四年級語文《琥珀》教學反思(精選14篇)
在日常生活中,課堂教學是重要的任務之一,反思過往之事,活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的四年級語文《琥珀》教學反思(精選14篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文《琥珀》教學反思 1
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關琥珀的科學知識,假想了這塊琥珀形成的過程,從而判斷了它在科學上的科學價值。
課的開始,我出示從網上下載的一些琥珀的圖片,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點,進而導入課文。
本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學生帶著問題進行學習探究。
第一步:自己獨立學習時出示三個問題:
1、這塊護坡有什么特點和價值?
2、琥珀的形成經歷哪兩個階段?需要哪些條件?
3、課文中哪些是想象的,哪些是真實的'?
提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段,進行概括、批注。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。
第二步:讓學生在小組中解決自己學習中的困難,總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
第三步:全班匯報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善
不足:由于前面復習環(huán)節(jié)用時較多,導致后邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。
措施:要合理分配時間,爭取當堂任務當堂解決。
四年級語文《琥珀》教學反思 2
琥珀是四年級下學期第十一課的內容,本課的教學目的是讓學生在了解琥珀的基礎上來自行制作琥珀,此次制作琥珀是在三年級的基礎上所進行進一步的細制作,使所制作的琥珀更細致、精美。重點是模具的`制作,什么樣的模具確定什么樣的造型。
這節(jié)課,我采用了故事導入法,目的是為了引起學生的興趣,通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程,了解形成琥珀的條件,及它的價值。然后確定學具分配情況,分組進行分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的使用情況后,讓學生進行設計自己想要的琥珀,充分發(fā)揮自己的想象力,設計出切實可用的模具,然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心里有數(shù),并將設計模具的任務布置為作業(yè)。
怎么制作是本課關鍵,學生雖然有先前的制作基礎,但是也不能疏忽,為此在第二課時上,用自學比較的方法學習制作方法,在學生通過對比后就能很輕松地掌握制作的方法,然后再進行制作。最后對每組的作品進行展評,使同學間能有促動的作用,并把每班的作品在其它班級進行展示,讓學生更具創(chuàng)造熱情。
本課結束后,細細地品味了一下,并聽取了校長及主任的指導后,深感還存有太多的不足。如每節(jié)課的上下連接在課前就應準備好,每節(jié)課要做什么,不但要做到自己心中有數(shù),還要讓學生有充分的準備。在吸引學生注意力上做得還不是很好,應充分發(fā)揮學生的主體作用。
課堂讓應該以實踐為主,充分讓學生動手去做,這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業(yè)制作模具安排在課內進行效果會更好。總而言之,就是在備課上所下的功夫還不到,因此在今后的教學中我要在備課上多下功夫,努力提高自身的教學水平,以提高學生的實踐活動能力。
四年級語文《琥珀》教學反思 3
現(xiàn)將本課教學中的不足及優(yōu)點總結如下:
一、教學設計的不同
本節(jié)課采用了,我能從篇末入手,由果朔的因教學方法和電化教學手段。在第1、教學第一環(huán)節(jié),激情,引入新課的時候應用了多媒體,我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱情,在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上,從而讓學生學習有重點,也為降低教學難度做好了準備。
二、在講完松脂球形成的必要的條件之后,為了讓學生加深對課文內容的理解,也為了讓課文富有生命力,所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫,這樣的話,使得這一篇科學小品不再枯燥,同時也使得本課所講的內容難度降低,學生們易于理解。
三、創(chuàng)設情境活動
精心設計了活動幻燈片,創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀,提高學生的朗讀能力,采用課前預習、檢查預習的方法,從今學生預習習慣的養(yǎng)成,減少教學用時,提高教學效果。
四、不足之處
1、首先,因為講課時間的關系,在本節(jié)課中我對學生朗讀的指導是有的,可是,明顯的學生的'朗讀訓練不夠,學生讀得太少了應多指導,范讀,就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位,后來因為時間關系,我就不那么重視學生朗讀了,如果不是學生預習很到位的話,學生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。
2、其次、在教學中,學生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯,不能放手讓學生們去做,老是不放心,擔心學生完不成交給的任務。所以,明顯的老師問得多,學生回答得多。
四年級語文《琥珀》教學反思 4
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說,講讀課的主要任務是“教會學生學習方法,讓學生在理解課文內容的同時,感知本課語文基本功,進行語言文字訓練;而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功,半獨立地理解課文內容,進行語言文字訓練”。顯然,這兩類課文的任務是有差異的。因此,其教學結構、教學方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案,緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計,真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征,把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中,有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上,到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求,總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案,為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進行教學
所謂“半獨立地理解”,就是教學時既不是老師包辦代替,也不是放任自流,而是在教師的引導、點撥下,學生運用自己已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效,首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要,沒有預習,就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計,其教學過程的第一步,就是讓學生預習課文,并檢查預習的效果,看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是:
(1)這塊琥珀有什么特點;
。2)這塊琥珀有什么價值。
學生在預習中能理解了這兩個問題,也就初步理解了課文內容,達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后,是引導學生自己去閱讀課文,理解語言文字。這一教學過程,學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥,學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如,要學生理解“約摸”一詞時,徐教師是這樣點撥:“‘約摸’是什么意思?為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞?”經過設疑啟發(fā),通過討論,學生對“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道,這塊琥珀的形成要具備兩個條件:第一個條件是要有松柏樹,第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的,在課文的語言文字中明顯地表露出來,讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的,它隱含在語言文字的背后,要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,所以徐教師十分注意設疑點撥:為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’?“通過點撥啟發(fā),學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂,而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候!比缓蠼處熜〗Y:“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件!边@樣,學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意,感悟了語言文字,讀懂了這塊琥珀形成必備的.另一個條件。
二、采用討論方法組織教學
采用討論方法,是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法,F(xiàn)代教學論認為:集體自學優(yōu)于個人自學,集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文,必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計,就是采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程,老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時,指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題:
。1)這塊琥珀有什么特點;
。2)這塊琥珀有什么價值。
通過討論,互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧,學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時,組織學生討論“約摸”一詞是什么意思,讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭’”這句的理解,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”第五次討論課義的另一個難點:“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”教案設計這樣的五次討論,旨在讓學生通過討論,發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。
教學實踐經驗告訴我們,采用討論方法組織教學,必須注意兩點:
一是討論必須扎扎實實,認認真真,講求實效,切不可搞花架子,形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課。常?吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論,但當學生轉過臉來剛開始討論,教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論,顯然是走過場,流于形式,是不可取的。
二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論(這可從這篇教案的設計中看出來),并非什么問題都要組織討論。
四年級語文《琥珀》教學反思 5
在教學《琥珀》一課時,我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式,要達到教書育人的目的,就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化,必須轉變教學思想,更新教學方法。
1、因材施教,更新教學方法
《琥珀》這一課教學時,我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法,把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛,使小小的課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界,激發(fā)了學生強烈的求知欲。并采用“自讀——質疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學模式,由認識琥珀入手,從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,引導學生抓重點段的重點句,分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程,想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,促使難度較大的科學知識得以解決,提高了課堂學習效率。
2、巧設提問,活躍課堂
教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領會文章的思想感情,促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時,我依據(jù)教材、緊扣重點,精心設計提問,使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的'思維規(guī)律,注重選好問題的切入點。《琥珀》一課是根據(jù)已知的去推測未知的,學生不易理解。我首先從重點詞入手,提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據(jù)已經知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問,課文中哪些地方是“已知道”的,哪些地方是“不知道”而經過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題,啟發(fā)學生思考、討論,明白了琥珀是松脂球的化石,推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著,推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣,學生對課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了討論。教學一開始,學習第四段時,指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論,互相補充,學生就初步地了解了琥珀!爸┲雱倱溥^去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”也設計了讓學生討論,旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。
在一些問題上仍存在著疑問,需要我們進一步深入探究。如:“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在,“琥珀的形成”是科學家的合理想象,學生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,連許多老師也把它看作是對事實的描述!扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實,它恰恰顯示作者想象的精妙之處,是作者行文精采所在。雖然,本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話,能夠深化學生對“合理想象”的認識,對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用。
四年級語文《琥珀》教學反思 6
《琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科普說明文。在教學時,我采用了 “篇末入手”的變序教學法,首先讓學生結合課外查閱到的資料談談對“琥珀”的了解;接著,根據(jù)學急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理,安排學生自學課文思考:這塊琥珀到底是什么樣呀?邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報:“這塊琥珀什么樣?”對照圖片,了解琥珀的樣子,談談琥珀樣子的奇異之處。再學習它的科學價值,探討它價值上的奇異。在學生弄懂琥珀的樣子和價值后,設疑:“看到這塊奇異的.琥珀,你最想推測什么?”(學生此時最想知道的可能是它的形成過程。)之后,看動畫視頻初步了解形成過程,再“請同學們認真地讀課文,邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的?它的形成必須具備哪些條件?”使學生充分了解這一“奇物”真正的形成過程,激發(fā)起學生熱愛科學,積極大膽探究科學的興趣。最后回歸全文,感受作者想象合理、推理嚴密,總結寫作特點。
在本節(jié)課上我認為自己有如下兩點成功之處:
一、教學思路清晰,緊扣文眼“奇異”二字展開,突出了重點:琥珀的形成過程。教學環(huán)節(jié)銜接緊湊,過渡自然,時間安排合理,按時完成教學任務。
二、在教學中,利用多種教學方法輔助學生學習,引導孩子深入地感悟語言、積累語言。師生配合較好,能全身心的投入教學。
我認為也有以下幾點需要改進:
一、要加強對學生回答問題時語言的流暢性和生動性的訓練。例如理解完琥珀形成的四個階段和必備條件,讓學生復述琥珀的形成過程時,教師應提示孩子復述時可以用上關聯(lián)詞和一些修飾語把這塊琥珀的形成過程講述得流暢、生動些。由于教師沒有提示,學生只限于板書內容,復述很生硬。
二、本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,應多指導,范讀,讀書時間有些少。
三、在教學的過程中,要加強對文章內容的整合。本節(jié)課的教學顯得有些細碎,教師放手不夠。
四年級語文《琥珀》教學反思 7
說明文不好講,內容學生不太感興趣,語言也缺乏生動性,怎樣把這樣的枯燥上好?對我來說是個不小的挑戰(zhàn)。研讀教材,思索良久,決定帶領學生“溫故知新”。學習,從某種意義上說就是重組與重構。
首先,回顧上學期學過的提問策略,讓學生提問并梳理出最有價值的問題;
然后,回顧之前學過解決問題的幾種方法,為課文學習做好鋪墊;
接著,運用提問策略針對描述琥珀樣子的第18自然段進行提問;
再接著,借助學過的梳理六要素的方法了解琥珀形成過程;
最后,回顧之前學過的'說明文的語言特點,再結合閱讀鏈接,感受文藝性說明文的表達特點。
這個單元的文章都很長,知識點也很多,梳理出一條主線著實不易。在實踐中思考,希望下課,能教得更輕松,更高效。
四年級語文《琥珀》教學反思 8
人教版語文第十冊第二十課《琥珀》是一篇說明文,是科學家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測出的一個故事。
教學過程基本如下:第一課時解決三個問題:
1、琥珀是什么?
2、化石是什么?
3、琥珀的價值如何?并學習了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過學習我們知道了琥珀是古代松脂的化石;化石是經過自然界的作用,保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡;琥珀的價值連城。
由上一節(jié)課的內容我們來推測這塊琥珀形成的過程。先讓學生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事,找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件:
1、在一個太陽光很強烈的夏日;
2、在一大片松林里;
3、松脂不斷地往下滴;
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn):第八自然段有一句兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫法,同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛:小蒼蠅展開、停、撣撣、拂拭、飛舞,蜘蛛則是爬、劃動、撲。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分,需要四個條件:
1、經過漫長的時間;
2、陸地下沉,海水漸漸漫上來;
3、樹木腐爛;
4、松脂球淹沒在泥沙里。至此琥珀形成的八個條件都已具備。
在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀,學了這篇課文,同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程,如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀,讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論,有個孩子說:從前有個天然形成的松樹屋,屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨,松樹開始滲出香濃的松脂,一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住,剛好有隕石擊中了樹屋,松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了;還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的.宴會,各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ,白蟻們想搬開松脂,誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,于是群起而向肇禍的松樹攻擊,樹被它們啃倒了,松脂球被砸入地底幾千年過去了,松脂球形成了化石。
學完反饋時同學們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分,因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件,他們對最后的拓展練習感興趣,覺得文章重點應放在想象部分。如果說條件掌握得好,自然就能編出結構嚴密的科學故事。不過他們忽視了一個問題:這是一篇科學說明文。這樣的文章本來都很枯燥,可是作者這樣的寫法讓它活了起來,而不是開了一個簡單的藥方,羅列它形成的過程。
本次教學中我在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊,沒有讓他們充分自學匯報,所以課堂顯得沉悶,后來拓展練習時他們才興奮起來?磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學生提好要求再讓他們充分自學討論,相信效果會更好。
四年級語文《琥珀》教學反思 9
反思《琥珀》一課的整個教學過程,我自己認為成功之處有以下兩個方面:
一、教學設計
《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。
二、教學課件的運用
通過幻燈投影,使學生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復現(xiàn),加深感性認識,再通過表達上升到理性認識。這樣的`教學設計,使學生理解了琥珀形成的過程這個重點。
不足之處:
本節(jié)課時間比較緊,拓展部分沒能按計劃讓學生進行寫作與點評。
可以再用半節(jié)課,抽查學生的寫作情況。
四年級語文《琥珀》教學反思 10
《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文,它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關琥珀的科學知識,假想了這塊琥珀形成的過程,從而判斷了它在科學上的價值。
教學重點:
了解琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件。
體會想象要有科學依據(jù)、合理的道理。
教學難點:
理清課文的敘述順序,理解作者想象的依據(jù)。
一、教學效果
圍繞本課重點,我做到了以下幾點:
(一)由圖片導入課文,激發(fā)學生學習琥珀形成的興趣。
在教學時,我首先讓學生欣賞了琥珀的圖片,讓學生對琥珀的形成產生濃厚的學習興趣,接著我設置了一系列的問題引入課文:琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?
由此引出課文內容。
。ǘ┬〗M討論,學生自主地探索課文內容。
課文既有形象的描繪、生動的記敘,又有科學的說明,因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此,在講解這篇課文時,我充分尊重了學生學習的主體性地位,發(fā)揮了學生的主體作用,以小組為單位,讓學生在小組內討論琥珀的'形成過程。學生通過反復朗讀,從而提煉出關鍵詞句,總結出琥珀的形成過程。在小組內繼續(xù)討論第二個問題“琥珀形成過程中必須具備什么條件”,學生由第一個問題延伸到第二個問題,學生在小組內一起探討一起學習,想出辦法解決問題,這個方式很好地解決了老師“滿堂灌”的教學方式的弊端,讓學生在探索中想象,在想象中學習到科學知識,激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的學習興趣。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個:
(一)倒著講解的方法,先由琥珀引入課文,激起了學生的學習興趣。
。ǘ┬〗M合作探究的學習方式,極大地提高了學生的學習積極性。學生在自學中學習科學知識,并最終學會概括課文的主要內容,并能簡要地復述琥珀的形成過程。
三、不足之處
。ㄒ唬┯械膶W生只是跟隨朗讀,自己沒有達到老師的要求,沒有積極地參與到小組的討論之中。
樣可以很好地激發(fā)學生學習科學小品文的興趣。其次,在講解琥珀的形成過程和必備條件時,我會讓學生運用畫表格的形式,讓學生在表格中一目了然地了解作者是怎樣展開想象的。全部講完了,我會讓學生對身邊的物品進行想象,讓學生展開想象寫出自己對某一事物的形成過程的拓展。相信,下節(jié)課會更成功的。
四年級語文《琥珀》教學反思 11
《琥珀》一文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學小品。作者用通俗易懂而又生動活潑的文筆,充分展開合理的想象,假想這塊琥珀的形成過程,判斷它在科學上的研究價值,讓我們了解與琥珀有關的科學知識。
1、教學效果(思效)。
這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件,并從這塊琥珀推想出它形成的過程,需要孩子們發(fā)揮想象和推理能力。為了激發(fā)孩子們對琥珀的興趣,使他們自覺地參與到教學活動中,我在課前作了如下布置:搜集有關琥珀的資料(包括圖片),了解關于琥珀的科學知識。孩子們做得非常好,他們匯報琥珀的相關資料,有的用文字介紹,有的根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。由于我精心設計了活動幻燈片、錄音等,讓學生在生動活潑的視聽形象中,加強了對語文信息的理解,加深對所學知識的印象,從而提高記憶效果。
在教學時,既不是老師包辦代替,也不是放任自流,而是在我的'引導、點撥下,學生運用已有的語文基本功,自主地理解課文內容,感悟語言文字。要使學生的這種“半自主性學習”有成效,就要留好預習作業(yè)。預習這個環(huán)節(jié)很重要,沒有預習,就談不上“半自主性學習”。其中有些懶于預習的孩子是跟不上節(jié)奏的。
2、教學收獲(思得)。
在教學中,我精心設計了“推測”一詞的教學,先是引導學生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù),緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習,引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境,使學生了解琥珀的科學價值,進一步理解“推測”一詞在句中的意思,學習由已知推想未知的思維方法,有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學過程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句展開重點教學,而不能蜻蜓點水,一帶而過。我們不應該面面俱到,而是有所側重,課堂內容的安排有詳有略?赡芪抑v得不全面,但是我們應該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己,而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思考,在質疑和釋疑的過程中,逐漸掌握科學的讀書方法。
3、不足之處(思失)。
本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,針對學生朗讀的情況,沒有做過多的指導,也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子,更不應一帶而過,應當在理解和感悟的基礎上讀出情感,讀出滋味。
4、改進措施(思改)。
在今后的教學中,我要引導孩子們多朗讀,進行多形式的朗讀,在朗讀中感悟,在感悟后朗讀,老師和朗讀水平高的學生可以多進行范讀,以點帶面,活躍全班學生朗讀的氛圍。
四年級語文《琥珀》教學反思 12
小學語文第十冊第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)現(xiàn)的過程。并且判斷它在科學上的價值。教學這課時應注意指導學生體會科學家是怎樣進行合理想象的。因此,我在教學時,采用了激情·入境·自學·點撥的方法。教學過程安排如下:
一、激情,引入新課
揭示課題,可前,我讓學生觀看多種多樣的琥珀圖片及實物,介紹它們的價值,以激起學生學習這課的熱情。
二、入境,從感性正認識“琥珀”
1、出示教學課件,指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。
2、根據(jù)所看到的'圖象讓學生對自己產生的問題進行提問。
三、自學,感知課文內容
1、讀課文,結合預習要求,畫出文中有關寫琥珀形成、發(fā)現(xiàn)及其科學價值的句段。
2、細讀課文,體會科學家想象的合理性。
四、點撥,深入體會科學家想象的合理性
課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區(qū)別在于:它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛,而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢?科學家根據(jù)這塊琥珀的特點,想象了一個生動的故事。
1、讓學生有感情地朗讀第三自然段,思考:
①這一自然段寫的是實在的事物還是聯(lián)想?
、凇案叽蟮乃蓸洹、“太陽照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什么關系?
2、有感情地朗讀第4—8自然段,思考:
、龠@幾個自然段寫的是實在的事物還是聯(lián)想?
、谏n蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據(jù)什么想象出來的?
3、默讀第10—11自然段,思考:文中為什么要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒在泥沙下面?
4、讀第13自然段,思考:“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”,與琥珀的發(fā)現(xiàn)有什么關系?
上述教學過程體現(xiàn)了情境教學法及教師為主導,學生為主體的教學理論,有利于學生理解課文內容。
四年級語文《琥珀》教學反思 13
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也稱科學小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀,展開大膽合理的想象,采用生動傳神的語言,推測并再現(xiàn)了這塊少見的琥珀的形成過程。文章布局嚴謹,語言細膩形象,邏輯推理嚴謹,條理清晰,極適于用來指導學生學習語言,掌握寫作技巧。另一方面引導學生深切感受想象故事情節(jié)描寫的生動傳神,細致巧妙。
在教學本課時,我首先讓孩子們回顧上節(jié)課內容,并從眾多琥珀的圖片中找到文中描寫的那塊琥珀,讓學生觀察這塊琥珀是怎樣的?接著讓學生找出課文哪個自然段是對這塊琥珀的描寫?(第18自然段)請學生快速閱讀,看看作者是怎樣描寫這塊琥珀的,用自己的話來介紹這塊琥珀。說說這塊琥珀奇特在哪兒?對于這塊琥珀還有哪些疑問?學生自然而然提出這塊琥珀是怎樣形成?
在教學琥珀的.形成過程,我先給孩子有感情朗讀了這個有趣的故事,讓孩子們說說聽了這個故事你知道了什么?接著讓孩子們默讀2——12段,小組討論完成科學研究報告單。報告單上有兩塊內容,也就是琥珀形成需要的兩個階段:松脂球的形成和化石的形成。接著指名匯報松脂球形成這一部分,全班歸納松脂球形成的條件。
在學習由松脂球變成化石這一部分,讓學生自主找出條件,接著用課件展示這一個漫長的過程,通過讀這一部分的課文再感受一下這一過程。
然后提出問題琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?讓學生知道琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及漁民為什么說琥珀是很少見的,引出這種種巧合一方面在感嘆琥珀本身奇異的同時,我們也為科學家們的研究成果感到驚奇。
最后學習文章的最后一句,點明中心,從“推測”一詞看出這塊琥珀的價值。作者根據(jù)琥珀的樣子、特點是怎么推測的?指名回答推測的過程。得出結論,想象和推測要有科學依據(jù),不能憑空想象。
講完這一課后,現(xiàn)將教學中的不足及優(yōu)點總結如下:
一、教學設計的不同
《琥珀》采用了“篇末入手”的變序教學法和電化教學手段,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。
二、電教手段的運用
設計的課件巧妙。隨著老師的朗讀課件圖片的展現(xiàn),將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,小小課堂充滿了生機和活力。通過幻燈投影,使學生初步感知,繼而默讀全文,小組合作完成,最后給予材料的復現(xiàn),加深感性認識,再通過表達上升到理性認識。這樣的教學設計,使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點。
三、不足之處
本節(jié)課提的個別問題有些籠統(tǒng),發(fā)言的學生較少。朗讀較少,應抓住一個部分重點指導朗讀。時間比較緊,沒能讓學生進行寫作與點評。
四年級語文《琥珀》教學反思 14
教學《琥珀》時,我主要引導學生圍繞“閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決”這一單元語文要素進行。
1、“主題教學”使語言學習充滿情趣。
在教學的主體部分設計了兩個情境,讓學生想象琥珀形成的經過,能巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然,就像平時的閑聊,但比平時的閑聊更注重內在的嚴謹邏輯。學生也完全置身于充滿趣味的教學活動中,全身心地投入到學習活動中,在不知不覺中既積累了語言,又獲得了獨特的體驗。
2、實現(xiàn)“用教材教”。
要“用教材教”,而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點,將學生想象能力的培養(yǎng)確定為教學重點,但沒有按部就班地講解課文,而是根據(jù)學生的心理特點將課文解構,創(chuàng)設情境,引導學生想象琥珀形成的過程,再通過教學提問和學生提問兩個環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動。教學環(huán)節(jié)層層遞進,相關知識得到整合,學生的想象力、表達能力都得到快速的提升。
整篇課文的教學中,老師不拘泥于教材,學生不受制于課文,課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當作學生學習的'伙伴,學生在課堂上可以自由地表達,類文鏈接根據(jù)自己的方式討論、交流、學習。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空里翱翔,時而又回到現(xiàn)實世界提出一個個疑問。課堂上,學生的心靈是自由的、開放的,他們的思想也是自由的、開放的,課堂由此生機勃勃。
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