談語文課堂多媒體教學案例分析與反思
在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的談語文課堂多媒體教學案例分析與反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
多媒體進入語文教學課堂，這是時代發(fā)展的必然。它為語文教學改革插上了科技的翅膀。多媒體進入語文教學課堂，減輕了教師的勞動負擔，節(jié)省教學時間，增強課堂密度，化抽象為具體，化宏觀為細微，化靜態(tài)為動感，圖文并茂，聲像并舉，打破了時空局限，顯示出其重要性和獨特性。但近年來在具體的課堂教學實踐中卻又走向了另一個極端，亂用多媒體，有的教師不管教材特點，無視語文學科特質，無視目標主次，注重形式忽視內容，違背學生認知規(guī)律。特別是公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往會把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。語文課堂在內容呈現上，以影片剪輯代講解，以錄音代范讀，以屏顯代粉筆板書，圖解文本，熱衷于語文課堂表面的熱鬧繁榮和娛樂化，語文課堂的本色原味在淡化。多媒體失去了它應有的教學輔助價值。筆者近來聽了很多大大小小的公開課示范課，很有感觸，就上述現象以案例具體展開。
案例一：課題蘇教版《唐詩宋詞選讀》范仲淹《蘇幕遮．懷舊》
導入：師生集體背誦《長亭送別》中“端正好”曲﹝完畢﹞
師：《長亭送別》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹《蘇幕遮．懷舊》，把張生和鶯鶯的離別場面寫得凄美傷感，今天我們就來學習范仲淹的《蘇幕遮．懷舊》一詞，感受一下它的魅力。
師提問，學生回答作者簡介
師：很好，下面我們一起進入范仲淹的世界，首先我們來聽一段名家的誦讀和賞析。﹝放錄音總長三分鐘，一分鐘誦讀，兩分鐘名家鑒賞點評﹞
生：﹝認真聽，紛紛點頭感嘆名家誦讀精彩﹞
師：名家的誦讀非常精彩，下面我們來集體朗讀。
生：﹝集體讀，完畢﹞
師：好，課前大家都預習了這首詞，有了大概了解，下面我們具體鑒賞，詞的上片寫什么？
生：﹝集體回答﹞寫景。
師：那作者向我們展示什么景色呢？﹝學生沉默﹞
師：﹝追問﹞上片寫了幾幅畫面，什么特點？用自己的語言概括出來。﹝學生沉默﹞
師：﹝投影三張秋景圖片﹞
生：﹝注視投影圖片，由沉默到小聲議論﹞
師：什么樣景色，有何特點？
生一：天空碧藍，秋高氣爽。
生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。
生三：遠處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。
師：﹝總結﹞很好，大家看的非常細致……
反思：
這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩歌鑒賞讀為先導，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時機的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強化措施。依筆者之見，就本篇而言，應先學生讀，可點名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現出層次感，也符合學生情感認知升華的規(guī)律。同時學生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評論，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點評是權威解讀，學生聽了很容易固化認識，限制了學生的思索空間，不利于詩歌的進一步理解和個性化多元性的解讀。即便要聽，也應該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學生在認知上就會有成就感和情感上的共鳴。
第二處移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點就是：文字不同于畫面，詩歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩歌語言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們在帶領學生鑒賞詩歌時，不可以以一兩張風景圖片代替含蓄蘊藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實之分呢。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統一于某一圖象中，就會剝奪學生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學生對上片寫景的描述完全脫離了詩歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩歌變成了欣賞風景圖片。圖解詩文，讓學生一覽無余，將含蓄的詩歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語言文字的美。
筆者認為，在詩詞教學時要大膽讓學生去想象聯想，多啟發(fā)，多引導，多前后融會貫通。圖解文本是短視行為，只會扼殺學生應有的想象力，畢竟詩歌語言的外延大于圖片的外延。
案例二：課題人教版沈從文《邊城》節(jié)選
師：同學們，昨天我們就要求預習《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導游小姐，她身上掛了導游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細。
……
師：﹝總結﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天保——三角戀
生：﹝眾笑﹞
師：這是小說基本的人物關系。本文是節(jié)選內容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結合課文，感受沈從文所構筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內容基本一致，從中我們可以發(fā)現翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應該說學生配合積極，表現踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內容呈現與小說的感情基調不相吻合，與教學重點相距甚遠。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復雜的情感關系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機械式的.呈現和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學情境，偏離了教學目標，脫離了文本重心，無視教與學的關系，缺乏身態(tài)行為、情感表達、現場板書設計。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設計，反而分散學生注意力。音樂聲中呈現的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風土質樸的邊遠小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因為電影《邊城》，它只是導演和編劇一種視角呈現，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
師：什么樣景色，有何特點？
生一：天空碧藍，秋高氣爽。
生二：典型的秋景，天地之間色彩斑斕，天空晴朗，黃葉滿地。
生三：遠處水天相接，而且云霧繚繞，景色優(yōu)美。
……
師：﹝總結﹞很好，大家看的非常細致……
反思：
這節(jié)課，教師在多媒體的使用上有兩處值得商榷。第一處，詩歌鑒賞讀為先導，但讀也有講究，也有層次性。本節(jié)課教師在放名家誦讀錄音的時機的選擇上欠妥，而且名家范讀后無強化措施。依筆者之見，就本篇而言，應先學生讀，可點名讀，后老師范讀，再名家范讀，最后集體誦讀，體現出層次感，也符合學生情感認知升華的規(guī)律。同時學生在傾聽和朗讀中自我修正，體味文本情感。另外，放完名家誦讀錄音后再放名家鑒賞評論，對語文課而言似乎有越俎代庖、喧賓奪主的嫌疑。名家點評是權威解讀，學生聽了很容易固化認識，限制了學生的思索空間，不利于詩歌的進一步理解和個性化多元性的解讀。即便要聽，也應該放在鑒賞完全篇后，這樣去聽，學生在認知上就會有成就感和情感上的共鳴。
第二處移花接木，偷梁換柱，圖解文本。首先我們必須明確的一點就是：文字不同于畫面，詩歌鑒賞是鑒賞充滿魅力的詩歌語言而不是幾張圖片。上片寫景不假，但我們在帶領學生鑒賞詩歌時，不可以以一兩張風景圖片代替含蓄蘊藉的寫景文字啊，更何況上片寫景還有虛實之分呢。教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性和情感性，把文本中所描繪的情景統一于某一圖象中，就會剝奪學生想象力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散思維的挖掘。本節(jié)課中，學生對上片寫景的描述完全脫離了詩歌文本，被幾張圖片吸引了注意力，由鑒賞詩歌變成了欣賞風景圖片。圖解詩文，讓學生一覽無余，將含蓄的詩歌變成了一杯毫無想象力的白開水，掩埋了語言文字的美。
筆者認為，在詩詞教學時要大膽讓學生去想象聯想，多啟發(fā)，多引導，多前后融會貫通。圖解文本是短視行為，只會扼殺學生應有的想象力，畢竟詩歌語言的外延大于圖片的外延。
案例二：課題人教版沈從文《邊城》節(jié)選
師：同學們，昨天我們就要求預習《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導游小姐，她身上掛了導游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細。
……
師：﹝總結﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天�！菓�
生：﹝眾笑﹞
師：這是小說基本的人物關系。本文是節(jié)選內容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結合課文，感受沈從文所構筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內容基本一致，從中我們可以發(fā)現翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應該說學生配合積極，表現踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內容呈現與小說的感情基調不相吻合，與教學重點相距甚遠。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復雜的情感關系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機械式的呈現和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學情境，偏離了教學目標，脫離了文本重心，無視教與學的關系，缺乏身態(tài)行為、情感表達、現場板書設計。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設計，反而分散學生注意力。音樂聲中呈現的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風土質樸的邊遠小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因為電影《邊城》，它只是導演和編劇一種視角呈現，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
師：同學們，昨天我們就要求預習《邊城》這篇文章了。今天就讓我們在悠美的音樂聲中再次走進《邊城》世界。﹝示多媒體課件，放笛子演奏的背景音樂，三張題為“美景湘西”風景圖片，兩張題為“湘西姑娘”圖片﹞
生：﹝抬頭注視圖片，傳出笑聲，課堂氣氛漸漲﹞
師：我們欣賞了湘西勝景的圖片，你們有何感想？
生一：山美水美人也美。
師：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
師：這個地方的確令人向往。
生三：老師那個圖片中的湘西姑娘是導游小姐，她身上掛了導游證了。
師：﹝笑﹞你觀察的很仔細。
……
師：﹝總結﹞這是一個神奇的世外桃源，山水秀美，民風淳樸，那小說中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爺爺儺送天保
師：好，那這些人物之間有何關系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孫戀人
師：﹝投影﹞①祖孫②兄弟手足③翠翠儺送天�！菓�
生：﹝眾笑﹞
師：這是小說基本的人物關系。本文是節(jié)選內容，下面我們來欣賞電影《邊城》中的片段。結合課文，感受沈從文所構筑的善與美的理想世界。﹝示電影《邊城》中與文章節(jié)選有關的視頻，大約六分鐘﹞
……
師：電影片段與文章的內容基本一致，從中我們可以發(fā)現翠翠是一個怎樣的姑娘呢？為什么我們感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整個課堂應該說學生配合積極，表現踴躍。但沉靜下來，總覺得這節(jié)課多媒體的內容呈現與小說的感情基調不相吻合，與教學重點相距甚遠。以幾張山水圖片代替湘西勝景，以導游小姐的照片代替美麗善良純樸的湘西姑娘，以三角戀概括翠翠、儺送、天保三者復雜的情感關系，以看電影片段代替閱讀具體文本，這些機械式的呈現和看似幽默的表述，似乎與小說力求表現人性美人情美的主旨背道而馳。究其根源，過于依賴課件，多媒體的使用忽視了教學情境，偏離了教學目標，脫離了文本重心，無視教與學的關系，缺乏身態(tài)行為、情感表達、現場板書設計。
一開始，選擇音樂背景，在小說閱讀中無意義可言，屬無效設計，反而分散學生注意力。音樂聲中呈現的不倫不類的圖片更是多此一舉，無論怎么看也無法反映沈從文筆下人情風土質樸的邊遠小城。新奇的畫面，花哨的形式，反而弄巧成拙，顯然老師也有嘩眾取寵，迎合學生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是顯現于小說的情節(jié)，人物心理和環(huán)境描寫中。至于電影《邊城》片段欣賞，也非高舉。因為電影《邊城》，它只是導演和編劇一種視角呈現，只是演員的一種詮釋，根本無法包攬文本巨大內涵。因此切忌，盲目“拿來”，不加甄選。
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