《雪兒》的教學(xué)反思范文
第一次讀《雪兒》的時(shí)候我就很喜歡這篇文章。我喜歡這篇文章樸實(shí)的語言，喜歡這篇文章所表現(xiàn)出來的人與動(dòng)物之間真摯的情感。當(dāng)我讀到“雪兒又飛回陽臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”的時(shí)候，我真的感動(dòng)了，好一只通人性的鳥。由此我想到了珍珠鳥，想到了蟻國英雄們，我還想到了為了自己腹中的孩子而向獵人下跪的藏羚羊……不知道為什么，我覺得凡是此類文章總是很容易撥動(dòng)我心底那根最敏感的弦。如何讓學(xué)生理解這份情感，讓學(xué)生擁有這份感動(dòng)呢？
我覺得還是應(yīng)該以語言為載體，以朗讀為抓手，在讀中讓學(xué)生體會(huì)這份情感，品味這份真摯。如抓住“雪白”體會(huì)雪兒的外表美，抓住“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”等體會(huì)雪兒的品質(zhì)美，抓住“給它洗澡”“在它傷口上敷了藥”“和雪兒一起去看藍(lán)天”等體會(huì)我對(duì)雪兒的關(guān)心和愛護(hù)，抓住“又飛回陽臺(tái)”“望望我，似乎在向我祝�！斌w會(huì)雪兒對(duì)我的依戀……
一、品題
“雪兒”，不僅是一個(gè)飽含詩意的名字，更充滿了作者對(duì)這只信鴿的.憐愛之情。教學(xué)開始我就這樣設(shè)計(jì)：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)小伙伴，它的名字叫雪兒。今天，老師把雪兒請(qǐng)到了我們的課堂，（出示圖片）大家觀察一下它的模樣，用上“雪白雪白”、“金黃的眼珠”、“咕咕直叫”說一句話。你說我說他說之后，雪兒的形象慢慢在學(xué)生的頭腦中清晰起來。接著我讓學(xué)生一起夸一夸雪兒——雪兒你真漂亮！一下子拉近了學(xué)生與雪兒之間的距離，為這堂課奠定了感情基礎(chǔ)。
二、賞文
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生圍繞“我為雪兒做了哪些事？”自主展開探究，自主交流信息，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，品味獲得成功的愉悅。在教學(xué)第三自然段，體會(huì)雪兒的內(nèi)在品質(zhì)的時(shí)候，我讓學(xué)生朗讀、品味、積累、內(nèi)化，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
如：課文第四自然段寫到“終于有一天，雪兒展開翅膀飛起來了”，這句中的“歡呼”耐人尋味，于是我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中思考詞語中富含的意味。逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪兒養(yǎng)傷的時(shí)間很長，更可以看出“我”盼望雪兒早日康復(fù)，重返藍(lán)天的迫切心情，以及當(dāng)這一天終于來到、心愿得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的喜悅激動(dòng)的心情。又如：第五自然段中“我望著它那金黃的眼珠，喃喃說道……”一句中的“喃喃”不只形象地勾畫了“我”和“雪兒”告別時(shí)的情態(tài)，仔細(xì)品味，便可看出“我”此時(shí)此刻矛盾的心理：既盼望雪兒重返藍(lán)天，“為人們傳遞信息”，又對(duì)這只相伴已久、感情深厚的小信鴿依依不舍。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗(yàn)感受。在教學(xué)第四、五自然段時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“如果你是文中的‘我’，你會(huì)怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學(xué)生展開想象，自由表達(dá)，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的想象能力。
三、美讀
書讀百遍，其義自見。本文語言優(yōu)美，美好真摯的感情蘊(yùn)涵在文章的字里行間。在教學(xué)時(shí)我還注意讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者美好的情感，使學(xué)生自然而然地受到感染，獲得啟迪。
在教學(xué)第四、第五自然段的時(shí)候，由學(xué)生聽老師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材、不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。此時(shí)，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。
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