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    二年級語文優(yōu)秀教學反思

    時間:2021-04-27 11:56:30 教學反思 我要投稿

    二年級語文優(yōu)秀教學反思(通用5篇)

      身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編整理的二年級語文優(yōu)秀教學反思(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

    二年級語文優(yōu)秀教學反思(通用5篇)

      二年級語文優(yōu)秀教學反思1

      本堂課的成功之處在于:教材處理、教學設計合理;教學環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好;課堂中能啟發(fā)學生想象,通過新舊知識的聯(lián)系來引導啟發(fā)學生思考和體悟,同時通過課外詩歌的鑒賞實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力;師生互動較好,能在輕松融洽的課堂氣氛中實現(xiàn)教學目標;課件制作合理,美觀,能夠為教學服務

      本堂課的不足之處在于:

      1、教師應變能力還不夠:要把握學生思維的流程動態(tài),在學生思維火花閃爍的時機及時點撥。比如學生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時評點而不能貽誤極好的探究時機,要及時調整教學的程序,決不能墨守自己原定的設計。課堂中有一個地方可以依據(jù)學生的感悟或疑問來引導、啟發(fā)學生,同時以幽默的語言來活躍課堂氣氛,卻沒有能夠充分利用;例;課堂質疑環(huán)節(jié),有一個學生提了一個問題:“空山什么意思”,另一個學生主動站起來回答說:“空山就是山是空的”。同學們嘰嘰喳喳的說:“錯了錯了,山不是空的,山里面有人,因為詩句寫到的是:竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”。這時候如果能夠乘此機會說“同學們講的很好,我們的陳小立同學為什么看不到浣女和漁舟呢?”這時因勢利導,以此幽默的語言來活躍課堂氣氛,并以此啟發(fā)學生,將同學們引導到“空山”是“靜”的意思,同時又因為山上樹木茂密,雖已是深秋,仍然遮住了人們的活動,使人覺得山很安靜。因此,我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備學生”,沒有預計到學生會有類似的疑問或可能出現(xiàn)的靈感的火花,而以自己原有的教學設定泯滅了學生思維的火花,貽誤良好的探究時機。

      2、在創(chuàng)新部分,安排了學生討論的環(huán)節(jié),但時間不夠充足

      3、詩畫音flash的播放沒有播放完,這很可惜,可以將它當做是啟發(fā)學生想象過程中,讓學生自己檢驗自己想象的環(huán)節(jié),也可以將它當作是學生鑒賞完詩作后的一次升華或是課堂的**,但可惜擔心時間不夠,沒有播放完。

      4、部分教學設計或所提問題可以設計的更好,例:“明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟!痹谥v到這幾句描寫的角度時,學生談到“明月松間照,清泉石上流”是一靜一動,這是可以讓學生找出這兩句中體現(xiàn)靜和動的字,學生便可找出是;照、流;“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”中體現(xiàn)動的詞:歸、下;這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥鳴澗》讓學生找出以動襯靜的詞時就不會顯的突兀。

      5、課堂朗讀還不夠,教師有時可以適時的范讀

      二年級語文優(yōu)秀教學反思2

      學生在學習過程中,總是帶著一定的情感傾向的,或是積極主動地探究,或是消極被動地接受。在教學過程中,教師應精心設計情境,讓盡可能多的學生帶著積極的情緒學習,在一種積極向上的課堂氛圍中,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本課的教學設計,我將教學內容設計為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個環(huán)節(jié),充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學生的認識活動和情感活動結合起來,學生將始終置身于“快樂”的學習情境中,情感活動的有效參與使學習成為了學生的一種主觀需要。

      “記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印,我們也許能看到她走過的路徑,但若想知道她在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛!钡聡軐W家叔本華的這番話道出了探究學習的重要價值。在教學過程中,教師要激勵學生發(fā)現(xiàn)、探究知識,讓學生在積極參與探究活動中獲得愉快和滿足,增強他們學習語文的自信心。要成功地做到這一點,教師就要帶著教材走向學生,而不是把學生引向教材!だ缭凇罢J一認,讀一讀”這一環(huán)節(jié)中,教材安排引導學生通過認讀“馬、車、舟”及含有這3個偏旁的5個漢字來學習歸類識字的識記方法,培養(yǎng)學生的識字能力。設計本環(huán)節(jié)時,我將“馬、車、舟”這3個小伙伴融入到“聰明屋”這一情境,學生將和他們交朋友。喜悅之余,這一情境也很自然地激勵學生接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個偏旁的字寶寶,并和他們交朋友,進而探究并發(fā)現(xiàn)歸類識字的識記方法,培養(yǎng)了學生的識字能力,感受識記漢字的`規(guī)律。在教學“讀一讀,想一想”這一環(huán)節(jié)中,我設計將6個成語安排在“貝樂園”中,6個成語朋友在等著我們和他們交朋友,用自己最喜歡的方式和他們打招呼,學生用自己喜歡的方式讀成語,通過多種形式的讀讓學生發(fā)現(xiàn)藏在中間的反義詞,感受其中的趣味。最后讓學生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語?學生智慧的火花迸現(xiàn),說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”

      如果在上前兩題時抓緊一點,在上第三題時就有足夠的時間讓學生寫出自己想說的話,那么效果會更好些。

      二年級語文優(yōu)秀教學反思3

      《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸,迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯過一頓美餐。

      在課堂教學中,為了突破難點,理解“迫不急待”的意思,并用迫不急待說話,我準備了一串紫紅色的葡萄。

      教學片段如下:

      師:小朋友們,忘記了嗎?剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看,還摘了一串紫紅色的葡萄,想吃嗎?現(xiàn)在老師給大家一個機會,你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃,快呀!迫不急待地上來吧。

      生:沖。。ㄕ咸眩

      師:你明白了“迫不急待”的意思了嗎?

      生:我激動地沖上來,就是“迫不急待”的意思。

      生:我很想吃,心情很激動,就是“迫不急待”的意思!

      師;你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎?

      生;老師讓我們上臺摘葡萄,我迫不急待地沖了上去。

      師:其實,在生活中我們也經常迫不急待地去做一件事,你能說說嗎?

      生:公交車來了,我迫不急待地上車。

      生:上完體育課,我迫不急待地跑到班級喝水。

      反思:

      這個片段教學結束之后,我便讓學生把葡萄放入抽屜,等下課之后再嘗。課后認真地反思,覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當時我能靈活地結合第七自然段的內容“小猴聽了,大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心,也嘗了一顆。!真甜!边M行教學,讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗,讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄,嘗出味道,才能真正地領悟到做任何事都要親自嘗試的道理,更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。

      通過這堂課的教學,我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學的動態(tài)生成中,教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。

      二年級語文優(yōu)秀教學反思4

      《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學的知識,講述了在地質勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學前,我認為學生對本文的內容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學們就產生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書!庇械恼f“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同!睂W生學會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學生學習的知識融會貫通,活學活用,讓學生通過自己的努力尋找答案,或者學生自己學會了學習的方法,那我們的教育才算成功。

      在學習課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當川川,或者當叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習讀后,又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學生們對“巖石”這本最大的書已經有了相當?shù)牧私猓覍ψ匀豢茖W知識產生了強烈的探究欲望。

      二年級語文優(yōu)秀教學反思5

      在教學中,我把讀的權利交給學生,把讀的時間還給學生。本文雖短小但感情充沛,令人振奮;谶@點考慮,在教學中我既充分發(fā)揮范讀與指導讀的作用,又尊重學生獨特的情感體驗。在第二自然段教學中,根據(jù)句式特點,設計了引讀、接讀的朗讀方式!暗巧絼t情滿于山,看海則意溢于海! 在老師飽滿熱情的感召下,全班學生振臂高呼:“我們成功了!”“我們愛北京!”“祖國萬歲!” 此時此刻,他們仿佛就是人海歌潮中的一分子,與其說他們在朗讀,不如說他們在用心感受。在學生、教師、文本之間對話的過程中,學生們對課文的感悟得到提升。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標實現(xiàn)有機的整合。

      這篇課文文字雖少,但所呈現(xiàn)出來的場面是恢宏的,氣勢是磅礴的。在學生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后,我適時向同學推薦適合描寫這個情境的成語:歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌。這種設計把課程標準中關于積累的目標落到了實處。

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