語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇1
《賣火柴的小女孩》是部編版小學(xué)語文第五冊第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開端是成功的一半�！币虼耍趯�(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇2
上周五有幸和領(lǐng)導(dǎo)同事一起去九曲小學(xué)學(xué)習(xí)“讀寫一體化”教學(xué)研討，有幸聽了李英姿老師的《賣火柴的小女孩》一課，我深深被李老師的教學(xué)事實所折服，李老師落落大方的教姿教態(tài)令我印象深刻，現(xiàn)就李老師的本節(jié)課談?wù)勎业目捶ā?/p>
一：通過對比，引出“想象”
李老師通過簡單的三句話來展示本篇文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這樣寫和安徒生寫的區(qū)別，引出想象是童話的魅力。
二：自讀自悟，體會可憐。
通過讓孩子們邊讀邊體會小女孩5次擦燃火柴看到的幻想，讓孩子們明白想象也要合理。
三:以讀為本，感悟寓言，用寫加深感受，真正做到了“讀寫一體化”。
李老師在教學(xué)中起到了引導(dǎo)的作用，教師充分尊重學(xué)生的獨特的個人體驗，根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀，教學(xué)中，李老師采用讓學(xué)生談感悟，抓重點詞語，關(guān)注標(biāo)點等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到了“以讀為本”，最后，讓孩子們用手中的筆寫下了自己的想象，讀寫結(jié)合，真正做到了“讀寫一體化”。
總之，李老師的課堂簡單質(zhì)樸而又扎實，沒有為了展示而刻意作秀，但孩子們卻在課堂上扎扎實實地進(jìn)行著聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，真正將“讀寫一體化”落到實處。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇3
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。
靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時，我運用一首《為什么》的小詩激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課�？晌以谠O(shè)計這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，只是注重了當(dāng)時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。
2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時，在引導(dǎo)學(xué)生體會作品的寫作背景和當(dāng)時的人情冷漠的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時面對學(xué)生的兩種不同的觀點，沒有過多去講�，F(xiàn)在細(xì)想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生有一個正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價值。因為它教會了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇4
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始，我從學(xué)生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，小組合作中學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子相符合。
�。�2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�。�3）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
�。�4）質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段，了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感�！币虼耍谡Z文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個性特點。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學(xué)的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過認(rèn)識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美�！币还�(jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇6
4月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點：
一、直奔主題，確定研究重點。
為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報能說明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫�，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
三、總結(jié)寫法，領(lǐng)會作者意圖。
“以喜寫悲，悲更悲。”現(xiàn)實中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實現(xiàn)，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運，讓學(xué)生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象�？偨Y(jié)現(xiàn)實與幻想對比的手法，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
四、總結(jié)延伸，升華情感
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
課堂是門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡單、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長而課堂時間不充分，無法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇7
丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一齊吃團(tuán)圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
在課堂上，我強調(diào)精讀細(xì)說。讀是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨立體驗。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇8
我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學(xué)期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級的孩子來共同學(xué)習(xí)，基于以下幾點思考：
1、我們班學(xué)生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。
2、讓學(xué)生明白抓住重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上可以把文章讀得更好、更美，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。
3、 讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，知道世界上有這么一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進(jìn)而激發(fā)孩子們的同情心。
盡管課前做了精心的準(zhǔn)備，但所呈現(xiàn)出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達(dá)上時而也有詞不達(dá)意之處。就教師本身來說，自我感覺整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學(xué)生更是難以進(jìn)入文本，了解人物，進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心世界。因此，課堂上所呈現(xiàn)出來的很多細(xì)微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結(jié)束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預(yù)設(shè)的充分，才會有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進(jìn)文本，感受文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界？在感受品讀的同時如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用……
在今后的教學(xué)中將會成為我努力的方向，奮斗的目標(biāo)。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇9
一、成功之處
1、在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了三次自由說話訓(xùn)練，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對話。
（1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過著怎樣的生活？
�。�2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心里會說什么？
（3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什么？
這些適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。
2、讓學(xué)生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點語句做好鋪設(shè)，學(xué)生的情感得到升華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書聲。有效的落實了語文課以讀為主的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、時間沒有把握好，上課前由于等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學(xué)過程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì)，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學(xué)時間。
2、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，沒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生說體會時說的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達(dá)到各抒己見，暢所欲言的境界�；卮饐栴}的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上，一部分學(xué)生不積極發(fā)言，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果。
3、板書由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計有所改變，但也揭示了重點。
三、改進(jìn)措施
泰戈爾說“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學(xué)中，要在自己的教學(xué)舞臺上不斷的學(xué)習(xí)，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都仿佛站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅(qū)于完美。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇10
選這一課的時候，我是有些猶豫的，因為教參上沒有指導(dǎo)，這是今年出現(xiàn)的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學(xué)目標(biāo)肯定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級的，沒辦法借鑒。
在制定目標(biāo)的時候我參照了課后習(xí)題。我知道三年級是一個轉(zhuǎn)折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右結(jié)構(gòu)，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個生字，讓學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)提示了個別易錯的筆畫，就讓學(xué)生練習(xí)寫了。評價的時候，我習(xí)慣性地選了兩個平時書寫不是很規(guī)范的，果然有進(jìn)步。
因為這一課比較長，在朗讀的時候，我分小組分段進(jìn)行朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀。
原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽、說、讀、寫，根本完成不了。如果讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示，那么根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節(jié)課的.目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)了問題。而且，這節(jié)課也不是兩課時能夠結(jié)束的，至少要三課時。識字寫字需要一節(jié)課的時間，朗讀需要一節(jié)課的時間，還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的感受分享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。
另外，在制定目標(biāo)時，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話和神話的區(qū)別，我查閱了課標(biāo)，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點，以前學(xué)生學(xué)到的童話和神話都是沒有強調(diào)體裁概念的，這個童話單元學(xué)完會讓學(xué)生有一個直觀的感受的。四年級才會出現(xiàn)神話故事的體裁單元，所以，我決定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了。
由于以上原因，我想一節(jié)課上想要把聽、說、讀、寫都呈現(xiàn)出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學(xué)童話體裁，讓學(xué)生充分感受童話的特點。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇11
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：
１、強調(diào)精讀細(xì)說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩實際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。
課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重同學(xué)個人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機(jī)會�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
�。�、讀議結(jié)合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇12
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：
�。�、強調(diào)精讀細(xì)說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機(jī)會�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
�。病⒆x議結(jié)合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇13
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
�。�2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
�。ㄟ@節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇14
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：
1、體會思想感情，
2、了解作者寫法。
在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機(jī)點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實結(jié)合的寫法。對于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析�；谶@樣的理解，要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。課文結(jié)束時，我讓學(xué)生從全文體會了作者的思想感情。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇15
《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以，在設(shè)計導(dǎo)課語言時，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學(xué)生，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在交流的時候，學(xué)生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當(dāng)時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個詞語進(jìn)行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實對比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對美好生活的渴望，領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。
最后，我問學(xué)生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認(rèn)識到自己的生活幸福，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇16
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫了這個小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。表達(dá)作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)這篇課文，我在“自主”兩字上下了一番功夫：
我首先請學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個可憐的小女孩的悲慘結(jié)局，自主提問，并篩選有價值的問題記錄下來，讓他們帶著疑問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，看那些問題自己能解決，并全班交流自己得問題的理解，鼓勵學(xué)生各抒己見。
接著把自己不能解決的問題，和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生要用文章中的具體語句的理解來回答問題，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受重點的句、段，談自己的體會。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而現(xiàn)實生活中的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機(jī)地讓學(xué)生閉眼想象，那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
最后，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，簡單寫一寫讀后感，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，升華主題。 本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，有點追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容、由作者、由時代背景想開去。朗讀教學(xué)顯得有點過水而不濕，不夠深入。今后，“舍得”二字我要仔細(xì)的用在每一節(jié)課的教學(xué)中，有舍才會有得，不追求一節(jié)課的面面俱到，而追求多節(jié)課相互支撐、彌補，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語文，快樂的感受語文生活，、積累語文方法，形成語文能力這是我今后努力追求的。
語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇17
《賣火柴的小女孩》這篇課文講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無論是文章開頭還是結(jié)尾，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個詞語、一句話，甚至一個標(biāo)點符號，都蘊含著作者的深情。將悲劇詩意地展現(xiàn)，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注，對美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。
一、小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生不斷運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。
二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語感。
三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
古人云：“興趣是最好的的老師�！痹诮虒W(xué)這片童話故事時，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動機(jī)，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語文教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對比，之后播放童話故事、配度讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。
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