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    二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-29 10:29:51 教學(xué)反思 我要投稿

    二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思(通用21篇)

      作為一名到崗不久的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編精心整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思(通用21篇)

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇1

      課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開(kāi)陳述,三部分特征鮮明,寫(xiě)景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛(ài)自然的熱情。下面對(duì)本節(jié)教學(xué)進(jìn)行反思:

      1、教學(xué)伊始,設(shè)計(jì)了師生共同閱讀的情境,以連環(huán)畫(huà)的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),這樣圖文結(jié)合,通過(guò)畫(huà)面、聲音,激發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。并在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一些讀書(shū)的方法,來(lái)提高學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的能力。

      2、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰,采用隨文識(shí)字,體現(xiàn)了“情境中初識(shí),獨(dú)立自主識(shí),聯(lián)想應(yīng)用識(shí)”這樣的教學(xué)模式,突出了識(shí)字的重點(diǎn),在識(shí)字的過(guò)程中體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣化。

     。1)生活中識(shí)字,認(rèn)識(shí)“彩”。通過(guò)選詞填空,區(qū)別“彩”和“采”這兩個(gè)形近字的字義。

     。2)借助圖畫(huà)識(shí)字,認(rèn)識(shí)“沉、蟬”。通過(guò)出示教具(一大片烏云),幫助學(xué)生理解“黑沉沉”的意思,通過(guò)擴(kuò)詞,加深對(duì)“沉”的字義的了解。通過(guò)出示蟬的圖片,播放蟬叫的聲音,在不同詞語(yǔ)中再現(xiàn)“蟬”,使學(xué)生對(duì)“蟬”的認(rèn)識(shí)更加豐富和立體。

     。3)字理識(shí)字,認(rèn)識(shí)“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如,“逃”,采用換偏旁的方法,用“桃、跳、挑”等字來(lái)識(shí)記,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部首表義的功能,編成瑯瑯上口的小兒歌,“有腳輕輕跳,有手把擔(dān)挑”等,來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

     。4)反復(fù)再現(xiàn)識(shí)字,認(rèn)識(shí)“越”。通過(guò)學(xué)生照樣子說(shuō)詞、說(shuō)句,讓“越”在詞中、句中反復(fù)再現(xiàn),加強(qiáng)識(shí)記。

      (5)猜字謎識(shí)字,認(rèn)識(shí)“垂”。出示“士兵頭上千棵草”幫助學(xué)生記住字形;通過(guò)直觀的課件演示,幫助學(xué)生理解“垂下來(lái)”的意思;通過(guò)擴(kuò)詞,豐富對(duì)“垂”的字義的理解。

      3、寫(xiě)字體現(xiàn)了趣味性。

      學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的蜘蛛網(wǎng),練習(xí)在蛛網(wǎng)中寫(xiě)“垂”字,激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形,在田字格里寫(xiě)好“垂”。

      4、換語(yǔ)境鞏固生字

      生字的理解重在運(yùn)用,在這節(jié)課中通過(guò)變換語(yǔ)境的方式進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于生字的'理解,我先將本課中的生字和難讀的字出現(xiàn)在新詞當(dāng)中,通過(guò)領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式,幫助學(xué)生鞏固字音,然后又將這些字出現(xiàn)在一篇句子中,再次讓學(xué)生與生字見(jiàn)面,進(jìn)行朗讀。學(xué)生在本節(jié)課中將生字掌握的很好,所以在課外拓展復(fù)現(xiàn)中,識(shí)字效果很好。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo),可以說(shuō),學(xué)生才是真正的學(xué)會(huì)了字。

      教學(xué)中也存在著許多不足,如“彩”字的處理,課堂上采用了查字典來(lái)區(qū)別“彩”和“采”的字義,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生有些過(guò)難。再比如,蜘蛛網(wǎng)的設(shè)計(jì),雖然能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,卻忽略了它的實(shí)用性,設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)再斟酌一下。另外,本課要寫(xiě)的字較多,課堂上只指導(dǎo)了一個(gè)字,容量太少,至少應(yīng)該再增加一個(gè)字,來(lái)知道書(shū)寫(xiě)。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇2

      《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

      在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū),課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn):“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō):“我認(rèn)為‘掛’字用得好,這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了!边有的說(shuō):“我覺(jué)得‘坐’字用得好,坐著是很舒服、很快樂(lè)的,這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō),比如“坐”一字,學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說(shuō),就能很深入地理解課文內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

      在本節(jié)課中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力用“越越”、“漸漸地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí),在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂(lè)的青蛙,你會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)等活動(dòng),有了深刻的體會(huì),說(shuō)起句子來(lái)就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn);另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

      在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生感受動(dòng)畫(huà),做“壓”“垂”的'動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí),我抓住了重點(diǎn)句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來(lái)了!痹谶@一環(huán)節(jié)中,我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,如:有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨下得很大。

      都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書(shū)復(fù)述課文時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇3

      期中后,第二輪聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)始了,我在二年級(jí)二班執(zhí)教了部編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級(jí)聽(tīng)評(píng)課小組的五位老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。

      《雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

      一、圖文結(jié)合,朗讀感悟。

      用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如,課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解,要讓學(xué)生通過(guò)看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來(lái)“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí),抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),知了一聲也不叫”這句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),“烏云——黑沉沉”、“樹(shù)葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來(lái)理解朗讀,并結(jié)合情境畫(huà)面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響。”這句時(shí)抓住“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”結(jié)合課件,體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例,嘗試用“越來(lái)……越……”說(shuō)句子。

      二、注重積累加強(qiáng)運(yùn)用

      這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了”這個(gè)句子時(shí),“垂”比較抽象,難理解,用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面,將抽象變?yōu)橹庇^,學(xué)生通過(guò)觀察,很快就能回答:“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)。”然后就“垂、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練:

      金黃的稻谷( )下頭

      蘋(píng)果從樹(shù)上( )下來(lái)

      葉子從樹(shù)上( )下來(lái)

      兔子的'耳朵從頭上( )下來(lái)

      又如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響”一句時(shí),抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練,課件以“我會(huì)說(shuō)”的形式填空訓(xùn)練:( )越來(lái)越亮;( )越來(lái)越響;烏云( );風(fēng)( );( )越( )越( )。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思,而且積累了詞語(yǔ)。

      三、多樣形式,指導(dǎo)背誦

      背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑!独子辍芬晃恼Z(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短,朗朗上口,是背誦積累的佳作。課堂上,通過(guò)展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。

      四、反思不足,提升自我

      講完課,結(jié)合老師們的評(píng)課,細(xì)細(xì)琢磨,這節(jié)課我還存在很多不足:一是很多事情趕到一起,備課不夠充分,課件操作不流暢。二是朗讀時(shí),還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠,授課過(guò)程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,在今后的聽(tīng)評(píng)課中,我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí),精心打造生本課堂,提高教學(xué)效率。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇4

      學(xué)生對(duì)于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉,課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)。文章結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生容易讀懂。另外,課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn),運(yùn)用多種方法,認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“垂、越”兩個(gè)字。

      能正確、流利地朗讀課文,能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)字的興趣。為上好這堂課,切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染,就一定要在教學(xué)方法上多思考,采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn):

      1、自主識(shí)字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中,先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟,再進(jìn)行多種方法識(shí)字的交流,最后通過(guò)“哪個(gè)字最難記?”這一問(wèn)題進(jìn)行反饋。實(shí)際上,也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯體現(xiàn),于是就順勢(shì)識(shí)記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在學(xué)生主動(dòng)提出后馬上進(jìn)行識(shí)字教學(xué),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

      2、層次清晰,多法再現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰,例如“越”字的教學(xué),從課文中的句子到短語(yǔ)訓(xùn)練,再到句子訓(xùn)練,掌握“越”字的含義,再到擴(kuò)詞,積累其它義項(xiàng)。再如“垂”字的教學(xué),層層遞進(jìn),學(xué)生通過(guò)直觀的演示理解什么是“垂”,進(jìn)而讀好句子。在隨文識(shí)字的過(guò)程中,運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如:借助圖片識(shí)字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。

      3、朗讀指導(dǎo),體現(xiàn)個(gè)性。本課在隨文識(shí)字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀,并且主張個(gè)性化朗讀。如:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!蹦憔褪沁@只小蜘蛛,現(xiàn)在的心情怎樣?學(xué)生讀出著急、害怕的感受。再如:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫。”學(xué)生有體會(huì)到害怕、壓抑的感覺(jué),并且讀出了害怕。

      4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),直觀糾正。本課在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí),層次清晰,并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué),學(xué)生在問(wèn)題改正的基礎(chǔ)上再寫(xiě),就會(huì)記得更深,寫(xiě)得更美觀。

      教學(xué)都是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn):

      1、教學(xué)識(shí)字的方法很多,但是沒(méi)有一個(gè)主方法。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng),明確了一節(jié)課的識(shí)字方法可以有多種,但應(yīng)該有一個(gè)主要的方法,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

      2、有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué),為學(xué)生識(shí)字提高難度。如:“亂”的教學(xué),教師采用自理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué),無(wú)形中給學(xué)生增加了記字的難度,應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā),讓學(xué)生想辦法去識(shí)記,增更加容易。聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)的建議,我才意識(shí)到教學(xué)手段的.實(shí)施一定要有效,一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),而不是一味地追求“多法”。

      3、教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有時(shí)時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答,給予及時(shí)的點(diǎn)撥,丟失了一次教育的機(jī)會(huì)。

      非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長(zhǎng)和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評(píng)課中給我提出的寶貴意見(jiàn),這讓我反思教學(xué)的同時(shí),也提高了我的教學(xué)水平,提升了我的教學(xué)理念,我會(huì)虛心接受這些意見(jiàn)并及時(shí)改正,爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇5

      《雷雨》這一課用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽(yáng)如火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。因此我通過(guò)鉆研教材,設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字,默讀課文,邊讀邊想象,并用有感情的朗讀課文來(lái)表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力。

      一、以詞串學(xué),帶動(dòng)全文。

      設(shè)計(jì)這一課時(shí),有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程,開(kāi)始覺(jué)得什么都是亮點(diǎn),什么都值得講,于是課堂容量超級(jí)大,學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,更多的是老師帶著學(xué)生去感受,一堂課下來(lái),以師為本,而不是以生為本。后來(lái),改進(jìn)后,抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語(yǔ)這一塊,在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨”的四字詞語(yǔ),而后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,根據(jù)課文內(nèi)容與場(chǎng)景,適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”,并讓學(xué)生進(jìn)行積累。

      二、訓(xùn)練語(yǔ)言,指導(dǎo)朗讀

      有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái),是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí),讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物,讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞,“滿天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀,讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象,帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的.動(dòng)畫(huà)圖,聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲,讓學(xué)生身臨其境,讀出畫(huà)面,讀出真情來(lái)。而雷雨中,讓學(xué)生自己讀,交流讀懂了什么,學(xué)生說(shuō)到了雨大,引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大,學(xué)生從“看不清”,從“嘩,嘩,嘩”與“沙,沙,沙”的比較,體會(huì)雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“漸漸地”,我順勢(shì)而導(dǎo),能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎?學(xué)生討論后,認(rèn)為雨不是一時(shí)變小的,是有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,逐漸變小的,由此越讀越輕,讀得非常到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,我將其變成詩(shī)歌的形式,再讓學(xué)生擴(kuò)展觀看雨后的美景,讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)“雨停了……”。學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng),激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

      三、讀畫(huà)結(jié)合,拓展思維

      這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面,怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美,如果光說(shuō)光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀,不急著讓學(xué)生說(shuō),而是讓他們先默讀雷雨后段落,然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖,每人只能畫(huà)一個(gè)景物,不能重復(fù),可以是書(shū)上的,也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物,并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達(dá)他們對(duì)雨后的感受。畫(huà)完以后,再讓學(xué)生帶著他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí),學(xué)生完成的非常出色,畫(huà)畫(huà)得非常好,很有想象力,而且說(shuō)的也很不錯(cuò),有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說(shuō)話能力,開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

      總的來(lái)說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,開(kāi)發(fā)了他們的想象力。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇6

      《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

      1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)雷雨前景象時(shí),我讓學(xué)生先想象一下平時(shí)生活中的雷雨前的天氣,然后再熟讀的基礎(chǔ)上畫(huà)出文中雨前的景象。

      在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨中的語(yǔ)言片段時(shí),了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落,再把雨后美景畫(huà)出來(lái),再出示圖片,真切感受雨后的美。

      引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一課的幾個(gè)動(dòng)作字詞“垂、掛、壓、坐”。對(duì)于二年級(jí)的'學(xué)生,這是有一定困難的,需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)詞。

      都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如:在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時(shí)候,沒(méi)有說(shuō)明為什么是1到3自然段,另外語(yǔ)速較快,在這一點(diǎn)上我一定要注意,還有因?yàn)閷W(xué)生字用的時(shí)間有一點(diǎn)長(zhǎng),導(dǎo)致有兩個(gè)短語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有講到。

      以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加地努力,使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇7

      從學(xué)生方面來(lái)講,學(xué)生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真,不知道是不是因?yàn)殚_(kāi)校級(jí)公開(kāi)課。除了這個(gè)原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來(lái)說(shuō),存在著比較多的問(wèn)題:

      第一,課件播放時(shí),發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字,而且每段話前面空兩格,都變成了空四格。所以上課時(shí),老是調(diào)整ppt,造成學(xué)生和聽(tīng)課教師眼花;氐郊,我在自己家里播放了這份課件,奇怪的是又是全好的,不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問(wèn)題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的,播放一直沒(méi)有問(wèn)題,只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上,做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問(wèn)題,我根本沒(méi)有考慮過(guò)。在家里的'電腦和辦公室的電腦里,全都是正常顯示的,完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)說(shuō)真的,前幾節(jié)課打開(kāi)學(xué)校里提供的課件也有碰到過(guò)幾次,但是我掉以輕心。沒(méi)想到這次校級(jí)開(kāi)課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),肯定影響課堂質(zhì)量。

      第二,教師語(yǔ)言不夠流暢,停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒(méi)有認(rèn)真去思考那些連接語(yǔ)。說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn),原生態(tài)的課,常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn),就是準(zhǔn)備不夠充分,連連接語(yǔ)都沒(méi)有準(zhǔn)備好,更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語(yǔ)言流暢除了說(shuō)明準(zhǔn)備不充分外,還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位,所以在課堂上有時(shí)顯得束手無(wú)策,應(yīng)對(duì)不出來(lái)。

      第三,教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多,結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺(jué)得把教案寫(xiě)得太具體又不行,教學(xué)語(yǔ)言過(guò)分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說(shuō),該說(shuō)的不說(shuō),不該說(shuō)的說(shuō)了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇8

      本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

      首先,我讓學(xué)生默讀課文,能邊讀邊想象,并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),可問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué),老師,或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字,讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn),然后用不同的方法識(shí)字。如,用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景,想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識(shí)字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。

      在朗讀感悟上,我積極挖掘教材,抓住教學(xué)難點(diǎn),理解課文,感悟課文,發(fā)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖,比較兩幅圖有什么不一樣,聯(lián)系自己的.生活實(shí)際,用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評(píng),培養(yǎng)合作精神。朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子,勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí),學(xué)生們都積極回答問(wèn)題,王樹(shù)基說(shuō):“老師,“壓”用得好,我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很猛。成志認(rèn)為“垂”用得好,能感覺(jué)到風(fēng)特別大,蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

      寫(xiě)字指導(dǎo),重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起筆處要在一條垂線上,蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(zhǎng);垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平,下面的橫長(zhǎng)短不同。

      這節(jié)課課堂氣氛很活躍,達(dá)到了所要求的教學(xué)目標(biāo)。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇9

      《雷雨》是二年級(jí)下冊(cè)第五組“走進(jìn)大自然”中的一篇課文。課文分三部分來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學(xué)生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢(shì)兇猛;雷雨后空氣清新,萬(wàn)物有生機(jī)的美景。

      一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

      在備課前,我花了大量時(shí)間研讀教材,確定目標(biāo)后,從文中的一字一句中找出教學(xué)點(diǎn)。 雷雨前,“滿天的烏云”,”黑沉沉“,”壓“,體會(huì)悶,喘不過(guò)氣。在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)抓住”壓“,讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作,理解“壓”,從而體會(huì)“烏云壓下來(lái)“這不束縛的感受。教學(xué)時(shí),學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),很快理解“壓”,可是在轉(zhuǎn)移到文中,用朗讀表達(dá)時(shí),“味”還是沒(méi)到。我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)思路是正確的,在課上我還是過(guò)于著急,應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢體會(huì)中多讀。這本身就是一篇寫(xiě)景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。

      二、學(xué)生本身知道什么?

      學(xué)生本身知道什么,也就是關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平。第二段中。“亂擺”,我讓學(xué)生進(jìn)入角色當(dāng)一當(dāng)小樹(shù),感受風(fēng)大時(shí)的“亂擺”,這一設(shè)計(jì)符合孩子的年齡特點(diǎn),他們?nèi)狈Ψ彪s的語(yǔ)言表達(dá)能力,但他們能用行動(dòng)展示內(nèi)心的想法,當(dāng)言語(yǔ)表達(dá)還跟不上內(nèi)心的感受時(shí),讓孩子用自己喜歡的,能的.方式表達(dá),效果就好很多,學(xué)生通過(guò)自演自悟,朗讀比較到位。

      可是第二句,文中的重點(diǎn)句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!弊プ≈攸c(diǎn)詞“垂”,體會(huì)蜘蛛此時(shí)的心情,感受作者用詞的準(zhǔn)確性。我為了讓學(xué)生理解“垂”字寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的風(fēng)大,蜘蛛心里害怕的生動(dòng)景象,設(shè)計(jì)了一個(gè)換詞比較,將“垂”換成“爬”,學(xué)生在還沒(méi)有理解何為“垂”時(shí),我就已將換成“爬”的句子出示,結(jié)果學(xué)生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂”是很快,至于“垂”是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來(lái),都不清楚,重點(diǎn)詞的理解目標(biāo)偏離,沒(méi)達(dá)成。

      目標(biāo)確立是,這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懙。旨在讓學(xué)生瀝青課文脈絡(luò),這樣寫(xiě)是很有條理性的,對(duì)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作也是一個(gè)正確的引導(dǎo),要按順序?qū)。在設(shè)計(jì)時(shí),我脫離了二年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,把讓他們稍做倆界的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn),而且這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我經(jīng)過(guò)幾次試教改了幾次,最后的設(shè)計(jì),我更是離譜地把它作

      為一個(gè)初讀的問(wèn)題讓孩子思考。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)毫無(wú)思考價(jià)值。他們的思維根本沒(méi)有往這個(gè)方向"走”,問(wèn)題回答不來(lái)是肯定了,而在我引導(dǎo)出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)題”了。

      零碎的幾點(diǎn)思考,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學(xué)生,尤其是對(duì)于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適合這個(gè)年齡段孩子思考的問(wèn)題,課堂效率顯然沒(méi)有

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇10

      《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

      一、 在課文開(kāi)始時(shí),我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效,引出課題。

      讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲,身臨其境,從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

      二、 注重生字詞的教學(xué)。

      根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,注意力容易分散,再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥,因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中,氣氛也比較高漲,獲得的效果也不錯(cuò)。

      三、圖文結(jié)合,朗讀感悟。

      本教材中安排了兩幅插圖,在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片,力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如,在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的,是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序,讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺,希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò)。又如:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。這句話中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚,容易與掉下來(lái)搞混淆,于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看,學(xué)生就會(huì)對(duì)“垂”的理解到位,進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確,把這句話讀好。

      四、體會(huì)悟趣,訓(xùn)練詞句。

      這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解,體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如:“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過(guò)展示圖像,然后追問(wèn):

      從圖中看“壓”字怎樣理解?天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義,而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越像”,我采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略,以運(yùn)用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始,理解“越來(lái)越”的意思和用法,再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中,雷雨后看到的景色變化,然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文,從而避免逐字逐句的'通讀全文,做到有詳有略,對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷,也易于讓學(xué)生接受,在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子,學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣,用得正確。

      都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),有許多令人不滿意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差,缺乏調(diào)控能力,緊張情緒貫穿師生,貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話時(shí),學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi),沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知,在教學(xué)方面,我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方,例如:語(yǔ)言基本功、普通話、字的書(shū)寫(xiě)等等。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇11

      本課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍,師生配合比較默契。這堂課設(shè)計(jì)令自己比較滿意。

      首先,感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,沒(méi)有結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。我先利用晴天圖,用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加;接著,在草地上休息中天氣突然變化,電閃雷鳴,讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。

      在本節(jié)課中,我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí),在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在課堂測(cè)評(píng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,加強(qiáng)學(xué)生的多觀察、多想、多寫(xiě)的`學(xué)習(xí)習(xí)慣,很多學(xué)生都能把自己觀察到的寫(xiě)出來(lái),但是寫(xiě)得不夠具體,有些句子不通順,這可能是我平時(shí)訓(xùn)練少不夠重視的原因。

      都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說(shuō)的范圍較窄,而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí),語(yǔ)言不夠精煉,隨意性較大,使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果,這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。

      以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加地努力,使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇12

      《雷雨》是部編版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。

      在這篇課文中,雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體,而雷雨中的景象相對(duì)來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此,在教學(xué)時(shí),雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性,我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí),我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲,看閃電,感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí),我讓學(xué)生看課件,聽(tīng)大雨嘩嘩的'聲音,并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲,產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

      在教學(xué)“雷雨后”時(shí),我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件,聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音,并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),看精美的圖片,彩虹,太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣,我把學(xué)生帶進(jìn)文本,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,引領(lǐng)他們感受大自然的變化,激起他們探究自然奧秘的欲望!袄子曛小边@一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入,讓學(xué)生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是:請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀,引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。

      在本文中,有些句子用詞非常精煉。于是,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)!蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看(畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空,天色十分昏暗),隨即引導(dǎo)學(xué)生:在這個(gè)句子里,你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?為什么?滿天的烏云壓下來(lái),給你一種怎樣的感覺(jué)?然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺(jué)方到句子里讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了!蔽蚁日(qǐng)學(xué)生欣賞課件,理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng),從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了。……現(xiàn)在想想,學(xué)生那天的朗讀真的很精彩,他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇13

      《雷雨》該課屬于第六單元的第二課,文字優(yōu)美、生活感強(qiáng),同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。

      最初我的設(shè)計(jì)是只講第一部分雷雨前,苗老師在聽(tīng)過(guò)我的.課之后提出建議:第一,簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識(shí)記。第二,只講雷雨前的部分,太過(guò)單薄。第二,這樣一篇文章,文字扎實(shí)優(yōu)美,為什么不學(xué)完呢?第三,把生字落實(shí)到最開(kāi)始,同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。

      于是我把這節(jié)課重新設(shè)計(jì),生字的識(shí)記依舊還是重點(diǎn),書(shū)寫(xiě)生字指導(dǎo)方面“雷、垂!薄按埂弊謾M畫(huà)、豎畫(huà)為主筆,橫畫(huà)之間間距相當(dāng)。在指導(dǎo)朗讀方面,我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復(fù)讀,反復(fù)感受,首先借助圖片感受大雨將至的擔(dān)憂、害怕,先說(shuō)說(shuō)自己的感受,再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片,同學(xué)們?cè)俜e極表達(dá)自己的感受投入進(jìn)去讀。

      通過(guò)這次講課,我認(rèn)為讀落實(shí)到每一次理解和表達(dá)中要更加簡(jiǎn)潔,把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”,讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊,所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當(dāng)下低年級(jí)的教學(xué)追求。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇14

      這學(xué)期的時(shí)間極短,每一課時(shí)、每一分鐘都必須有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),片刻耽誤不得。

      按照教學(xué)計(jì)劃,今天我們要學(xué)習(xí)《大象的耳朵》,上午第一節(jié)是二年級(jí)一班的語(yǔ)文課,沒(méi)過(guò)多久,天越來(lái)越黑,為了不影響孩子們學(xué)習(xí),我把所有的燈都打開(kāi)了。

      “同學(xué)們,當(dāng)大象聽(tīng)到小兔子、小羊、小鹿、小馬還有小老鼠都說(shuō)他的耳朵時(shí),他是怎么想的?請(qǐng)你用橫線畫(huà)一畫(huà)!蓖蝗,一股大風(fēng)吹來(lái),教室里飄滿了楊樹(shù)毛,孩子們都捂住了口鼻,課堂的.學(xué)習(xí)氛圍隨著楊樹(shù)毛的到來(lái)都消失了。坐在窗邊的孩子自發(fā)地關(guān)住了窗戶(hù),可教室還是靜不下來(lái)!

      正當(dāng)我準(zhǔn)備維持紀(jì)律時(shí),我突然想到《雷雨》一課,這不是現(xiàn)成的教育題材嗎?于是,我清了清嗓子,指著窗外說(shuō):“滿天的烏云······”孩子們一愣,接著,幾個(gè)學(xué)生說(shuō):“黑沉沉地壓下來(lái)······”我又接到“一陣大風(fēng)吹得楊樹(shù)······”“滿教室亂飛—”孩子開(kāi)心極了!“同學(xué)們!聽(tīng)!轟隆隆,轟隆隆······”“雷聲越來(lái)越響,大雨就要下起來(lái)啦!”正說(shuō)著,嘩嘩嘩,雨下起來(lái)了!

      接著,我對(duì)孩子們說(shuō):“孩子們,雨下起來(lái)了,我們聽(tīng)一聽(tīng)雨聲吧!”教室里安靜極了,楊樹(shù)毛再也吸引不住孩子們的目光了!接下來(lái),我又說(shuō)到:“同學(xué)們,等雨停了,我們就去操場(chǎng)呼吸雨后清新的空氣,現(xiàn)在,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大象的耳朵》,好嗎?”“好—”孩子們的聲音洪亮極了,教室靜下來(lái)了,孩子們的心也靜下來(lái)了!沒(méi)有人再往窗外看了,孩子們都端坐著聽(tīng)我講課。

      晚上,我坐在書(shū)桌前寫(xiě)教學(xué)反思,我想到:今天的課堂我為什么沒(méi)有再“放一放”呢?如果新課我停下來(lái),讓孩子們拿出筆,進(jìn)行小練筆,寫(xiě)一篇孩子自己的《雷雨》,不是更好嗎?我想孩子們一定心中有話,并且愿意說(shuō)!

      我想,孩子們的注意被楊樹(shù)毛吸引,除了楊樹(shù)毛這一外部刺激物之外,還因?yàn)樾抡n的內(nèi)容對(duì)于他們而言比較陌生,而《雷雨》的內(nèi)容與窗外的景象融為一體,而且《雷雨》這篇課文孩子們學(xué)過(guò)了,相對(duì)而言,比較簡(jiǎn)單,所以它們有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,因此,此時(shí)讓他們寫(xiě)一寫(xiě),啟發(fā)他們的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力,效果一定不錯(cuò)!

      興趣是個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向!因此,抓住孩子的興趣點(diǎn)兒,進(jìn)行有效地課堂實(shí)踐,從而提高課堂效率,是我們必要的修煉!

      “教育是教育者永遠(yuǎn)的修行!”課前精心準(zhǔn)備,課后認(rèn)真反思,愿我們永遠(yuǎn)走在修行的路上!

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇15

      《雷雨》既是一篇講自然現(xiàn)象的課文,又是一篇很美的文章。文中語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,讓學(xué)生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷,是一本讀不完的書(shū),走進(jìn)大自然,一定會(huì)得到許多快樂(lè),發(fā)現(xiàn)許多秘密。新課程人教版的標(biāo)準(zhǔn)增大了學(xué)生的閱讀量,注重在讀中體會(huì)、讀中感悟。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)課堂教學(xué),我充分利用課件與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn),去感受大自然的奇妙。放開(kāi)手讓學(xué)生們?nèi)プx、思、悟、說(shuō),以學(xué)生為主體讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展示自己,真正體現(xiàn)“以人為本,著眼未來(lái)!

      一、凸顯了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

      “‘教’是為‘學(xué)’服務(wù)的,‘教’不是統(tǒng)治‘學(xué)’,也不是代替學(xué)生‘學(xué)’。教師的‘教’是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’,引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’。教師組織課堂教學(xué),不應(yīng)從‘教’出發(fā),而必須從學(xué)生‘學(xué)’出發(fā)!

      我在設(shè)計(jì)本課時(shí),注重從學(xué)生發(fā)展的.內(nèi)在需要出發(fā),把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教”。重視學(xué)生的親身體會(huì)。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景,我精心制作了課件,創(chuàng)設(shè)文本情境,讓學(xué)生觀察,在情境中體會(huì)、感受。

      二、重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

      潘菽先生說(shuō):“兒童最初的閱讀過(guò)程,言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官起著非常重要的作用。出聲的語(yǔ)言好像是感情支柱,通過(guò)它保持言語(yǔ)視覺(jué)與其它器官之間的聯(lián)系,把書(shū)面文字和它的含義聯(lián)系起來(lái)!睂W(xué)生自己通過(guò)朗讀,把課文細(xì)細(xì)咀嚼,細(xì)細(xì)品味,體會(huì)出語(yǔ)言文字的含義和韻味,求得課文內(nèi)容的理解,這比從老師那兒聽(tīng)來(lái)的要深刻得多,感受得深!独子辍芬晃恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象,是學(xué)生練習(xí)朗讀的好材料。課堂上,“讀”占熬頭,學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀,個(gè)別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性。并以朗讀為主線,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情。讀的訓(xùn)練有層次性,初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫(xiě)什么;再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)法和方法,是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)有什么好處;深讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味;以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)天氣的變化、雨的變化。

      三、比較句子助理解

      贊可夫曾語(yǔ):凡是兒童自己能夠理解和感受的一切,都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。我在指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上,抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,通過(guò)比較句子,有效地幫助學(xué)生理解句意,體會(huì)意境。如雷雨前部分,雖然每個(gè)句子都描寫(xiě)得十分生動(dòng)、具體,但學(xué)生不易理解句子的真正內(nèi)涵,這就需要比較辨析。

      如:滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。

      滿天的烏云,黑沉沉地飄下來(lái)。

      通過(guò)提問(wèn):“壓”能改成“飄”嗎?讓學(xué)生比較、辨析,使學(xué)生知道烏云“黑沉沉”,說(shuō)明云層又黑又厚,而“飄”表示輕飄飄的,使學(xué)生具體地體會(huì)到雷雨前天空的景象。

      四、板書(shū)助背誦

      背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。背誦的目的是讓學(xué)生通過(guò)廣讀熟背,不斷地吸收、積累,豐富自己的語(yǔ)言寶庫(kù)。

      《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語(yǔ)句生動(dòng)、簡(jiǎn)短,易于上口,不過(guò)段落多,語(yǔ)句的順序容易顛倒,我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了,加上富有童趣的剪貼畫(huà)提示,更有助于學(xué)生更快、更好地記憶掌握課文。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇16

      《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動(dòng),課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的.不同特點(diǎn),在教學(xué)本課時(shí),我根據(jù)課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來(lái)之前,雷雨之中和一陣?yán)子赀^(guò)后天氣的變化及自己當(dāng)時(shí)的感受和周?chē)h(huán)境的變化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。在教學(xué)中,我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)兩幅圖的比較感受雷雨中和 雷雨后的變化。讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行朗讀,勾畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)的好的詞語(yǔ),在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,享受雷雨為我們的生活增添的樂(lè)趣。

      教學(xué)當(dāng)天,正好刮起了沙塵暴,天瞬間昏暗了下來(lái)。我趁機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察,寫(xiě)一篇觀察日記,借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的觀察好寫(xiě)作能力。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇17

      本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動(dòng),學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

      對(duì)于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué),我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心,在內(nèi)容安排上,我總覺(jué)得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂,所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě),就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。

      課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的積極性很高,這都在自己的掌控之內(nèi),心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開(kāi)始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時(shí)間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽(tīng),課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來(lái)。

      對(duì)于本堂課,我認(rèn)真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評(píng)和建議。對(duì)于我的課,老師們肯定了我在識(shí)字教學(xué)上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面:

      1.課堂常規(guī)上的嚴(yán)重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問(wèn)題,今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的'本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級(jí)管理上的不夠重視,在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對(duì)我的情況還給出了相關(guān)建議,希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”,讓孩子明白該做什么事。對(duì)于自己班級(jí)所暴露出來(lái)的問(wèn)題,我感到難過(guò),但又為之慶幸,終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足,以后可以對(duì)癥下藥了,這不就是培訓(xùn)所帶來(lái)的最大的效益嗎?

      2.對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),不能將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化,已不能將復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過(guò)。在這里,我就犯了“復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌,對(duì)于這一分段的過(guò)程,童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ),再以有沒(méi)有雨為依據(jù),探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。

      本堂課上,因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問(wèn)題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí),刻意跳過(guò)內(nèi)容的講解,直接銜接到寫(xiě)字教學(xué),所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題,所以這次會(huì)所課下來(lái),感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題,真的該好好反思反思,動(dòng)動(dòng)腦筋了!

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇18

      《雷雨》這次課堂教學(xué)活動(dòng)留給我最大的感受就是“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,可是課后細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),雖然不乏有成功的地方,但許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤揭睬逦恼宫F(xiàn)出來(lái)。

      本節(jié)課我注重識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)效果比較顯著。采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué),如自主識(shí)字,合作識(shí)字,在具體語(yǔ)境中識(shí)字,降低了識(shí)字教學(xué)的難度,突破生字教學(xué)的難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生交流識(shí)字的方法,不僅讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂(lè),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的學(xué)習(xí)方法,豐富了學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了他們的識(shí)字能力。同時(shí),為他們以后的識(shí)字提供了更多的方法、渠道,使他們有“法”可循,有“法”可用。

      引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”讀課文。抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。”采用多種手段體會(huì)“壓”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀,師生互評(píng),體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,學(xué)生通過(guò)不同的聲音來(lái)體現(xiàn)雷雨這種奇異的自然現(xiàn)象,感悟到大自然的神奇和作者語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美。

      從本次教學(xué)中讓我意識(shí)到今后應(yīng)該在這些方面努力:1、朗讀訓(xùn)練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓(xùn)練,讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到一遍比一遍讀得好,一遍比一遍有進(jìn)步的效果。在感悟的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。此外朗讀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較匱乏。2、對(duì)文章的'把握力不夠、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺、對(duì)教材的處理有點(diǎn)散等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰,有些環(huán)節(jié)的時(shí)間可以縮短一些。3、教學(xué)本課時(shí),還沒(méi)到雷雨季節(jié),學(xué)生切身感受不深,上課時(shí),由于教學(xué)條件的限制,應(yīng)該多采用一些多媒體資源,加深學(xué)生的感受,學(xué)生的語(yǔ)言就不會(huì)顯得蒼白無(wú)力了。

      這次教研活動(dòng),使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后,我更需要的是不斷地努力,只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái),學(xué)生才能還我們以精彩。(jì)源軹城實(shí)小 楊瑩)

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇19

      本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開(kāi)描寫(xiě)。三部分特征鮮明,寫(xiě)景細(xì)致逼真,引人入勝,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的情感,激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。

      雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們對(duì)此都有著一定的生活體驗(yàn)。因此,在教學(xué)時(shí),從學(xué)生的生活入手,從他們已有的經(jīng)驗(yàn)入手,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。

      在學(xué)法上,積極鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深體驗(yàn)和理解,有所感悟,從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景,多種形式讀文,感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點(diǎn)。

      正式上課前,我讓學(xué)生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”,讓學(xué)生對(duì)“雷雨”有初步的`印象。當(dāng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)所帶來(lái)的奇妙效果。此外,我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀句對(duì)比的方法,說(shuō)出景象的不同,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及歸納總結(jié)能力。

      二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》教學(xué)反思 篇20

      《雷雨》是一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文,本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中,我能采用多媒體課件輔助教學(xué),圖文結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn),通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫(huà)面。

      一、圖文結(jié)合 朗讀感悟

      本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文,讓學(xué)生先直觀的感受圖片,然后再走進(jìn)文本,通過(guò)朗讀深刻體會(huì)句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞,學(xué)生不易理解,我及時(shí)出示烏云密布課件,讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤、很厚,也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生展開(kāi)多種朗讀、感悟。

      二、引導(dǎo)想象 加深體驗(yàn)

      結(jié)合語(yǔ)言文字展開(kāi)想象,是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)雷雨前時(shí),我能讓學(xué)生發(fā)揮想象,在這樣烏云密布,電閃雷鳴的環(huán)境下,除了蜘蛛,、蟬之外,其他的小動(dòng)物會(huì)有怎樣的反應(yīng)?如果你在這樣的環(huán)境下,會(huì)怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來(lái),思如泉涌,有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里,不敢飛了,”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.....”在想象畫(huà)面,交流感受的同時(shí),不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn),同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。

      三、緊扣字詞 訓(xùn)練說(shuō)話

      這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)推敲體會(huì)。在教學(xué)中 我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,品詞讀句,例如:一條彩虹掛在天空,“掛”使用的巧妙,一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處,學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞,細(xì)細(xì)地品讀推敲,慢慢的體會(huì)文字的優(yōu)美精妙。隨后,在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的,越來(lái)越”說(shuō)句子,學(xué)生的`口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

      在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,還存在不足之處,例如在課堂提問(wèn)時(shí),個(gè)別問(wèn)題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難,使學(xué)生一時(shí)回答不上,導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中,我會(huì)力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的興趣入手,讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂上學(xué)到知識(shí),掌握技能。

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