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    七年級語文《狼》教學(xué)反思

    時間:2022-09-09 10:10:37 教學(xué)反思 我要投稿

    七年級語文《狼》教學(xué)反思(通用15篇)

      作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的七年級語文《狼》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

    七年級語文《狼》教學(xué)反思(通用15篇)

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇1

      對課文字字落實的翻譯并不是本堂課教學(xué)的終極目標(biāo),學(xué)習(xí)本科的主要目的是要讓學(xué)生掌握自讀文言文的一些基本方法,明白對文言文熟讀成誦的重要性。為了達(dá)到這個目的,我精心設(shè)計了整個教學(xué)過程,其中,我較為滿意的是以下幾個方面。

      1、還課堂于學(xué)生。

      我將教師的“講”的成分降低到最少的程度,讓學(xué)生的“讀”和“說”來占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀、說說、議議中不知不覺的熟讀成誦,并理解了課文,還拓展延伸到其他關(guān)于“狼”的故事。各個教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成,教學(xué)設(shè)計貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。

      2、成功的誦讀指導(dǎo)。

      鑒于本文是自讀課文,我在制定教學(xué)目標(biāo)時就定位在指導(dǎo)學(xué)生的誦讀上。整堂課強調(diào)的是誦讀而不是通譯,要求學(xué)生讀準(zhǔn)、都順、讀美。

      首先是利用了不同形式的誦讀方式來增加學(xué)生誦讀文言文的樂趣。文言文對初一學(xué)生來時是相當(dāng)呆板乏味的,尤其是對課文的熟讀和背誦。如果簡單的讓他們十遍八遍的反復(fù)誦讀,很容易引起他們的厭煩感。于是我設(shè)計了自由讀、個人讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等形式。自由讀時學(xué)生可以搖頭晃腦,各顯身手;個人讀時因為特意抽程度比較低的同學(xué)來讀,所以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題(本文雖然對生字都有注解,但程度底的同學(xué)還是會讀錯,甚至有句讀錯誤,這些問題都在個人讀中得到了很好的解決)。

      其次不忘老師的示范引導(dǎo)作用。在學(xué)生自讀和抽讀之后,他們對課文的誦讀有了一定得體驗和理解。這時教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文,對學(xué)生啟發(fā)很大。

      整堂課以朗讀教學(xué)貫穿始終,教學(xué)目標(biāo)明確,課堂氣氛活躍,更重要的是讓學(xué)生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個方面。

      3、激活了情感體驗。

      為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,我在領(lǐng)悟課文道理的環(huán)節(jié)中增加了情感體驗活動,結(jié)果這個環(huán)節(jié)成了整堂課中最活躍最精彩的片段。

      開始,學(xué)生們一下子還想不到關(guān)于狼的好話,但通過《狼和鹿的故事》的閱讀,學(xué)生的思維很快就被激活了:有的同學(xué)說這個故事里的狼好可憐,他們根本就沒有侵犯人,卻無故的受到了人的侵害;有的同學(xué)說狼和鹿的故事說明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用,狼還有著不遜于人類的至愛真情和自我犧牲精神等等。學(xué)生思維的閘門一旦被打開,語言就如泉水噴涌而出,回答五彩紛呈。學(xué)生的情感得到了充分的體驗,而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物,理解了任何事物都有其兩面性。

      這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,我力爭讓學(xué)生在體驗、感情中實踐讀、聽、說、想的綜合能力,是書本知識和生活積累溝通起來,為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美得能力。在這一過程中,教師只是一個引導(dǎo)者、組織者、評論者,并積極參與活動,仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動,發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新竟精神,對學(xué)生進行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇2

      最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實踐活動中,感受頗深。雖然從某種程度上說,語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西,不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬能”的授課程序來達(dá)到其最終的目的,但是就語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂觀,在此種情況下,統(tǒng)一思想,相對的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。

      而文言文教學(xué)是語文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感,傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實,句句清楚”的“八字真經(jīng)”,被許多教 師奉為至寶,在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章,被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式,遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現(xiàn)狀時,其原因之紛雜自不待言,我們所要做的就是:開啟智慧,放開眼光,大膽創(chuàng)新 ,讓中國傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。

      我一直想:怎樣的一堂課(文言文教學(xué))才是有成效的一堂課?怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西?革新從某種程度上來說是對先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)(文言)的模式,從最早的私塾教育,強調(diào)的是一種直觀而又簡單的教學(xué)理念:書讀百遍,其義自現(xiàn);書讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。我們說,他們的結(jié)果是好的,就是在無形之中培養(yǎng)學(xué)生對文言(文章)的一種感悟力,就是所謂的“慧根”,而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法,傳統(tǒng)文言(建國后,白話文)教學(xué)因為受到語言習(xí)慣的影響,自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢,一般情況下:“教師讀,學(xué)生看;教師譯,學(xué)生記”的教育模式大興其道,究其原因,大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯,即學(xué)生能夠基本明白其義,并能翻譯。但是文章的意蘊何在?文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇3

      為切實搞好“新視野下初中語文文本解讀與閱讀教學(xué)有效性”課題研究。我作為主研人員,本學(xué)期,我執(zhí)教的課文是七年級下冊的一篇《狼》。在經(jīng)過“上課-評課-修改-再上課-再評課”之后,做一下較為深刻的反思。

      首先,在確定課堂設(shè)計之前,我對文本進行了深入的解讀,主要做了以下工作:

      1、教材分析;

      2、學(xué)情分析;

      3、目標(biāo)定位;

      4、教法與學(xué)法設(shè)想。

      《狼》選自人教版語文七年級下冊第六單元。在研究第六單元課文的共同點時,我注意到,在本單元提示當(dāng)中這樣寫道:“動物是人類的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里,動物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間!薄伴喿x這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感,還可以引發(fā)對人和動物關(guān)系的深入思考!币虼,我認(rèn)為本單元是以“動物”為主角,賦予它們以特定的寓意,對現(xiàn)實生活進行巧妙的諷喻和折射,學(xué)生從中可以得到深刻的啟示和教育!独恰肥且黄难晕,選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則,寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶,卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。故事說明只要我們敢于斗爭,并善于斗爭,無論多么狡詐的狼也不是人的對手,終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝的道理。同時,也應(yīng)該教育學(xué)生進行換位思考,從而明確保護動物的意義。

      七年級學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累,本課是可讀性較強的故事,學(xué)生易于理解并掌握;谏鲜鲈,在教學(xué)中,我認(rèn)為應(yīng)盡可能放手培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。于是設(shè)計了以下目標(biāo):

      1、知識與技能目標(biāo):正確、流暢地朗讀。在朗讀的基礎(chǔ)上積累詞匯,理解文章大意。培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

      2、過程與方法目標(biāo):積累文言詞語,理解重點詞語含義。

      3、情感態(tài)度、價值觀目標(biāo):理清故事情節(jié),體會狼與屠戶的形象,把握文章主旨;學(xué)會多角度客觀地分析問題。對于本課,在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師授之以漁的教學(xué)理念。

      教學(xué)于法,朗讀為本。文言文的教學(xué),誦讀尤為重要,因此我設(shè)計了朗讀指導(dǎo),品評探究的主體環(huán)節(jié)。學(xué)起于思,思起于疑。對字詞的疏通,我采用了自主學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生利用注釋,借助工具書,自主學(xué)習(xí),自學(xué)中遇到的疑難,在自學(xué)展示環(huán)節(jié)通過生生互動,師生互動交流加以解決,教師在點撥時繼續(xù)授以學(xué)法指導(dǎo),如指點解詞的方法等。

      在深入理解文章內(nèi)容和主旨方面,我采用合作探究法,來突破重難點。我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了六個問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,小組討論。這六個問題的設(shè)置層層相扣,一脈相承,在學(xué)生積極主動的思考和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,進而解決教學(xué)重難點。

      在教材分析和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上,我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三個環(huán)節(jié):

      (一)自主學(xué)習(xí):誦讀課文,梳理字詞

      誦讀,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑!皶x百遍,其義自見”。熟讀成誦,能加深理解,培養(yǎng)語感,積累語言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,處于打基礎(chǔ)的階段,更要重視。本文篇幅短小,全文僅二百余字,情節(jié)生動,脈絡(luò)清晰,易于熟讀成誦。

      在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如:作家作品簡介,解決文中生字的讀音,有些詞的特殊用法,重點句子的翻譯,初步翻譯課文。學(xué)生自主完成,然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好,他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題,并在不懂得地方作圈點、勾畫,然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時候,有一個句子的翻譯引起了爭議!昂罄侵苟袄怯种!庇幸粋同學(xué)是這樣翻譯的:后面的一只狼停下來了,前面一只狼又追上來。這個同學(xué)回答完之后,立刻有一個同學(xué)站起來質(zhì)疑,反駁。他說:我不贊成他的觀點。應(yīng)該翻譯為,后得到骨頭的那只狼停下來了,先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這一個有爭議的問題引起了同學(xué)們的思索,于是我將這個問題加以點撥,講解。同學(xué)們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。

      (二)合作探究:研讀賞析,妙點揣摩

      我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了六個問題,即:本文從表達(dá)方式上看,采用了怎樣的寫法?講述了一個怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫狼的狡猾的?屠戶的機智表現(xiàn)在哪里?作者對這件事有什么議論?面對課文,(從作者的角度來看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開了積極的討論,學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,以達(dá)到進一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時候,我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下,學(xué)生討論的氣氛更濃了。

      學(xué)生討論結(jié)束,然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑,補充回答問題。在學(xué)生積極主動的思考和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點句子時,我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語氣。如:其一犬坐于前。有同學(xué)讀成:其∕一犬∕坐于前。我給他點撥,并加以糾正,應(yīng)該讀成:其一∕犬坐∕于前。這樣,學(xué)生弄懂了意思,讀準(zhǔn)了節(jié)奏,也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個問題,屠戶的機智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后,我進行了歸納總結(jié):屠戶的機智,主要是通過他的動作表現(xiàn)出來的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形,善于抓住作戰(zhàn)時機,然后采取了勇敢果斷的行動。

      (三)達(dá)標(biāo)拓展:積累成語,感悟道理

      在重點字詞解釋時,我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想,列舉出在現(xiàn)代漢語中含有同樣意思的字的成語。如,“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊,原來”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時,引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等;在探究完描寫狼的狡猾的句子后,我引導(dǎo)學(xué)生說與狼有關(guān)的成語,孩子們的積極性可高了,爭先恐后的說了很多。同時叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗洝_@樣,在不知不覺中就積累了成語。在探究完文章的主旨后,我順勢引導(dǎo)學(xué)生做換位思考,然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》,演唱《北方的狼》,點撥到對狼的保護,動物的保護,人與自然的和諧相處。從而,回到編者的單元意圖上來,再次緊扣了文本進行解讀。

      總之,《狼》一文情節(jié)曲折動人,對這類敘事性特別強的文言課文,我沒有過多設(shè)計呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué),而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢,賦以課堂情節(jié)性,生動性,趣味性。在具體執(zhí)教過程中,我特別注重采取激勵措施,營造民主、寬松、競爭的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,和老師一起和文本實現(xiàn)多邊互動交流,目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識文本,自然而然的進入故事發(fā)展的情景當(dāng)中,在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn),自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺氣氛活躍,大家的積極性都很高漲,表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個問題我已經(jīng)意識到了:自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時稍長,以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時間倉促,以至于削減了這一課的厚度。

      后來,我將一課時調(diào)整為兩課時,在內(nèi)容上也稍作修改,增加了改寫課文的訓(xùn)練。第一課時重在疏通文意,積累成語;第二課時重在人物分析,領(lǐng)會主旨,拓展延伸。由于有了更充分的時間,因此,在另一個班上課時,課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對課文語言的評析也更深入透徹了些;學(xué)生們有了圈點、勾畫、批注、片段寫作訓(xùn)練的時間,學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高,少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇4

      從文言知識著眼,蒲松齡的《狼》,無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而,就文章內(nèi)容而言,本文故事性強,“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味,能喚醒學(xué)生強烈的閱讀熱情,這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益;另外,從寓言的寓意把握為切入口加強當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀)也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是,文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀,謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想,F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑,在艱難跋涉中,亦有幾點收獲,主要如下:

      一、學(xué)生聽課情況而言,由于我所帶的七年級(3)、(4)基礎(chǔ)不一樣,所以學(xué)生的聽課情況也不一樣。文言文的學(xué)習(xí)中,文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項語文知識的學(xué)習(xí)。在授課中,我在學(xué)生初讀文本時,根據(jù)學(xué)生的朗讀實際,并在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中,都是認(rèn)真聽,了解學(xué)生錯讀、誤讀的字詞,讀完后立即更正,這一方面,兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面,三班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃,學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色,因為文章故事性很強,他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來推斷文章的所表達(dá)的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,課堂表現(xiàn)很活躍,也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班,由于他們基礎(chǔ)稍差,主動學(xué)習(xí)的能力薄弱,基本上靠老師講解為主,不過,四班的孩子有一點很值得夸獎,那就是只要老師強調(diào)過的,叫他們記的東西,他們都很認(rèn)真的聽老師的話,總之,這篇課文,在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。

      二、對我自己而言也有收獲, 在流程設(shè)計中,我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式,首先,我把本文分成了幾個畫面,通過圖片的形式把這個故事講給學(xué)生,你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后?學(xué)生的回答是:一只狼像狗一樣坐著,一只狼走開了。我便會緊接著追問:像狗一樣坐著,用簡潔的文言來說是什么?學(xué)生答:犬坐。于是我趁勢說:哦,犬坐,便是像狗一樣坐著,而不是狗坐著,所以其一犬坐于前,是不應(yīng)該讀作“其一犬?坐于前”的,應(yīng)該是“其一?犬坐于前(和學(xué)生一起回答)”當(dāng)然,雖然設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意服務(wù)的,但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終?傊,“教學(xué)設(shè)計要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。

      三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結(jié)合。我主要是以“道”為主線,從“狼”的形象的品讀,到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討,到寓意的理解,最后歸結(jié)于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下,旁顧到“文”的積累,我認(rèn)為,對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言,這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。

      然而,“文道結(jié)合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路,初次嘗試,也在清晰地告訴我:塑造它的完美形式絕非易事,它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源,這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面,這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇5

      《狼》是第六單元最后一篇課文,本文講述了一個屠戶遇狼,懼狼,御狼,殺狼的故事,告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應(yīng)該丟掉幻想,敢于斗爭,善于斗爭,最后定能取得勝利。

      本課我分組展示,其中穿插課本劇表演,現(xiàn)場對答等環(huán)節(jié),活躍了課堂氣氛,學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。

      首先在小組展示環(huán)節(jié),一名同學(xué)在分析屠戶的形象時,認(rèn)為屠戶是善良的,理由是開始的時候屠戶不忍心傷害狼,他不斷的給狼骨頭吃,至于他殺狼是被逼無奈,談不上聰明,倒是狼的手段更高一籌?梢哉f,這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解,也出乎我的預(yù)料,于是,我決定暫時中斷這個小組的展示,就這名同學(xué)的觀點進行全班大辯論,前提是以文本為依據(jù),揣摩作者的寫作意圖。學(xué)生情緒激昂,討論的最終結(jié)果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭,再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了,評價的過程就省略了。

      再有,在分析文章主旨時,多數(shù)同學(xué)都說在遇到像狼一樣的惡人時,應(yīng)該敢于斗爭,善于斗爭。其中一名同學(xué)說、“狼假寐是悠閑的,跟蹤屠戶時又是貪婪兇惡的,由此可見,我們看待事物應(yīng)該從多方面看待問題,看到問題的實質(zhì)。聽到這里,我忽然想起在遷移階段準(zhǔn)備的《我是一匹來自北方的狼》,于是,我說、“我們的確應(yīng)該從多方面看待問題,對現(xiàn)實世界中的狼也如此,下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩,把事先準(zhǔn)備的互動環(huán)節(jié)挪到這個環(huán)節(jié)的后面。

      通過這節(jié)課,我感到在課堂上,教師將會面臨大量不可預(yù)設(shè)的復(fù)雜問題,面對這些層出不窮、新穎獨特的問題,教師的教學(xué)機智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長,課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場所,而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習(xí)方式中,課堂教學(xué)機智不僅是教師的需要,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇6

      今天《狼》是一篇故事性很強的文言文,在教學(xué)過程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲,是我在教學(xué)中的主要問題。我覺得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來體現(xiàn)它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍,其義自見”,尤其是文言文,對于七年級的學(xué)生,不容易理解,需要反復(fù)的讀。

      對于本課我是從讀切入,通過讀文本來走進文本。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知做了安排。通過“四步”引導(dǎo)學(xué)生來完成對文本的理解。第一步讀準(zhǔn),能讀準(zhǔn)字音,讀對節(jié)奏,正音,斷句。第二步讀通,依據(jù)注解同桌互譯,翻譯文本,達(dá)到理清文意;第三步讀懂,讀出形象,狼的特點,屠戶的形象;第四步讀主旨,對文意深入理解,讀懂主旨。通過四步讀打通文本,這堂課能按照教學(xué)設(shè)計很好完成,教學(xué)目標(biāo)最終也達(dá)成。

      反思這堂課的不足,整堂課的設(shè)計完全是一種傳統(tǒng)教學(xué)的模式,缺少創(chuàng)新,沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生活動僅僅是圍繞問題,范圍內(nèi)的探究活動,沒有很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,深度思考探究;在實際教學(xué)過程中,由于學(xué)生文言基礎(chǔ)弱,對學(xué)生獨立性不放心,唯恐掌握不到位,沒有很好的放手,沒有很好的按照課標(biāo)要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動與學(xué)習(xí)的能力。

      通過這一課的講解,我認(rèn)識到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會談”,就像王崧舟老師所說,“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內(nèi)容。多去專研作者、專研教材、專研學(xué)生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇7

      《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來準(zhǔn)備的,所以在4月10號接到學(xué)校通知,便已著手準(zhǔn)備。

      第一步當(dāng)然是研究文本。反復(fù)讀了幾遍課文,有了初步認(rèn)識,那就是:

      1、這是一場較量,形式緊迫,扣人心弦;

      2、屠戶的心理活動是非常豐富的,讓人感同身受。

      但是“本文究竟好在哪呢?”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢?”“有什么深意嗎?”“教材選編者為什么要把這個故事選進教材?”解決了這些問題,才算讀透了文本。

      我又仔細(xì)研讀了教參。教參對本文主旨的解讀,傾向于本文并無深意,只是故事奇異,這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文,蓋因狼之奇異:與人一樣的心機。

      接下來我又找出《聊齋志異》,找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍,我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了:這一則最長!換句話說,這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動。

      而情節(jié)曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就(另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖),而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達(dá)到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”,其中就包含著對它情節(jié)曲折的高度評價。

      至此,這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握,那就是:內(nèi)容奇異(狼狡詐似人),情節(jié)曲折,文筆簡練。

      緊接著第二步,我采取什么方法、設(shè)計什么活動讓學(xué)生能夠把握好這篇小說的特質(zhì)呢?

      我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實錄,但跟自己的思路不一樣,我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學(xué),情節(jié)的曲折問什么非要說呢?朗讀也是可以體味到。事實證明,這樣的設(shè)想教學(xué)效果相當(dāng)不錯。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇8

      上完一節(jié)課就進行一次課后反思,對以后更順利地展開教學(xué)有一定的幫助,會讓我們成長得比較快,所以課后反思是非常有必要的。我對這節(jié)課的反思有以下幾點:

      1、文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”,不是指教學(xué)對象,而是指教材,即文章本身,《狼》一文情節(jié)曲折動人,對這類敘事性特別強的文言文,我們不能一味地進行字、詞、句的教學(xué),而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢,賦以情節(jié)性、生動性、趣味性,正如新教材要求的“要讓學(xué)生動起來”。這節(jié)課,我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點,讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象,課堂氣氛活躍,學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),并有所收獲。

      2、適當(dāng)?shù)剡\用了一些教學(xué)機智,如學(xué)生在扮演兩狼對白時,我就當(dāng)堂評價好。要讓學(xué)生動起來,必須做到民主、寬松的氣氛。

      3、老師們的互相交流讓我對教材有更深的認(rèn)識,給了我很多新思想、新意見,讓我認(rèn)識到自己的不足,但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇9

      《狼》節(jié)選自清代短篇小說集《聊齋志異》,是人教版語文教材七年級的一篇課文。備課之處,習(xí)慣裸讀,通過看課本的思考題,用問題加深對課文的理解。對于七年級學(xué)生而言,閱讀文言文起步不久,能力尚在初級階段,所以,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法,應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此,在這堂課的前期準(zhǔn)備時,我首先考慮的是:文章短小些,故事情節(jié)生動些,使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時,本著重點突出、知識落實、重在方法指導(dǎo)的思想。

      文章的難點在于深層含義,作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎(chǔ)上我有了多遍的備課,從言與文兩方面下手,設(shè)計問題,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),進行教學(xué)設(shè)計:

      課前給學(xué)生充分時間預(yù)習(xí),掃清語言障礙,標(biāo)注難讀字音,鞏固難寫字形,翻譯過程中經(jīng)過看課注,查古漢語詞典仍然無法解決的問題,課上共同解決。由于一個學(xué)期預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng),在翻譯文章的時候,出現(xiàn)的問題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的文言現(xiàn)象上面。

      培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

      在大方面感知的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)和教師點拔,用看圖糾錯的形式落實字詞,既能激發(fā)興趣,又能牽出要點,形象生動。這樣學(xué)生對字詞的`把握就不是純死記硬背。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇10

      隨著現(xiàn)代教育與技術(shù)的推廣和普及,多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在語文課教學(xué)中,多媒體語文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合有助于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì),是教學(xué)追求的最佳境界。顯然,多媒體教學(xué)知識是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段,正確的運用多媒體手段將大大加強教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,其具體優(yōu)勢簡述如下:

      一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境

      運用多媒體教學(xué),可以用音樂來渲染情境,用圖像來顯示情境,用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用,不易有機結(jié)合在一起,多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合,打破教室四十分鐘的時空限制,古今中外,上下數(shù)千年,溝通過去現(xiàn)在與未來,動靜結(jié)合虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象,創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語文教學(xué)審美時空。教學(xué)《狼》這課時,我就先展示了有關(guān)狼的一些圖片,讓學(xué)生對狼這一形象有了更直觀的認(rèn)識,這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學(xué)生看了構(gòu)成這課故事情節(jié)的圖片,對整個故事情節(jié)加深了印象。

      二、有利于知識的獲取和保持

      多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激,這對知識的獲取和保持是非常重要的。實驗心理家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源,他通過大量的實驗證實,人類獲取信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%,還有3.5%來自嗅覺,1.1%來自觸覺,1%來自味覺。多媒體計算機既能看得見,又能聽得到,還能用手操作,這種通過多種感官的刺激獲取的信息量,比單一地聽老師講課強得多。他還做了另外一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗,結(jié)果是這樣,人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中所說內(nèi)容的70%。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達(dá)出來,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。因此,在《狼》這課的教學(xué)上,運用多媒體教學(xué),讓學(xué)生對文言文知識的掌握更有效果。

      但是,多媒體教學(xué)也有它的局限性。因此,在運用多媒體進行教學(xué)的過程中,教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求,自覺對所選素材、課文內(nèi)容進行深入的分析,并植根深厚的民族文化,在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力,最大限度的克服多媒體運用不當(dāng)對學(xué)生的誤導(dǎo)。

      1、課堂主動權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件

      很多老師教學(xué)中大量運用多媒體演示,課堂由原來的被教師把持、控制,變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制,教學(xué)的雙邊活動成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過程,難以起到讓師生進行正常交流的作用。事實上,教學(xué)應(yīng)是師生互動的雙向配合,教師不應(yīng)只是多媒體課件的演示者,而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具,是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手,而不是教師講解演示的工具。文言文的教學(xué)中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的,在這部分教學(xué)中若大量運用多媒體,學(xué)生就把大部分精力用于死盯大屏幕,而沒把耳和腦調(diào)動起來。

      2、花樣繁多不等于教學(xué)生動

      若把多媒體教學(xué)程式化了,課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺,增強課堂的生動性,使學(xué)生更好地體會課文中作者的思想感情,從而加深對課文的理解才是多媒體教學(xué)的實質(zhì)。所以,應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\用多媒體,不能完全依賴于它。

      總之,多媒體只是手段,不是目的。多媒體的運用,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境,挖掘語文本身所蘊涵的文化內(nèi)涵,使傳授知識、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇11

      首先,在這節(jié)課的整個磨合中,我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后,我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是質(zhì)疑,并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié),也就是以讀促學(xué),讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途,如果忽略了這一點,學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研,就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問,那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

      其次,在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問題及思路,但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如,對“奔倚其下”一詞的理解,我依照自己的思考方式,初步判斷學(xué)生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生,但是,學(xué)生不領(lǐng)情,有一個學(xué)生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外,我不得不承認(rèn),他這一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答,使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

      第三,忽視了檢查環(huán)節(jié),教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”?赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”,可我們毋庸懷疑,這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力,因為這是學(xué)生的不服輸?shù)木、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的,應(yīng)當(dāng)盡量使他對自己的錯誤印象深刻,并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容,也避免了往!案陕牎钡膲牧(xí)慣。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇12

      5月26號,我上了一節(jié)錄像課《狼》,因為課前預(yù)習(xí)到位,且上課安排有小組展示環(huán)節(jié),所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍,教學(xué)過程較為流暢,但靜下心來還是存在很多問題。

      一、關(guān)于教學(xué)過程

      首先,在這節(jié)課的整個磨合中,我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走,解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。

      第二,課上忽略了一個重要的環(huán)節(jié),也就是以讀促學(xué),讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途,如果忽略了這一點,學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研,就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問,那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

      第三,忽視了檢查環(huán)節(jié),忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我壓力,可我們毋庸懷疑,這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力,因為這是學(xué)生的不服輸?shù)木、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容,也避免了往!案陕牎钡膲牧(xí)慣。

      二、關(guān)于教法

      傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式,雖然有它的優(yōu)點,也就是對于重難點的把握較準(zhǔn)確,但是也帶來課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對這一問題,這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實,句句清楚”的老套子,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上,疏通文意時我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點,然后到展示板上展示,由其他小組解決問題,并用給各小組加分的形式來激勵學(xué)生。

      “教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸,但事實上,有時形式上做到了,但把握不好,就會造成少數(shù)學(xué)生活動,而冷落本來就缺少展示能力的學(xué)生。上課時教師要靈活調(diào)控,多給學(xué)生思考展示自己的機會。

      三、總結(jié)

      文言文教學(xué)是一個復(fù)雜的磨合過程,通過實習(xí)這幾個月的課堂教學(xué),我認(rèn)為在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎(chǔ),嚴(yán)格要求,為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實習(xí)中后一個階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇13

      上周五上了文言文《狼》,這篇課文非常簡單,學(xué)生根據(jù)注釋和詞語手冊基本就能讀懂課文,但是出于老師的不放心的心理還是讓學(xué)生開火車似的一個一個站起來翻譯,只是后來沒有通過一定的練習(xí)進行反饋,不知道學(xué)生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了,同時也要求學(xué)生去背誦課文注釋,可是把這個任務(wù)交給了組長,也不知學(xué)生有沒有背,背得怎么樣,也沒有抽查,因此這樣的教學(xué)如果沒有以作業(yè)進行反饋那可以說只是成功了三分之一,所以在以后的教學(xué)中應(yīng)加強教學(xué)反饋,鞏固教學(xué)成果。

      同時為了真正體現(xiàn)新課程的理念,讓學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟,我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教法,把學(xué)生分成兩個大組,一個大組讀一個大組從狼的角度概括段意,然后交換由一個大組讀一個大組從屠夫的角度概括段意來了解課文內(nèi)容,這樣的方式還是比較新穎的,可能是學(xué)生剛開始用這種方式來感知課文內(nèi)容,所以教學(xué)環(huán)節(jié)來說還不太流暢,接著我讓學(xué)生由詞語角度來深入解讀課文中作者語言的簡潔和傳神,可是由于是文言文,所以學(xué)生不像上現(xiàn)代文一樣,可以從詞語角度來品析語言,所以剛開始時有點冷場,后來回來想了一想,如果我把問題的提法改變一下,換成這篇文章語言簡潔傳神的寫出了狼和人各自的形象,請從文章的詞語及描寫方法角度來加以賞析一下,這樣這個問題明確,一要求學(xué)生概括狼和人各自的形象,二可以從詞語或描寫方法角度來賞析,學(xué)生可能開始時就不會顯得手足無措,以致課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,所以對于一個名師的教案的學(xué)習(xí)還要能夠根據(jù)自己學(xué)生的實際水平來提問,要學(xué)會靈活變通,不能照抄照搬,否則將適得其反。

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇14

      本課的優(yōu)點:

      1、整節(jié)課的設(shè)計是一種讀書方法的指導(dǎo),具體來說,是閱讀故事類文言文的三種境界,即初讀——讀通文意,再讀——讀出情景,三讀——讀懂特色所以說,本課是比較有高度的。

      2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色:內(nèi)容上“奇異”,情節(jié)上曲折,文筆上簡練。應(yīng)該說,本課是比較有深度的。

      3、對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走:讀出形勢的急緩,讀出屠戶的動作,讀出屠戶的心理,讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來,大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

      并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范,學(xué)生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚),是學(xué)生找出原句,老師朗讀,學(xué)生聽出拖音,然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀,單個展示;屠戶的心理是老師告知心理:吃驚與放松,加入“啊”與“呼”,問應(yīng)該加在哪?自由趣味朗讀,同桌交流,然后學(xué)生說理由,單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。以朗讀帶動分析理解,從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果,手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的,尤其是“讀出屠戶的心理”。

      不足及啟示:

      1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實是一種不好的現(xiàn)象,但是,絕對的不預(yù)習(xí),有時反而不能完成教學(xué)任務(wù),無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文,不短,想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破,不預(yù)習(xí),難。像《社戲》,那么長,不預(yù)習(xí),上課變成了自讀課文了。

      預(yù)習(xí)與否,都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定。

      2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo),也往往是師本的痕跡非常明顯,老師直接告訴學(xué)生、直接示范,朗讀能否也走向生本、高效的道路?

      3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢?這個問題太難了,初一的學(xué)生,基本上也就能理解到故事的奇異。

      4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色,但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限,而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練,不必講。我想,不是的,不是不必講,是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當(dāng)然有原因,只是我們不知道。近來,我在想,一個教師,即便是他擁有了先進的教育理念,也絕不是據(jù)此便可以大有作為的,其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。

      我們可以沒有高學(xué)歷,但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷,但國內(nèi)中語屆誰看小視他?

      七年級語文《狼》教學(xué)反思 篇15

      今天,我上了一節(jié)公開課《狼》,整節(jié)課感覺氣氛活躍,大家的積極性都很高漲,但靜下心來還是存在很多問題。

      一、關(guān)于教學(xué)文本:

      《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》,是人教版語文教材七年級的一篇課文,根據(jù)我校教改的課題《差異適應(yīng)性教學(xué)》要求,我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

      1、了解蒲松齡及《聊齋志異》,流暢、準(zhǔn)確的朗讀課文。

      2、獨立思考、合作探究,通過翻譯揣摩文中人物和狼的動作、神態(tài)或心理描寫,把握狼和屠戶的形象。

      3、感受狼貪婪、兇狠、狡詐的本性,學(xué)做一個勇敢機智的人。把主要目標(biāo)確定為通過獨立思考、合作探究來完成對課文的分析理解。

      二、關(guān)于教法:

      這堂課我的教學(xué)思路是:貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這也是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題!敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸,但事實上,是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課,自己實在需要靜心反思。

      三、關(guān)于教學(xué)過程:

      首先,本節(jié)課的成功之處:在這節(jié)課的整個教學(xué)過程中,我對學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測,但對結(jié)果學(xué)生的共性錯誤沒有做重點強調(diào)。在朗讀這一環(huán)節(jié),我充分利用了學(xué)生對學(xué)、群學(xué)的合作方式,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大大提高了學(xué)生朗讀的效率。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,我先是采用分組學(xué)習(xí),再進行交流學(xué)習(xí)的情況。通過小組派代表到前臺來講,師生互動。其中有學(xué)生的講著講解不足的補充,有對知識的遷移,更有對問題的提出,這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點。面對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題,教師能與學(xué)生共同探討,在爭論辯解中達(dá)成更高的認(rèn)識。同時在學(xué)習(xí)中教師也能根據(jù)學(xué)生對文本的理解程度,適時的提出相應(yīng)的問題來引發(fā)學(xué)生思考,加深對課文的理解,F(xiàn)代心理學(xué)的研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié),學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。,學(xué)生們的展示很精彩。其次,本節(jié)課的不足,在這節(jié)課的整個教學(xué)過程中,我對學(xué)生做了課前預(yù)習(xí)檢測,但對結(jié)果學(xué)生的共性錯誤沒有做重點強調(diào)。在課文分析中,當(dāng)學(xué)生沒有走進文本之中時,我將問題直接拋給學(xué)生,雖起到了拋鉆引玉的目的,但花費了太多的時間,致使教學(xué)環(huán)節(jié)前松后緊。教學(xué)任務(wù)沒有完成。其實浪費時間還有一個原因,教師總不相信學(xué)生,學(xué)生回答基本解決了問題,教師就不必要一遍一遍的重復(fù)、糾正,以追求答案的完美。

      四、總論:

      課改后,我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑,注重了學(xué)生的合作、交流,通過這一次教學(xué),我更切膚地認(rèn)識到,學(xué)生是具有生命的個體,他們有認(rèn)知、思考的能力,有自己獨特的思維方式,教師就應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實踐的過程,自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題,怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為,教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中,教師的作用是點撥引導(dǎo)、提供條件、補充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想:一個嬰兒學(xué)走路的時候,是父母教會的,還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學(xué)會的呢?雖然學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面和深刻,但畢竟是他們自我感知的,自我提出的。自己提問題還要靠自己解決,這才回歸了教學(xué)的主體。在整個痛苦的磨合過程中,我對于”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體“有了更深的理解。

      在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一,既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,能自主精讀翻譯文言文,又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律,探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。

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