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聾校語文教學反思范文（精選3篇）
作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的聾校語文教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
聾校語文教學反思1
書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現(xiàn)在的最后一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學期里，、總結(jié)了一下我的語文教學，或許是得到了許多吧！
首先在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學生，在了解學生的基礎(chǔ)上去教學，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時候去上課，應(yīng)該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學會在學生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對于像沈同杰，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個學生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現(xiàn)在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。
最后，在教學句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對來說比較輕松！
我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！
聾校語文教學反思2
新課標指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”“在小學階段，要使學生學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能夠準確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)；認識大寫字母和隔音符合，能背誦《漢語拼音字母表》�！�
漢語拼音是學習漢語言文字的基礎(chǔ)，是漢語語言教學的重要組成部分。對耳聾學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節(jié)的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關(guān)鍵一環(huán)。
隨著聾教課程改革步伐的加速，現(xiàn)在越來越多的聾校采用起普校的教材，我校近幾年也改用了普校教材。本人從事了多年聾校低年級語文教學工作，使用過聾校和普校兩種教材，通過實踐，在漢語拼音教學方面也積累了一些經(jīng)驗。
一、充分借鑒聾校教材，科學利用普校教材
1、拼讀音節(jié)方面，聾校教材更適合聾生
聾生由于聽力、語言缺陷，他們在知識接受能力、領(lǐng)悟能力等方面普遍不及正常學生，必須對教學進度和教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。
聾校教材雖然陳舊，但漢語拼音教學部分，在聾校教學中還是比普校教材更具優(yōu)越性的。比如說：“gua”這個音節(jié)，在人教版語文教材中是三拼音節(jié)“g—u—a→gua”，這對于聾生來說在拼讀上存在著相當大的難度。而在聾校語文教材中，“ua”屬于復韻母，要求學生直接用兩拼方法讀“g—ua→gua”，學生拼讀時少了一道程序，也就降低了拼讀的難度。所以說普校教材雖然有大量的教學資源，還有許多的學生配套學習資料，但是我們不能一味的只看到好的一面，也要針對教學對象選擇適當?shù)慕虒W方法。
2、通過識字鞏固拼音，普校教材更具人性化
普校教材漢語拼音部分優(yōu)于聾校教材的一點就是識字出現(xiàn)較早，改進了單調(diào)乏味的只學拼音。學習拼音之余認識漢字，通過識字反過來鞏固拼音，既提高了學生的學習興趣，又豐富了學習內(nèi)容。教師如果能充分利用普校教材的優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生潛能、開闊學生視野，通過適當?shù)慕虒W方法和教學手段，就能把枯燥的教學內(nèi)容變得生動有趣。
二、在識字基礎(chǔ)上學習拼讀音節(jié)
由于聾生的生理特點導致其不能正常學習語言，所以聾校低年級的語文教學存在一定的挑戰(zhàn)性。要求教師具備專業(yè)的教學素質(zhì)，靈活的教學手段。通過實踐，本人認為在識字的基礎(chǔ)上學習拼音，是一種非常有效的教學方法，不僅能夠降低學習難度，還能有效提高學生的學習興趣。
首先，充分利用語言訓練課等，加強學生的識字教學，使學生能夠認讀一定數(shù)量的常用漢字。在識字過程中，教師要充分利用教學設(shè)備及手勢語、夸張的口形示范等指導學生發(fā)出正確的音，而不要求學生拼讀音節(jié)。
然后，在已識漢字的基礎(chǔ)上學習拼讀音節(jié)，并讓學生在不同形式的拼讀中，感悟拼音。如：在學習“bà”和“ bái”兩個音節(jié)時，教師板書“bà：b—à→爸”，“bái：b—ái→白”，使音節(jié)與漢字緊密結(jié)合。引導學生反復拼讀、感悟聲母、韻母組合與漢字的關(guān)系，這樣就有效的避免了學生拼讀完聲母、韻母后，發(fā)出與聲、韻無關(guān)的音。之后再板書呈現(xiàn)：“b—à→bà”，“ b—ái→bái”這樣的拼讀音節(jié)，以此引導學生在拼讀中感悟聲母、韻母組合與音節(jié)的關(guān)系。
在此還要著重強調(diào)一點，聾生拼讀音節(jié)時，最好采用帶調(diào)拼讀的方法。聾生發(fā)四聲時本身就很困難，如果再讓他們拼讀的最后一步才帶出聲調(diào)，簡直就是難上加難，也影響學生的正常發(fā)音及學習興趣。
三、拼音教學生活化，提高學生的學習興趣
語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應(yīng)該重在運用。所以一年級語文教師在教學過程中，可以把一些生活中的常用語寫出來，如：“我愛爸爸媽媽。”“這朵花好美！”讓學生獨立或在教師的協(xié)助下為每個漢字注音，并拼一拼，讀一讀句子。既鞏固了漢語拼音，又滲透了情感教育，豐富了拼音教學的內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師還要有意識的為學生創(chuàng)造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音、用拼音。
四、注重再現(xiàn)，夯實基礎(chǔ)
學習漢語拼音不只是一個過程，更重要的是掌握與運用。尤其是聾生以機械記憶、短時記憶為主的特點比較突出，所以要加強學生對知識的運用就要不斷的再現(xiàn)。學習“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在復習上多下些功夫，使學過的知識在聾生腦海中不斷出現(xiàn)，打下扎實基礎(chǔ)。
總之，漢語拼音教學在語文教學中起著引領(lǐng)全篇、舉足輕重的作用，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教學過程中，切忌為教拼音而教拼音，我們要迎合低年級聾生的學習特點，因材施教，不斷開發(fā)創(chuàng)新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用聾生已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經(jīng)驗等綜合起來，讓其有機結(jié)合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感�，F(xiàn)在做好了漢語拼音教學工作，以后我們在語文教學中將會更輕松，聾生學習漢語更容易。
聾校語文教學反思3
作為一名特殊教育學校的老師，我感到自己是幸福的，因為我可以通過我的努力，為孩子們的明天貢獻一份力量。讓他們能夠更好的融入正常的社會生活�？粗麄兛蓯鄣男δ�，我心里總是甜蜜蜜的。但是作為特殊教育的學生，教育他們確實是一件非常吃力的事情。因為他們的特殊性。我總以為還沒有盡力，我愿意做得更好。經(jīng)驗不行，我向優(yōu)秀老師學習，理論不夠用，我鉆研相關(guān)理論書籍，特別是有關(guān)特殊教育方面的。最近仔細研讀了鄒冬梅、汪飛雪合編的一本很好的書。名字叫《實用聾校教學法》。在書中他們根據(jù)我們中國聾校的教育現(xiàn)狀，和當今聾校教學中存在問題。提出了自己的一些做法，非常系統(tǒng)的'介紹了聾校語文教學的方法。文章中不僅僅介紹了高年級的，中低年級的聾校生教學都闡述的很詳細。內(nèi)容上涉及聾校語文教學的目標、內(nèi)容及教學的原則和教學法等，詳實而全面。全書從不同類型的學生，不同類型的語文課來設(shè)計不同的教學方法。充分運用了心理學、教育學等方面的知識，從多個角度去培養(yǎng)學生，教育學生。讓我獲益匪淺。
他們在書中對現(xiàn)階段我國聾校的現(xiàn)狀做了深刻的剖析。認為，雖然我們國家已經(jīng)計入到了21世紀，但是那也僅僅在一些發(fā)達的地區(qū)，一些重要的城市。大多的地區(qū)的特殊教育還存在著問題。一個縣有時候都每一個像樣的特教中心。重要的是老師的教學法很落后，很多老師都是普小調(diào)入的，專業(yè)上再不認真，使得教學依然和普小一樣，那怎么行呢。他們的話也深深的震動了我，因為我雖然很努力的去做了，但是努力還不夠。我也從原來的一腔熱情，慢慢地麻木了。因為我總是覺得我的付出和他們的獲得不成正比。因為我總是覺得，教他們太累太累，而且他們還不領(lǐng)情。我付出這么多，他們卻不知道感恩。我教育他們，居然想著索取感恩回報。真是可笑！現(xiàn)在想想。試想一下，我這樣的想法怎么會提高他們的語文能力呢？作為新時代的教師，他們認為，不應(yīng)該去計較這些，我要真心付出，因為他們都是特殊的孩子，他們需要很好的生活在這個社會中，感受到國家的發(fā)展，社會的進步。我們有義務(wù)幫助他們。運用靈活的教學法，給孩子知識能力，那是一種幸福，更是他們生活的梯子。
他們還認為特殊的孩子，生活能力本身就差。所以對特教的老師，尤其是語文老師要求就更高。他們認為，特教的孩子，也應(yīng)該能聽的懂話，能運用恰當?shù)姆绞奖磉_他們的情感和想法，這是新時代特教生最基本的需求。也是能做到的。那就要求每個特教語文老師，要想盡一切辦法，充分調(diào)動他們的興趣，和學語言的積極性，去學習我們的祖國語言。從最基本的識別字認字做起，設(shè)計科學有效的學習方面，培養(yǎng)簡單易行的行為習慣，當然是好習慣。這是中低階段。高一點孩子，還要培養(yǎng)他們最基本的聽、說、讀、寫能力。讓他們主動的自然的流利的用書面語或者手語之類方式，來溝通和交往。不是僅僅在學校，而是在整個社會。他們認為，這對他們一生的成長有著奠基作用，沒有什么可取代的。
讀完了這本書我收獲很多。想到了我的語文教學，雖然他們都是高年級的孩子，大的都接近二十歲了，可是和同齡的孩子相比，他們明顯還是不能很好的融入社會。也不能很好的掌握語文相關(guān)知識，能言能用，依然不能自如。而看到書中他們那么優(yōu)秀，對孩子那么大的幫助。我還有什么不去學習呢？什么不去好好的去幫助孩子們，教育孩子們呢？們就像一盞燈指明了我下一步前進的方向。
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