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    尋隱者不遇教學(xué)反思

    時間:2021-04-08 14:55:19 教學(xué)反思 我要投稿

    尋隱者不遇教學(xué)反思(通用10篇)

      身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的尋隱者不遇教學(xué)反思(通用10篇),希望對大家有所幫助。

    尋隱者不遇教學(xué)反思(通用10篇)

      尋隱者不遇教學(xué)反思1

      《尋隱者不遇》主要寫了賈島去山中尋找隱者卻沒有找到的一件事。讓學(xué)生感受隱者的形象是教學(xué)的難點(diǎn)。而且古詩教學(xué)最重要的就是多讀多悟,所以在教學(xué)過程中,我鼓勵學(xué)生搖頭晃腦的多讀多體會,并指名說說詩中出現(xiàn)的景物及人物,這些景和人構(gòu)成了一幅什么樣的畫面,并在腦海中形成景象。并通過小組朗讀,男生女生讀,個人讀,齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀,來加深印象,感悟體會。

      理解古詩最重要的就是解決字詞,這對于學(xué)生是個難點(diǎn),所以我事先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí),上課再相機(jī)點(diǎn)撥理解,帶著這些理解了的字詞走入古詩的情景,再來理解詩意就簡單很多了。

      本首古詩是個問答體的古詩,省略了詩人的提問,在教學(xué)中,最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生通過體會通過想象自己能猜出省略的問句是什么,并且在詩人與童子的對話當(dāng)中,體會詩人心情的一波三折。這個過程同學(xué)們相對來說都能說出來,看來掌握的還可以,然后再通過有感情地朗讀能夠有所體會。然后再讓學(xué)會說呢過進(jìn)行背誦。

      但整堂課我覺得備課時想法太多、太雜,也沒有進(jìn)行梳理,導(dǎo)致結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上就顯得繁瑣,有點(diǎn)亂糟糟的感覺,學(xué)生掌握起來也并不容易。特別是細(xì)節(jié)方面把握的并不好,過渡語也不盡人意,終上所述,以后還需不斷的打磨進(jìn)步。

      尋隱者不遇教學(xué)反思2

      本首詩作者采用以答含問的形式完成的,筆墨雖不多,卻曲折有致,各具神韻。

      我在教學(xué)中,著重讓學(xué)生體會如下兩點(diǎn):

      一、體會詩里平淡中出新奇的地方。

      這首詩從表面上看,淺近易曉,貌似平常,仔細(xì)品味,卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師采藥去”——無法得遇;“只在此山中”——可以得遇;“云深不知處”——難以相遇。簡短的三行詩,寫出了三層意思,三次轉(zhuǎn)折,既富于變化,又句句出新,耐人尋味。

      從寫作筆法上看,“松下問童子”這是寫問,問了什么話,詩中并沒有說。但可以從童子所答“師采藥去”中想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”,接著又把“采藥在何處”這一句省掉,而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最后一句“云深不知處”,是童子補(bǔ)充回答。答復(fù)對方采藥究竟在山前、山后、山頂、山腳說不定。這三番問答,通常至少需六句才能表達(dá)完整,詩人賈島采用以答代問的手法,僅以二十字表達(dá)完美,這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中,不能離開這首詩的寫作特點(diǎn),不能囫圇吞棗,只有細(xì)心捉摸,才能體味到詩的妙處所在。

      二、體會詩里樸實(shí)中顯壯美之處。

      這首詩,作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情,而是通過童子的答話,用極其樸素、自然的文字,從側(cè)面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象,在作者的筆下是有著內(nèi)在聯(lián)系的。教學(xué)時,在弄懂句意的同時,教者要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩中表達(dá)的意境,想象詩人描繪的情景!八上隆笨梢娝蓸涞母叽,隱者住處環(huán)境的壯美與幽靜;“采藥”道出了山中草木繁茂,遍藏奇珍異寶;“云深”,既寫出了云霧的濃重厚密,又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實(shí)無華、不加雕琢,而有機(jī)地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中,個個都顯示了不凡的光彩,成為壯美山林的'傳神之筆。

      在品讀中讓學(xué)生依照詩句將松、童子、“我”所在的環(huán)境,以彩粉、筆畫的形式,在黑板上勾勒出來,與全詩對照,以達(dá)到詩情和畫意完美的統(tǒng)一。從詩本身的語言文字出發(fā),通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術(shù)形象,這是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

      以上所寫兩點(diǎn),只是古詩《尋隱者不遇》教學(xué)的一部分內(nèi)容,如何將它們有機(jī)地結(jié)合在串講、朗讀指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué),還需教者再花一番心血。

      不足之處:語文教學(xué)倡導(dǎo)以讀帶講,在本節(jié)教學(xué)中讀的環(huán)節(jié)太少,形式應(yīng)多樣化。另外對于三年級學(xué)生來說,本課挖得有點(diǎn)過深,今后一定要在這方面多思考,教學(xué)設(shè)計要把握好學(xué)段目標(biāo),更要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

      尋隱者不遇教學(xué)反思3

      古詩《尋隱者不遇》,語言簡潔,文字精練,詩句蘊(yùn)含著豐富的感情。

      這首詩的特點(diǎn)是寓問于答!八上聠柾印保赜兴鶈,而這里把問話省略了,只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉,而以“只在此山中”的童子答辭,把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”,又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀,反復(fù)閱讀從詩句體會人物情感,為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句:松下問童子——滿懷希望。第二句:言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句:只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句:云深不知處——悵然若失,又生出無可奈何之感。

      理解詩句的其中蘊(yùn)含的感情色彩,我們再次靜心與文本對話,融入其中,仿佛讀者就是尋隱者。但是,我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時,還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性,顯得有些生硬。

      尋隱者不遇教學(xué)反思4

      執(zhí)教這節(jié)課時,我按照看——讀——議——說——演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。

      首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩意境。然后通過結(jié)合插圖和讀一讀的方法,進(jìn)一步感知古詩的內(nèi)容。由于這篇古詩讀起來比較簡單,學(xué)生能初步理解古詩意思。接著,我創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。結(jié)合我的引導(dǎo),學(xué)生各抒己見,但是基本上都能體會到隱者的高尚之處,最后通過演一演的方式,學(xué)生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達(dá)的思想感情。

      尋隱者不遇教學(xué)反思5

      總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講,太簡單沒什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本,才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》,感覺意猶未盡。

      這首詩的意思不難理解,布置預(yù)習(xí)作業(yè):查閱資料,理解詩句的意思。課上一檢測,學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思,每句詩的意思也說得很清楚。

      在此基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí):

      1、課前誦讀賈島的《題詩后》,從“二句三年得,一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”,理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上,讓學(xué)生講講詩中的故事,逐步完善故事內(nèi)容,從而明確“一問一答,藏問于答”的獨(dú)特形式。

      2、引導(dǎo)學(xué)生思考,詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”,學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。

      3、進(jìn)一步思考:隱者有什么特點(diǎn)?從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問高深”、“神秘莫測”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手,聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物,了解隱者的性格特征。在古詩里,詩人也通過一個字贊譽(yù)了隱者的高貴品格,是哪一個字呢?(松)賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境,隱藏著對隱者高潔品格的贊美。

      4、從課題入手,思考:詩人為什么要“尋隱者”?從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情!皩る[者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對隱者的贊譽(yù),通過“不遇”之行,詩人對隱者的仰慕之情更深了。

      當(dāng)然從敘事詩的角度來講,也給了學(xué)生許多的啟示:短短二十字,交代了時間、地點(diǎn)、人物、有人物對話,環(huán)境描寫,心理變化……

      教一首詩真不簡單那!

      尋隱者不遇教學(xué)反思6

      教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時,我在布置學(xué)生熟讀整首詩疏通字詞后,引導(dǎo)學(xué)生所這首詩改編獨(dú)幕劇。時間、地點(diǎn)、人物、對話、場景,好解決的是時間、地點(diǎn)、人物,關(guān)鍵是對話與場景。

      我引導(dǎo)學(xué)生自讀詩,與同桌商量對話內(nèi)容,集體交流:你師父去哪兒了?采藥了。他在哪里采藥?山里。具體在山的什么地方?山太大了,我也不知道。然后逐步加上人物還可能說什么?在對話時的表情和動作,心情是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的親切隨和、輕松、自然,詩人心里滿懷希望——失望——一絲希望——徹底失望——釋懷的心情及童子的天真可愛,活潑淘氣,對答如流。

      在場景描寫時,讓學(xué)生結(jié)合插圖,體會青松郁郁,白云悠悠的山中優(yōu)美景色。學(xué)生很感興趣,我也體會到了教學(xué)的輕松與成功。

      尋隱者不遇教學(xué)反思7

      《尋隱者不遇》蘇教版五年級上冊課本中的一首古詩,這首詩語言平實(shí),通俗易懂。對于五年級的同學(xué)來說,理解古詩的大意相對來說比較簡單。正確、流利的朗讀故事、背誦古詩;理解古詩大意是學(xué)習(xí)本詩的基本目標(biāo)。憑借語言文字,想象詩歌描繪的情景,體會詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美是教學(xué)本詩的一個難點(diǎn)。因此在備這一節(jié)課時,我把對詩意理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮,盡可能地精簡,以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢?就用來進(jìn)行更深層次的教學(xué)——和學(xué)生一起賞析這首精致的小詩。

      在教學(xué)本詩前,我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了這首詩。在課堂上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過理解重點(diǎn)字詞的意思去理解古詩的大意。接下來,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩是以問答的形式來寫的,通過想象作者尋找隱者時與童子的對話,體會作者心情的一波三折,并用自己的語氣讀出來,在讀中感悟作者的感情。為了讓學(xué)生更能體會當(dāng)時的情景,我又設(shè)計了結(jié)合插圖讀課文、配樂讀課文的環(huán)節(jié)。從敘事的角度講,也給了學(xué)生許多的啟示:短短二十字,交代了時間、地點(diǎn)、人物、有人物對話,環(huán)境描寫,心理變化

      本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上,還存在些許問題,比如:在對“云深”一詞的理解上,沒有將插圖運(yùn)用到位。另外,最后對“隱者”的認(rèn)識,應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生,而不應(yīng)該由教師小結(jié)。拓展的環(huán)節(jié)還不夠。

      今后,我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容,拓展同類同題詩歌,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

      尋隱者不遇教學(xué)反思8

      上周二,學(xué)校安排我上一節(jié)校級吟誦公開課,由于前一天晚上家里發(fā)生一點(diǎn)事情,影響了我上課當(dāng)天的情緒和狀態(tài),現(xiàn)反思如下:

      一、上課優(yōu)點(diǎn)

      1、本節(jié)晨誦課構(gòu)思巧妙、環(huán)節(jié)清晰,整個教學(xué)過程如行云流水。

      2、整個教學(xué)環(huán)節(jié)是讀詩——吟誦規(guī)則的講解——標(biāo)平仄——誦讀古詩——聽音頻——跟著吟誦——伴奏吟誦。

      3、“山”和“深”的拖長引出了隱者不易尋找的味道,同時扣題“尋隱者不遇”。

      二、自我反思:

     。ㄒ唬┽槍Ρ菊n反思

      1、ppt設(shè)計不合理,應(yīng)該是先聽音頻學(xué)生跟著吟誦,然后再播放伴奏,讓學(xué)生自己吟誦,原本是這樣安排的,但是在上課過程中才發(fā)現(xiàn)伴奏的ppt和音頻ppt顛倒了,在執(zhí)教過程中我等待音頻卻一直在放伴奏,后來重新打開音頻,耽擱了時間。

      2、音頻應(yīng)該放在標(biāo)有平仄的ppt中,這樣學(xué)生做手勢的時候會方便一點(diǎn),不會反應(yīng)不過來。

      3、教師應(yīng)該少講一些,多給學(xué)生一些自由讀詩、吟誦的時間。

      4、把吟誦與詩人的情感緊密結(jié)合起來會更好。應(yīng)該告知學(xué)生“四聲”代表堅定、堅決。詩歌中頸聯(lián)和尾聯(lián)的尾字都是四聲字“去”“處”,代表了童子說話短促、堅定、堅決的態(tài)度。即我就不告訴你我?guī)煾甘悄睦锪,因(yàn)閹煾甘请[者,不希望被外人所打擾。如果讓學(xué)生吟出這種味道會更好。

     。ǘ┽槍φn前準(zhǔn)備反思

      1、因狀態(tài)不佳,課前忘記讓學(xué)生整理好紅領(lǐng)巾和衣領(lǐng),應(yīng)該提醒學(xué)生注意形象。

      2、因狀態(tài)不佳,忘記吟誦課特有的師生問候禮儀,幸好課前有學(xué)生提醒并做了幾次簡單的訓(xùn)練。

      3、因狀態(tài)不佳,課前未強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。

      4、因狀態(tài)不佳,忘記帶翻頁筆,也沒有提前把課件拷貝到一樓報告廳的電腦上調(diào)試音頻。

      三、同仁建議

      1、教師個人講解偏多,其實(shí)在本首詩中學(xué)生除了“隱者”之外,其他的詞語意思都明白,在教學(xué)過程中無需一一講解,應(yīng)該多給學(xué)生自由吟誦的時間和機(jī)會。

      2、在講解詩歌的時候,配以圖片會有一定的畫面感,同時提供一種意境。

      3、不應(yīng)該只聽音頻,教師個人應(yīng)該示范吟誦。

      4、兩個入聲字“藥”和“不”應(yīng)該吟誦出味道,首聯(lián)詩人滿懷希望問童子,童子回答中的入聲字“藥”短促,暗含了詩人的失落,頸聯(lián)又給予詩人希望,但童子回答干脆、利落,短促的入聲字“不”又讓詩人陷入失望的境地。

      尋隱者不遇教學(xué)反思9

      《尋隱者不遇》是部編版一下語文園地四日積月累中的一首古詩,賈島所作。這是一首問答詩,詩人采用寓問于答的手法,把尋訪的焦急心情刻畫得淋漓盡致,表達(dá)了對隱者的無限仰慕之情,教學(xué)中課引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀懂古詩,讀出節(jié)奏,在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。

      對本次教學(xué)實(shí)踐,我做了以下反思:

      課前兩問:

      一是我用什么教學(xué)方法達(dá)到我想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?

      二是我為什么認(rèn)為這些方法能夠達(dá)到這些目標(biāo)?

      我是用教授法、示范法、角色扮演法實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)的。第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首古詩:《靜夜思》,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,對于劃分節(jié)奏已有初步的感知,對于本首詩的節(jié)奏已有一些基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情,培養(yǎng)學(xué)生對古詩的喜愛。通過示范朗讀,可以再次強(qiáng)化學(xué)生讀出節(jié)奏感,再通過角色扮演法,學(xué)生演讀古詩,可以身臨其境,入境入情,在自然中由景到情。在多種形式的讀中,感悟詩境,走進(jìn)詩人。也正是多種形式的朗讀,培養(yǎng)了孩子們對古詩的興趣。

      課堂教學(xué)兩問:

      一是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題?

      二是這些問題對我們的教學(xué)意味著什么?

      我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題有:還有一些孩子的后鼻音ong讀不清,容易和后鼻音eng混淆,平翹舌音有些分不清,比如“師、只、山、中、知”是翹舌音,“下、采、在、此、子”是平舌音。對于讀出清幽的山中意境,有些學(xué)生還是達(dá)不到這個目標(biāo),學(xué)生的感情并不能全然表達(dá)。這意味著我在接下來的教學(xué)中需要將教學(xué)內(nèi)容做刪減,可以減少識字環(huán)節(jié)的反復(fù)交流,點(diǎn)到為止,識字環(huán)節(jié)精簡一些。在錯音的時候需要及時糾正并且可以采用同音字去強(qiáng)化,或者通過后鼻音的字去區(qū)分。對于詩意不需多講解,一年級的詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)孩子對詩歌的喜愛,可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩,可以打節(jié)拍讀,可以同桌合作互讀,可以更多形式的朗讀去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),寓難點(diǎn)突破于無形中。這需要慎重設(shè)計教學(xué)。

      課后反思兩問:

      一是我的課堂教學(xué)多大程度上實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)目標(biāo)?

      二是我的教學(xué)目標(biāo)是否需要一些調(diào)整?

      我認(rèn)為我課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有90%。對于字音和節(jié)奏的把握幾乎所有學(xué)生都能完成此項教學(xué)目標(biāo),對于讀出情感、讀出詩意,有些學(xué)生是做不到的,跟其他老師交流后,認(rèn)識到低年級詩歌教學(xué)不應(yīng)重在字音、節(jié)奏、情感,而在朗讀的興趣,所以日后的教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)情去設(shè)計,不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)有所側(cè)重,比如可以讓孩子選擇自己喜歡的方式讀古詩,可以是配樂讀,可以是演讀,可以是打節(jié)拍讀,可以同桌合作讀,還可以按照自己的節(jié)奏讀。以此突破重點(diǎn)。

      作業(yè)布置兩問:

      一是作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?

      二是作業(yè)中出現(xiàn)的問題如何解決?學(xué)生輔導(dǎo)兩問:

      一是對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同問題是否清楚?

      二是輔導(dǎo)學(xué)生過程中如何更好地做到有的放矢?

      這兩個問題我放在一起反思。我的作業(yè)設(shè)置為課堂作業(yè),一是背誦《尋隱者不遇》;二是以學(xué)習(xí)單的形式落實(shí)教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是詩歌內(nèi)容填空。作業(yè)設(shè)計是面向所有學(xué)生的,針對詩歌內(nèi)容填空學(xué)困生完不成此項目標(biāo),我采用一對一的輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)困生幫扶,填寫后給我批改,并通過再次檢查背誦去強(qiáng)化。接下來的教學(xué)中,對于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容可以采用此堂課設(shè)置當(dāng)堂作業(yè)的形式完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與教學(xué)內(nèi)容的檢測,不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。

      尋隱者不遇教學(xué)反思10

      教學(xué)《尋隱者不遇》,還是和原先一樣,先預(yù)習(xí),再以學(xué)生自學(xué)、交流自學(xué)成果為主。

      一、預(yù)習(xí)

      還是要求孩子們盡量自己自學(xué),按照提出的要求一步步完成,古詩預(yù)習(xí)以理解字詞和詩句為主,可參考各種資料,有不能完成的可以作個記號,待全部預(yù)習(xí)完,可回過頭來再思考。提出“盡量自己解決”這樣的要求,主要是希望孩子們養(yǎng)成自己思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

      二、合作學(xué)習(xí)

      課堂中應(yīng)該有孩子們的思考、交流、合作、探究的火花。我們首先交流預(yù)習(xí)情況:字詞意思、詩句意思、生字筆順、生字組詞。有不明白的我進(jìn)行引導(dǎo)、解釋。最后給孩子們騰出一些時間,讓他們對字詞意思和串聯(lián)起來的詩句意思進(jìn)行消化。

      交流過程中,我相機(jī)介紹了賈島的生平,理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,并結(jié)合大小練上的有關(guān)題目,有目的地進(jìn)行教學(xué)!耙粏栆淮穑貑栍诖稹钡莫(dú)特形式,讓學(xué)生們耳目一新,接受起來也很快。隱者是何許人也,也讓學(xué)生十分好奇,通過我的介紹,再從“云深不知處”“言師采藥去”字里行間,學(xué)生悟出了隱者的“學(xué)問高深、神秘莫測、飄忽不定”。松自古以來被文人墨客稱頌,正體現(xiàn)了隱者高潔的性格特征,讓學(xué)生受益匪淺。

      總的說來學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)比較順利。但是少數(shù)孩子對古詩字詞的理解還不夠靈活,還不會瞻前顧后進(jìn)行理解。

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