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    《漁夫的故事》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-11-05 16:13:54 教學(xué)反思 我要投稿

    人教版《漁夫的故事》教學(xué)反思(通用6篇)

      作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的人教版《漁夫的故事》教學(xué)反思(通用6篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

    人教版《漁夫的故事》教學(xué)反思(通用6篇)

      《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇1

      在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí),我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn),所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分主角表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機(jī)智,從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為,只要肯大膽放手,學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮。

      其次由淺人深,突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度,思考、設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階,拾級(jí)攀登,逐步明確漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性,它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

      同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想像,訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。

      《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇2

      《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿智慧的故事,情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言形象生動(dòng),個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話,十分引人入勝,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的用心性。因此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:1。進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要資料,簡(jiǎn)要講述故事;2。透過(guò)閱讀比較,理解智慧的人是真正強(qiáng)大的,不可戰(zhàn)勝的主題思想;3。學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標(biāo),我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊:

      一、學(xué)會(huì)講故事體會(huì)情節(jié)曲折

      這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩,我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分,即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分,讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩,由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng),所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)潛力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講述,這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事,但是沒(méi)有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語(yǔ),缺乏表現(xiàn)力,所以沒(méi)能吸引到其他學(xué)生的注意力。

      二、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

      這篇課文的人物對(duì)話十分生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)智,同學(xué)們的用心性一下提高許多,準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

      三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題

      “請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖,解說(shuō)為什么畫(huà)得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中,那是邪惡的象征,而漁夫看見(jiàn)惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小,兇惡強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔,因此故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大、不可戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說(shuō)話,能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的潛力,在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想,如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉,長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去,令人恐懼”;镜竭_(dá)了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。

      四、細(xì)讀一個(gè)段以讀促寫

      本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描述十分傳神,整段話圍繞“兇惡”一詞,運(yùn)用夸張的比喻、鋪張的排比句式,表現(xiàn)惡魔的極端兇狠,想象豐富奇特。因此,品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多角度地去思考,在細(xì)讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段,寫出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描述時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比喻去描述人物的外貌,想象也較豐富,但是對(duì)于“貧窮”的體現(xiàn)沒(méi)有準(zhǔn)確的表達(dá)。

      這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢,雖然品讀能做到較細(xì)致,但是沒(méi)有亮點(diǎn),我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必須的關(guān)系,語(yǔ)文課堂是一門語(yǔ)言藝術(shù),它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng),也需要豐沛的激情和機(jī)智優(yōu)雅的語(yǔ)言,所以,要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外,我還需要多從學(xué)生的角度思考,當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有展開(kāi)時(shí),我該如何引導(dǎo),在學(xué)生回答之后我就應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的用心性。

      《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇3

      這是一篇獨(dú)立閱讀課文,我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

      課文語(yǔ)文形象生動(dòng),個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話,十分引人入勝,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的用心性。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生都十分用心主動(dòng),小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式,有的用表演的形式,有的就某些精彩語(yǔ)句來(lái)談感受。個(gè)性是能抓住這兩句話:

      (1)一聽(tīng)所羅門早死了,魔鬼立刻兇惡地說(shuō):“漁夫啊,準(zhǔn)備死吧!你選取怎樣死吧,我立刻就要把你殺掉!”

     。2)這時(shí)候漁夫想道:“他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣!眮(lái)體會(huì)到:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

      在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見(jiàn)解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地理解信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理,從而獲得知識(shí)的。問(wèn)題就應(yīng)從孩子當(dāng)中來(lái),由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題,這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué),并學(xué)得有好處的資料。

      上完這節(jié)課后,讓我深深的體會(huì)到了第斯多惠說(shuō)的,“不好的教師奉送真理,好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話的內(nèi)涵。為了孩子完美的明天,讓我們真正樹(shù)立起以學(xué)生為本,以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把時(shí)間和空間還給孩子,讓他們經(jīng)歷習(xí)得知識(shí)的過(guò)程吧。

      《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇4

      《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚(yú),意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。

      在教學(xué)本課時(shí),我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。

      也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡,也許故事內(nèi)容并不復(fù)雜,再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松(不太費(fèi)口舌),而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心(會(huì)咬文嚼字了),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力……

      比如:只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分角色朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評(píng)析等環(huán)節(jié),學(xué)生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。

      又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí),小不點(diǎn)伏培陽(yáng)同學(xué)說(shuō):“我覺(jué)得漁夫是個(gè)有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個(gè)“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣!北壤蠋煾爬ǖ酶妫壤蠋熤v得更貼切。

      而孫宇健同學(xué)說(shuō):“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō):‘整整過(guò)了42019年了,始終沒(méi)有人來(lái)解救我,我非常生氣。從今以后,誰(shuí)要是來(lái)解救我,我一定要?dú)⑺浪!涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了182019年了,而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門封鎖42019年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下,簡(jiǎn)直是狡猾到家了!薄罢媸莻(gè)既細(xì)心又聰明的孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“182019年”和“42019年”來(lái)識(shí)別魔鬼的謊言!

      正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí),“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說(shuō):“老師,我不同意孫宇健的意見(jiàn),課文沒(méi)有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了,只是說(shuō)‘從今以后,誰(shuí)要來(lái)解救我,我一定要?dú)⑺浪!瘡慕褚院笫菐啄暄,也許是192019年了。所以我覺(jué)得魔鬼的話是有道理的,不能說(shuō)他狡猾!

      話未說(shuō)完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說(shuō):“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法,但是不從‘182019年’和‘42019年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人。”……討論還在繼續(xù),而我卻沒(méi)了插嘴的機(jī)會(huì)。

      這堂課,我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。

      這堂課,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開(kāi)笑臉。

      《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇5

      5月25日我按教導(dǎo)處的安排在四(1)班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課,我在備課時(shí)有這樣幾點(diǎn)思考:

      1、這是一篇閱讀課文,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力;

      2、這單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是復(fù)述課文。

      教學(xué)的重點(diǎn)在這節(jié)課中主要抓住三個(gè)方面的訓(xùn)練點(diǎn):

      一是第二自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著了一只膽瓶,這里有一系列的動(dòng)作的詞語(yǔ),我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受人物動(dòng)作的描寫方法。我采用的方法是:讀句子——?jiǎng)潉?dòng)詞——悟?qū)懛。我是這樣問(wèn)的:你能從這一段的描寫中學(xué)習(xí)到一個(gè)什么寫作的小竅門呢?

      二是魔鬼為什么要?dú)⑺谰攘怂臐O夫呢?這是文章的第11小節(jié)所講的內(nèi)容。教學(xué)這一段時(shí),我采取的方法是:讀故事——復(fù)述故事——指名復(fù)述故事——師生合作隨機(jī)創(chuàng)設(shè)談話情境——感悟魔鬼的兇惡。

      三是課文的第16至25節(jié),講的`是漁夫怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。這一部分的內(nèi)容教學(xué)我采用的方法是:同桌分角色朗讀課文——復(fù)述課文——指名對(duì)話——感受漁夫的智慧。

      整篇課文的教學(xué)以朗讀貫穿其中,但這節(jié)課上完,總感受欠缺些什么,后來(lái)請(qǐng)教了聽(tīng)課的孫老師,他說(shuō)這篇課文內(nèi)容比較長(zhǎng),采用朗讀的方法,作為聽(tīng)課老師的角度來(lái)看缺少觀賞性。

      我也一直在反思這節(jié)課,有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案,今天我突然想到一訓(xùn)練點(diǎn):

      以感悟人物形象入手,抓住課文第11節(jié)魔鬼講述自己的故事,老師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:魔鬼說(shuō)漁夫是運(yùn)氣不好剛好碰到第四個(gè)世紀(jì)把它撈起來(lái),所以要?dú)⒘藵O夫。照魔鬼這樣的說(shuō)法,魔鬼應(yīng)該是個(gè)言而有信的神呀?你贊同這樣的觀點(diǎn)嗎?能否從文中找一些依據(jù)來(lái)說(shuō)明。

      這樣應(yīng)該會(huì)引起學(xué)生閱讀的興趣,激發(fā)學(xué)生閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去尋找說(shuō)明魔鬼兇惡狡猾的語(yǔ)句讀后感悟。然后進(jìn)一步去感悟漁夫的智慧,與魔鬼形成鮮明的對(duì)比。

      這只是我教后的一點(diǎn)思考,還沒(méi)有進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐,不知是否可行?

      《漁夫的故事》教學(xué)反思 篇6

      星期四的教學(xué)展示結(jié)束了,課后十分懊惱:許多環(huán)節(jié)的處理都不理想,給大家展示的是一堂失敗的課,在這兒把失敗處梳理一下,以后引以為戒。

      在課堂上,教師應(yīng)該是頭腦冷靜,善于應(yīng)變的,課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行,應(yīng)該視課堂情況、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中,當(dāng)同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果,讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時(shí),我還繼續(xù)讓同桌兩人讀,其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼,一個(gè)人朗讀漁夫,這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到害羞,會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。再如,學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣,老師示范之后,學(xué)生都夸老師讀得好,此時(shí),可以激學(xué)生跟老師比比,而不應(yīng)該為了朗讀的完整,錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。

      都說(shuō)教師的語(yǔ)言是藝術(shù),在課堂上起到相當(dāng)大的作用,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而我感覺(jué)自己的語(yǔ)言如此貧乏、沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請(qǐng)一位文文靜靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話,她自然讀不出那種兇狠的語(yǔ)氣,學(xué)生也評(píng)價(jià)她讀不好,而我居然也說(shuō)是老師選錯(cuò)人了。當(dāng)時(shí)話一出口我就后悔莫及,但一著急又找不出合適的話來(lái)挽回,真的應(yīng)該好好自我檢討一下了。其實(shí)此時(shí)我鼓勵(lì)一下:“讓你這么柔弱的女孩子來(lái)扮演魔鬼確實(shí)為難你了,能讀成這樣也不錯(cuò)了,再練練,老師相信你會(huì)讀得更好的!”也許,此時(shí)小女孩的臉上就不會(huì)一臉的沮喪了。唉,我這愚蠢的人哪!藍(lán)鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),卻被我忽視了,我得去補(bǔ)回這一課。

      還有課前除了備教材外,更應(yīng)該備好學(xué)生這頭,所謂的知己知彼。這點(diǎn),程暉老師也跟我提起過(guò),畢竟是這么久沒(méi)上語(yǔ)文課了,又是借班上課,可我卻不當(dāng)一回事。到401班試教了一下,在無(wú)人旁聽(tīng)的情況下,師生都很放松,思維活躍,發(fā)言大膽有個(gè)性,朗讀神情兼?zhèn)溥有些夸張,于是想當(dāng)然的認(rèn)為在402班也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況,殊不知此時(shí)非彼時(shí)也,不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物,當(dāng)然并非說(shuō)402班學(xué)生沒(méi)配合好,而是我不了解學(xué)生,于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上,沒(méi)能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái),再加上師生都沒(méi)能放開(kāi),朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了。

      最后說(shuō)一說(shuō)課堂節(jié)奏的安排、時(shí)間的控制上,也很不合理,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫,多花點(diǎn)時(shí)間的,卻只讀了一遍就結(jié)束了,根本沒(méi)練習(xí)到位。今天一位老師告訴我,這堂課居然拖了10分鐘左右,天哪,我自己居然不知道!

      唉,不想說(shuō)了。

      以后再也不敢輕視每一堂語(yǔ)文課了。

      聽(tīng)了課的老師也給我多提提建議吧!

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