《初冬》二年級(jí)語文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《初冬》二年級(jí)語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《初冬》二年級(jí)語文教學(xué)反思1
《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后”為序，文脈清晰。以其優(yōu)美的語言向我們展現(xiàn)出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時(shí)間為序，每層又以空間順序清楚明了，是引導(dǎo)學(xué)生了解冬天景物特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好載體。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：二年級(jí)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而使之受到情感的熏陶。
1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優(yōu)美，用詞精準(zhǔn)的寫景例文，課文中好句連連，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀、說一說、背一背，既培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過抓重點(diǎn)語句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，觀察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì)出柿子的可愛和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，不僅找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。
2、對(duì)比理解。通過霧中、霧后景物的變化，體會(huì)大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會(huì)大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見了？為什么又望得見了？也可以設(shè)問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。
遠(yuǎn)處的（ ）、（ ）都望不見了。
近處的（ ）、（ ）像隔著一層紗，模模糊糊看不清。
�。� ）像個(gè)紅球，慢慢地升起來。發(fā)出淡淡的（ ），一點(diǎn)也不耀眼。
去掉景物和修飾詞你還能準(zhǔn)確的填出來嗎？
遠(yuǎn)處的（ ）、（ ）都（ ）了。
近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。
�。� ）像（ ），（ ）地升起來。發(fā)出（ ）的（ ），一點(diǎn)也不（ ）。
霧中的景象印在你的腦海了嗎？請(qǐng)全體同學(xué)試著背一背。
以讀促思，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的脈絡(luò)來感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——借助畫面進(jìn)行情境觀察，激發(fā)學(xué)生讀文的欲望。依據(jù)低年級(jí)兒童語言特點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺(tái)，把語言訓(xùn)練和形象思維緊密地
結(jié)合起來，以語言訓(xùn)練為基本點(diǎn)，自讀、自悟、有感情地表達(dá)文本、背誦課文，這樣不僅使學(xué)生感受語言表達(dá)的美感，又使學(xué)生內(nèi)化了語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
《初冬》二年級(jí)語文教學(xué)反思2
興趣是最好的老師。作為語文教師要堅(jiān)持以讀為本的教學(xué)方向，就要在課堂中營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"場(chǎng)",使他們能主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學(xué)《初冬》的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我大致采用了以下幾種閱讀方式：
一、自由讀。
在組織學(xué)生初讀課文時(shí)，我安排學(xué)生采取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學(xué)生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學(xué)生的心理節(jié)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使全體學(xué)生在書聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感。
二、選擇讀。
選擇自己喜歡的內(nèi)容讀，是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式。在學(xué)習(xí)完有關(guān)描寫初冬時(shí)節(jié)四種景物在霧中和霧后所呈現(xiàn)的不同面貌這部分內(nèi)容之后，我對(duì)學(xué)生說："同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現(xiàn)出不同的面貌。那么小朋友，你覺得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之后更美些 選擇你喜歡的內(nèi)容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭(zhēng)搶著讀課文，學(xué)習(xí)氣氛特別濃。此外，采取選擇讀這一閱讀方式，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和共同提高。通過霧中和霧后景色的選擇朗讀，學(xué)生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。
三、比較讀。
一篇文章中往往有一些閃光的句子�！冻醵分芯陀羞@么一句："太陽像個(gè)紅球，慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。"該句比喻運(yùn)用得十分貼切。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該句時(shí)，我采用比較法，出示另外一句："太陽慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。"讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，比較，不僅很容易地體會(huì)到了比喻句的好處，同時(shí)也更深刻地感悟到霧中太陽的特點(diǎn)。
四、競(jìng)賽讀。
在和學(xué)生交流霧中的景物都有哪些特點(diǎn)時(shí)，我沒有作過多的講解，而是安排學(xué)生比賽朗讀，比一比誰能讀出這些景物的特點(diǎn)，誰讀得最好。競(jìng)賽朗讀大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學(xué)，大家在朗讀中你追我趕，更有利于提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，在競(jìng)賽朗讀的過程中，學(xué)生更深切地體會(huì)到了霧中景物的獨(dú)特的美，有利于幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，在朗讀中獲得美的感受。
一堂語文課的教學(xué)中，要求學(xué)生讀的形式不可過于單調(diào)，同時(shí)，讀的時(shí)間也要有所保證。我覺得自己在教學(xué)《初冬》一課時(shí)，讓學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿于教學(xué)的全過程，使不同層次的學(xué)生人人都有讀的機(jī)會(huì)，真正從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了他們的朗讀能力。
古人云："讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備。"讀是基礎(chǔ)，是根本，語文閱讀教學(xué)只有堅(jiān)持以讀為本，以讀促悟，才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
《初冬》二年級(jí)語文教學(xué)反思3
久不唱歌忘記歌，久不過河忘記河，初拿到這篇文章的時(shí)候，就是這樣的感覺。感覺文本簡(jiǎn)單，沒什么可講。于是，一遍又一遍的讀，像個(gè)孩子一樣大聲的讀，和著音樂盡情的讀，邊讀邊想象著想象作者筆下的畫面，漸漸地，眼前的畫面越來越豐富，越來越有色彩。感受到了初冬的早晨，小鄉(xiāng)村下霧時(shí)的朦朧，霧散后，一切又變得明晰而絢麗�；蛟S正是這種不經(jīng)意間的變化，讓我們?nèi)绱说臍g喜；或許正是這種變化，給了作者那么多的感觸，才有了不吐不快、流于筆端的沖動(dòng)吧。或許源于這樣的情感，作者以時(shí)間為序，再由遠(yuǎn)及近地把兩個(gè)時(shí)間段中的景物呈現(xiàn)出來，用文字描繪了一幅斑斕絢麗的有別于城市的鄉(xiāng)村初冬早晨的畫面。文字啊，真是讀它百遍，其義自現(xiàn)；文字呀，真是愈走近愈美麗，愈讀情愈濃。透過文字，感受到這些，著實(shí)令我欣喜，繼而生惑，怎么帶著初上二年級(jí)的小孩子們?nèi)ジ惺苓@些呢？
硬生生地帶著孩子們?nèi)ジ惺馨�，有欲加之嫌，效果大抵也不�?huì)好。對(duì)文字，每個(gè)小家伙都應(yīng)該有他自己的感覺，我們不能替代孩子去感受；敲打文字，以語法碎片這樣的形式，扶著孩子們?nèi)ダ斫獍�，�?huì)不會(huì)把一些后面的孩子的讀書熱情也一并敲碎了？想想自己初識(shí)文本的時(shí)候，就是通過朗讀去體會(huì)的，于是，決定帶著孩子從原點(diǎn)出發(fā)，以讀代講，讀中感悟，若是能保護(hù)好孩子對(duì)文字的興趣，促進(jìn)他們對(duì)文字，或是詩歌的喜歡，足矣。
基于此，我決定，把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、隨文識(shí)字，通過朗讀，讓學(xué)生在具體的語境中一次次與生字生詞見面，引導(dǎo)其借助畫面和語境知字音、識(shí)字形、解其意。
2、認(rèn)識(shí)文中的疊詞，初步理解疊詞的用法。
3、多種形式的讀，以讀代講，在朗讀中感受初冬畫面的美。
如何突破目標(biāo)呢？字詞的處理在于隨文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過多形式的朗讀，多次與字詞見面去熟悉、理解，再通過直觀的畫面或者動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)生字生詞的感受，最后把字詞送回到句子的家，邊想象畫面邊朗讀，從而做到不孤立識(shí)字，字不離詞，詞不離句，是符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。教學(xué)中，“白茫茫”、“一層紗”、“射”等字詞的理解就是這樣。疊詞的處理方式一直在斟酌，如何把這個(gè)概念直觀的呈現(xiàn)，讓孩子們真正的理解，而不是一說帶過，同時(shí)讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？幾次磨課下來，最終選擇了“以圖片疊字”、“手勢(shì)加深體會(huì)”、“游戲促進(jìn)應(yīng)用”的形式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從構(gòu)詞形式、作用和應(yīng)用三方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)疊詞的特點(diǎn)和韻律美。下一個(gè)多層次、多形式的朗讀目標(biāo)是本節(jié)課的重中之重，它是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的'必要載體，是學(xué)生感受美、感受閱讀、喜歡上閱讀的必經(jīng)之路。那么，如何保護(hù)二年級(jí)小朋友的讀書熱情，在這里顯得尤為重要。語文的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為，是為了讓我們更好的認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)生命的。圖片、音樂，是在孩子們最初把文字積累和生活實(shí)際形成對(duì)接的時(shí)候非常給力的中間量。
所以，在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)了很多地方以圖片的形式，和著音樂或出現(xiàn)在品讀想象之后，或出現(xiàn)在朗讀感悟之前幫助孩子在腦海中建立和回憶畫面。這節(jié)課，我認(rèn)為讀的形式還是很多樣的，層次也是很清晰的，從范讀激趣引領(lǐng)、自由讀初步感知，到個(gè)體讀想象畫面，借助畫面朗讀感受，再到深入文字，選擇喜歡之處美美讀，填空讀，繼而看著畫面背誦讀，遞進(jìn)式閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字的深入。我想，這是因?yàn)楹⒆觽冞@樣一次又一次地、直至動(dòng)情的讀，才會(huì)出現(xiàn)孩子們?cè)谶x擇喜歡處練讀時(shí)，說出那真實(shí)、動(dòng)人的理由吧。整堂課，所有孩子多次的參與朗讀，這讓我很欣慰，最后在拓展閱讀時(shí)，看到孩子們那巴巴的期待的眼神時(shí)，我很欣喜，我覺得在促進(jìn)孩子們愛上讀書的長(zhǎng)路上，我?guī)е趾⒆幼呓艘稽c(diǎn)點(diǎn)。磨課是虐心的過程，師者也在這個(gè)過程中不斷的探求與孩子們溝通的恰當(dāng)方式，所以它也是成長(zhǎng)的過程�；貞涍@次課前課上的點(diǎn)滴，深覺自己在朗讀評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上還很欠缺，課后聽了南馬校老師的這一課，那種規(guī)范的語言、細(xì)致的指導(dǎo)深深地觸動(dòng)著我，仿佛我也像個(gè)孩子那樣，癡癡地聆聽著。只有把評(píng)價(jià)落到實(shí)處，才能不突兀、不空洞，才會(huì)在孩子的心里生根，才會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的行為，形成習(xí)慣。反思這一點(diǎn)，追根究底還是自己對(duì)目標(biāo)的落實(shí)思考得不周密、不細(xì)致。每一個(gè)目標(biāo)落在哪，處理到什么程度，師者應(yīng)該非常的明晰，這樣，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)才有的放矢，有價(jià)值。
“超越”這個(gè)名字起的真棒，因?yàn)樵诓粩嗟男薷�、�?shí)踐、思考再修改再實(shí)踐再思考的磨課過程中，師者一次又一次踐行著自身的突破和超越，在超越的路上，很有味道，也很幸福。