主動(dòng)求知的欲望

      在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后,我自然地引出“看著題目你有什么問(wèn)題?”,在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的好奇心很強(qiáng),他們自然地順著老師的引導(dǎo),帶著問(wèn)題去讀課文。

      三、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)情感

      我們知道,知識(shí)的掌握和能力的形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn),形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍,第三節(jié)是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè),變成學(xué)生的直觀體驗(yàn),從而讀出快樂(lè)呢?形象的畫(huà)面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥(niǎo)一會(huì)兒一會(huì)兒體會(huì)小鳥(niǎo)在樹(shù)林里做什么,讓學(xué)生帶著快樂(lè)和機(jī)靈的感覺(jué)讀書(shū)。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥(niǎo)讀書(shū)。 三、把握年級(jí)特點(diǎn),讓學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字

      識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、捉”時(shí),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中,最大限度地減少教師的講授,最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要,盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“發(fā)現(xiàn)”中增知,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

      當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我還有很多不足的地方,紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早,學(xué)生3,4個(gè)人都沒(méi)有回答到問(wèn)題實(shí)質(zhì),搞得自己很被動(dòng),這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該放到最后來(lái)解決肯定好一些,這是一個(gè)的、穿全文的一個(gè)問(wèn)題。在本節(jié)課中為了達(dá)到好的朗誦效果,我加了音樂(lè)讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀,沒(méi)有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾!

    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思4

      12月5日,由我校教務(wù)處牽頭,教研組帶隊(duì)開(kāi)展的教研活動(dòng)如期舉行。本次活動(dòng)主要是根據(jù)教師索擔(dān)任的學(xué)科科目分語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組,實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課。我所教授的二年級(jí)語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文,一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設(shè)置得到了幾位教師的認(rèn)可和肯定,同時(shí)也有一些不足之處。以下便是本次公開(kāi)課的課后反思,有心形成文字形式,旨在對(duì)照今后的教學(xué),與各位老師共勉,促進(jìn)我的進(jìn)步。

      一、創(chuàng)設(shè)情景,體驗(yàn)情感。

      知識(shí)的掌握和形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握形成的。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生以及價(jià)值觀的形成,都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過(guò)程。在組織教學(xué)中,我首先問(wèn)班上一個(gè)佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)(該生是班上的少先隊(duì)員,當(dāng)天恰巧其他同學(xué)都沒(méi)有佩戴,這完全是意料之外):作為一名少先隊(duì)員,你覺(jué)得你有什么不同之處?該生稍作四口后答:多了一塊紅領(lǐng)巾。此時(shí)其他同學(xué)將目光注視著她,有的甚至因?yàn)闆](méi)有被叫到名字,趕緊從書(shū)包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。我緊接著問(wèn):你知道紅領(lǐng)巾有著什么特別的意義嗎?此時(shí),其他同學(xué)也陷入沉思,偶爾有幾個(gè)同學(xué)輕聲討論著這個(gè)問(wèn)題,但誰(shuí)也不敢主動(dòng)作答。我收到了預(yù)設(shè)的效果,于是讓同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū),大聲朗讀起來(lái),順便把不會(huì)讀的生字圈起來(lái)。(板書(shū)課題和生字)

      二、把握文本特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)。

      本文體裁是一首兒童詩(shī)歌,內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際,紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生非常熟悉,課文圖文并茂,學(xué)生樂(lè)于接受。詩(shī)歌對(duì)于其他文學(xué)體裁來(lái)說(shuō),是沒(méi)有“段”或“自然段”之說(shuō)的,于是我給學(xué)生講了“章”和“節(jié)”,從而讓學(xué)生識(shí)別兩者之間的基本不同之處。其次,讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進(jìn)行對(duì)比,引入“押韻”的概念。(雖然給二年級(jí)學(xué)生講“押韻”似乎是對(duì)牛彈琴,但是能讓他們記住哪怕是一點(diǎn)點(diǎn),我認(rèn)為也不見(jiàn)得是壞事,至少他們會(huì)或多或少發(fā)現(xiàn),原來(lái)在詩(shī)歌中,有很多句子最后一個(gè)字的'韻母是相同的。)

      三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字認(rèn)字。

      識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法(拆分法)對(duì)生字進(jìn)行講解,加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。如“靈”:放火燒山不是山;“蹦”:兩個(gè)小朋友在山下踢足球。

      當(dāng)然,在這一課的教學(xué)中,我還有很多不足之處,如學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn),生字的講解過(guò)程中應(yīng)先注音后組詞,教學(xué)中尚未滲透法制教育等。不過(guò)我相信,有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),以后的教學(xué)一定會(huì)有很大進(jìn)步和提升。

    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思5

      一、解讀文本:

      《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小,節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文,富有情趣,給人以美感。課文用擬人的手法,向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節(jié),第一節(jié)寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài),使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈;第二節(jié)通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們,小鳥(niǎo)能保護(hù)樹(shù)木,為樹(shù)木捉害蟲(chóng),是人類(lèi)的朋友;最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然,保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節(jié)文字,表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀念,并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)。

      二、成功之處:

      (一)、帶雙引號(hào)的紅領(lǐng)巾

      從題目入手,通過(guò)猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”,板書(shū)題目后讓孩子找出漏掉的雙引號(hào),通過(guò)提出問(wèn)題:為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號(hào)?讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中,開(kāi)始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。

     。ǘ、以讀促悟,聲情并茂,加強(qiáng)語(yǔ)言的`積累與運(yùn)用

      形象的畫(huà)面,余音繞梁,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候,我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片,一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上,小樹(shù)醒了,小草醒了,小鳥(niǎo)也醒了,接著讓學(xué)生聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快地叫聲,這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生,讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林,有動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲,有飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo),產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱,飛來(lái)飛去,”忙著捉蟲(chóng),我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo),我們就是活躍的小鳥(niǎo),清晨,小鳥(niǎo)們起床了,張開(kāi)翅膀,起飛了,撲棱棱,撲棱棱,越飛越快,越飛越高了,......那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了,飛來(lái)飛去,忙著捉蟲(chóng),他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語(yǔ)后讓孩子們也開(kāi)動(dòng)腦筋,如“蓬松的羽毛”,哪些物品還能用上“蓬松的”?孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋,紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),蓬松的棉被,蓬松的頭發(fā)。

     。ㄈ(xiě)字教學(xué)隨機(jī)呈現(xiàn)、方式多樣

      在帶領(lǐng)孩子們書(shū)寫(xiě)課題時(shí)就相機(jī)指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫(xiě)法,課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣,如木牌的的“牌”字,我先出示甲骨文讓孩子們猜,再去解釋字的來(lái)源,使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中,最大限度地減少教師的講授,最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要,盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“發(fā)現(xiàn)”中增知,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

      三、妙筆生花:

      在欣賞完這首兒童詩(shī)后仿照詩(shī)文的寫(xiě)法,我出示了幾種小動(dòng)物的照片,讓孩子依據(jù)詩(shī)文的寫(xiě)作方式,結(jié)合平日里的觀察,打開(kāi)了孩子們語(yǔ)言思維的大門(mén):清晨,動(dòng)物園里誰(shuí)最美麗?是驕傲的白孔雀。展開(kāi)翅膀,昂首挺胸。一會(huì)兒踱來(lái)踱去,一會(huì)兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩(shī)就從孩子們的口中脫穎而出。

      四、不足與改進(jìn):

      在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我的隨機(jī)點(diǎn)撥語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)、到位,情境渲染已經(jīng)做得很好,如果再加上教師隨機(jī)的指導(dǎo)整堂課更會(huì)妙筆生花,孩子們的朗讀水平也會(huì)逐漸提升,課堂教學(xué)氣氛才會(huì)更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式,抓住每篇課文中的關(guān)鍵句,帶孩子們步步深入,反復(fù)體味,這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

    《紅領(lǐng)巾真好》語(yǔ)文教學(xué)反思6

      《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的課文,單元主題是“環(huán)保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè)于接受。閱讀這首小詩(shī),猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷,置身其間,仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著歡快的歌,梳理著蓬松的羽毛,無(wú)憂慮地嬉戲著?蓯(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”,為田間菜苗“療傷”。“紅領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林,手捧自制小鳥(niǎo)巢,肩扛嶄新的小木牌,給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著:“‘紅領(lǐng)巾’真好!”我覺(jué)得讓孩子投入到這首詩(shī)的情境中,感受語(yǔ)言的美,意境的.美,教學(xué)的目標(biāo)就能水到渠成。

      一、設(shè)境激趣,感受“美”。

      這首小詩(shī)共三小節(jié),每一節(jié)的寫(xiě)法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍,第三節(jié)是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè),變成學(xué)生的直觀體驗(yàn),從而讀出快樂(lè)呢?我通過(guò)形象的畫(huà)面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)情境,渲染地濃厚氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景,體味到情趣!昂⒆觽儯屛覀冮]上眼睛,想像著現(xiàn)在是一大清早,老師帶著你來(lái)到了茂密的小樹(shù)林。啊,這兒的空氣可真新鮮。 边@是我整堂課的導(dǎo)入語(yǔ),這句看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣,很快把孩子們帶到了課文的情境中,體會(huì)到了意境的美。再讓孩子聽(tīng)聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)鳴聲,孩子馬上便趣味盎然。孩子們?cè)谶@樣樂(lè)意融融的情境中,開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂(lè),一次是范讀課文的時(shí)候,第二次是齊讀小詩(shī)的時(shí)候,第三次是小練筆時(shí),目的還是的增強(qiáng)情境美、意境美,自己感覺(jué)這三個(gè)背景音樂(lè)所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。

      二、以讀激情,體會(huì)“美”。

      朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀,用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文,體味情感,孩子們?cè)阶x越順、越讀越有味。

      三、滲透語(yǔ)言訓(xùn)練,抒發(fā)“情”。

      在教學(xué)中,我沒(méi)有沒(méi)有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔,還抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如用“一會(huì)兒…一會(huì)兒”說(shuō)話,訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友胸前( ),手里拿著xx,肩上背著xx,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

      四十分鐘的課堂,我安排孩子動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間是10分鐘以上,包括生字書(shū)寫(xiě)。因?yàn)榭紤]到整堂課的情感絲線,所以寫(xiě)的生字只隨機(jī)安排了兩個(gè)。學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。兒童詩(shī)的特點(diǎn)就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩(shī)三小節(jié),結(jié)構(gòu)節(jié)本相同,寫(xiě)法基本上一致,第一句都是問(wèn)句——“清晨,林中誰(shuí)最怎么樣?”然后以“是什么”來(lái)回答,后面的兩行詩(shī)句是寫(xiě)事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣?應(yīng)該說(shuō)是仿寫(xiě)的好素材。所以這堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:讓孩子學(xué)著課文的寫(xiě)法寫(xiě)一節(jié)小詩(shī),運(yùn)用圖片資源,引導(dǎo)孩子想像和表達(dá)。從孩子們的詩(shī)句中我們感受到稚嫩,但更感嘆于他們的智慧和靈氣。

      低段的教學(xué)感覺(jué)自己確實(shí)很薄弱,對(duì)與低年級(jí)教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計(jì)還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿,環(huán)節(jié)緊湊,一環(huán)緊扣一環(huán),對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)容量是否會(huì)過(guò)大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。

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