小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)慈母情深教學(xué)反思(通用5篇)
作為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)慈母情深教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)慈母情深教學(xué)反思1
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
一、緊扣課題,誘發(fā)思維!洞饶盖樯睢穼俾宰x課文。題目是文章的眼睛,我緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書課題后,我在深字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時(shí)小手如林,"織毛衣的情景","做飯的情景","洗衣服的情景","無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。
褐色的口罩上方……我的母親","母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢嗎"學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛(ài),母親的生命。使慈母的'深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、注重以人為本,以讀為本,尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語(yǔ)言,動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
四、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)慈母情深教學(xué)反思2
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時(shí)代渴望得到一本心愛(ài)的長(zhǎng)篇小說(shuō),想得整天失魂落魄;貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,用龜裂的手指掏出了一大把毛票,毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。
作者深為不安,他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭,結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說(shuō)。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛(ài)。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。
課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢,在現(xiàn)在看來(lái)一塊五毛錢是非常少的,連一杯奶茶都買不了。現(xiàn)在的孩子肯定體會(huì)不到梁曉聲那個(gè)連年自然災(zāi)害時(shí)代的生活困境,為了讓學(xué)生對(duì)那時(shí)的生活狀況有所了解,我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過(guò)去的生活,并在課堂上將那時(shí)的生活做了對(duì)比:那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢,一支鉛筆2分錢,這一本書一塊五,應(yīng)該是多么大的一筆錢!母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢!讓孩子體會(huì)母親工作和支撐家庭的苦楚,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀寫母親工作的部分。
在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。教學(xué)中,我將家庭境況,母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟,對(duì)比讀,讓學(xué)生反復(fù)地,用各種形式去讀,達(dá)到了很好的效果。
這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo),不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本,與文本的對(duì)話,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話。一層層的深入,使學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō),使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致,在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印,最后自然而然就悟出了母愛(ài)究竟是什么。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)慈母情深教學(xué)反思3
首先從語(yǔ)文課來(lái)說(shuō),本次教學(xué)對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是完全不夠的。上完這節(jié)課后,自己的第一感受就是學(xué)生一直在找句子找詞語(yǔ)、思考、說(shuō)理由。課堂中多了一份思考,少了一份“熱鬧”。這個(gè)熱鬧指的是對(duì)文章中的重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀很少,沒(méi)有出示這些句子,更別說(shuō)指導(dǎo)朗讀了。
這都是由于自己太關(guān)注德育的滲透,忽略了語(yǔ)文課這一基礎(chǔ),F(xiàn)在仔細(xì)想想,既然是滲透課,那就應(yīng)該在上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上去滲透德育。語(yǔ)文課是手段,也是目的。是通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)表現(xiàn)其中的德育教育。第二個(gè)感受就是自己對(duì)板書的重視不夠。沒(méi)有精心設(shè)計(jì),一節(jié)就寫了一個(gè)課題。有人說(shuō)過(guò),一個(gè)好的板書能看出你這節(jié)課上了些什么,上得怎么樣。我覺(jué)得是非常有道理的。一個(gè)題目的板書顯得太單調(diào)了,也失去了板書的作用。
其次從公開課來(lái)說(shuō),這節(jié)課的觀賞性不強(qiáng)。如果作為平時(shí)的常規(guī)課還過(guò)得去,但對(duì)于公開課來(lái)說(shuō),這節(jié)課太過(guò)平常。課件制作不精美,教學(xué)設(shè)計(jì)不巧妙,準(zhǔn)備的教學(xué)用具也不齊備。比如“擴(kuò)音器”。由于本身一直在農(nóng)村任教,學(xué)生數(shù)也比較少,在本校上公開課的多媒體教室不是很大,而在外校上課學(xué)生數(shù)幾乎翻了一番。這么多的人數(shù),肯定要求教師的聲音夠響亮,否則會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量,也會(huì)影響聽課老師的評(píng)課。
這是一次校外公開課,因此課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是十分重要的。人對(duì)于陌生的東西總需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,所以課前交流就尤顯關(guān)鍵。特別是對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)。成功的課前交流可以使你提高上課效率,學(xué)生也能能專注你的教學(xué),而不會(huì)去關(guān)注你帶來(lái)的陌生感。
最后從德育滲透課來(lái)說(shuō),本課想滲透的主題是母愛(ài)。雖然學(xué)生說(shuō)了自己的母親,說(shuō)了發(fā)生在自己身上的母愛(ài)故事,也寫了自己想對(duì)母親說(shuō)的話,但總覺(jué)得這不是學(xué)生由衷表達(dá)出來(lái)的。通過(guò)這一德育滲透課,讓我體會(huì)到德育是一個(gè)持之以恒的事業(yè),僅靠一次兩次的教育教學(xué)是達(dá)不到目的的。只有時(shí)時(shí)刻刻,不斷地、處處地教育、滲透,用眼睛看,用嘴巴說(shuō),更重要的是真實(shí)地去體驗(yàn),學(xué)生的感受才會(huì)是深刻的、真實(shí)的。否則我們看到的是浮在表面的東西。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)慈母情深教學(xué)反思4
《慈母情深》是一篇略讀課文,我在備課時(shí),牢牢記住幾個(gè)關(guān)鍵詞:方法、能力、情感。我想,教學(xué)中,我沒(méi)必要做過(guò)多的講解,只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解,獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高,受到一定思想啟迪,這就足矣;厥走@一堂課,談?wù)勎业膫(gè)人反思:
本課教學(xué)設(shè)計(jì),我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語(yǔ)文的韻味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。
課前,關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生,有一定的閱讀基礎(chǔ),放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字,掃除障礙,讀熟課文,感知大意,尋找疑慮,設(shè)法釋疑,課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,讀順,讀熟文本。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí),我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。
課堂中,請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀,梳理學(xué)法,然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中,學(xué)生或圈,或點(diǎn),或讀,或畫,或?qū),或說(shuō)……交流,品味,個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言,不亦悅乎。對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì),感受慈母情深,我都大膽放手,讓學(xué)生在閱讀中感悟,在感悟中閱讀。
抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情?”讓學(xué)生去讀,去思考、去體驗(yàn)感悟;再自主學(xué)習(xí),自主感悟,所以在之后全班的匯報(bào)交流中,學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容,化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言,體會(huì)到了母親掙錢的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥,母愛(ài)是深沉的,母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài),作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)慈母情深教學(xué)反思5
著名小學(xué)語(yǔ)文教育家錢正權(quán)說(shuō):語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣,有了兩種趣味才是完整的語(yǔ)文課。有情趣,就有真情的感動(dòng);有理趣,就有深切的感悟。有感動(dòng),又有感悟,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。兩腦并用,則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來(lái)的語(yǔ)文課,人們多關(guān)注于情趣,至于理趣,即理性思維似乎遭到了冷落,筆者覺(jué)得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此,本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗(yàn)證。
本次教學(xué)中,我力求做到的以下幾點(diǎn):
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。
在本次教學(xué)中,我沒(méi)有片面的、急功近利地驚醒語(yǔ)文技能訓(xùn)練,沒(méi)有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語(yǔ),或要求學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識(shí),而從根本上忽視了到語(yǔ)言的源泉那兒發(fā)展語(yǔ)言。在課堂上,我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問(wèn)的模式,在學(xué)生的閱讀過(guò)程中的頓悟,語(yǔ)句的美感與靈性。
二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗(yàn)情感,發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文,進(jìn)去了還得跳出來(lái),沉浸其中跳不出來(lái)也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后,跳出來(lái),能冷靜地對(duì)課文作一番思考,能作一番評(píng)價(jià),能發(fā)表自己的見(jiàn)解。思考得越縝密、越深刻、越有見(jiàn)地,越能表明理性思維的水平。語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,還要有一個(gè)深沉的理性世界。可是在本次教學(xué)中,也因此,我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了,回答過(guò)于理性化了,造成第一點(diǎn)的失誤。
三、立足文本,讀中悟理。
優(yōu)化教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間!罢f(shuō)出來(lái)”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了,而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。
因此,我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本,讀的教學(xué)就是“品味”的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)閱讀,進(jìn)入角色,走進(jìn)課文作者的情感世界。通過(guò)讀,學(xué)生同文本真真切切地暢談,獲得感悟。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),感悟往往比理性的邏輯分析更加重要,更加管用。學(xué)生在讀中情有所感,理有所悟,才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。
四、讀中得法,拓展寫作。
學(xué)生在理解了內(nèi)容以后,反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的,怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)的。“課文無(wú)非是個(gè)例子”,大體上是指這些方面的。所以,我舉課文例子的目的自然不在例子本身,在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式,教會(huì)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物,教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,從課文的這一句、這一段、這一篇的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽象(領(lǐng)悟)出一種語(yǔ)言模式,一種明晰的表達(dá)方法,以便學(xué)生在新的語(yǔ)言表達(dá)情景中模仿,把讀與寫結(jié)合起來(lái),或作為語(yǔ)言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。
五、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)用的不足。
因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的,文學(xué)欣賞也具有多元特征,學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美,絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師也不可能有權(quán)威性意見(jiàn),教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力,教師只是在挖掘這種潛力。這樣,每個(gè)孩子都有自信心,感到自己也能體會(huì)到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來(lái)的拘謹(jǐn),營(yíng)造出和諧的氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。但是我在教學(xué)中,這方面做得不夠,今后還需要努力。
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